部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)單元解讀

三年級(jí)下冊(cè)第六單元解讀單元編排分析圍繞“多彩童年”這一主題，編了三篇精讀課文和一篇略讀課文，四篇課文在文體選擇上的角度很豐富：兒童詩(shī)、兒童小說(shuō)、散文、名人故事。四篇課文從不同角度呈現(xiàn)了一幅幅童年生活的繽紛場(chǎng)景，貼近學(xué)生生活，感受純正童年，豐富情感體驗(yàn)，珍惜當(dāng)下童年。習(xí)作要素本單元習(xí)作是中年段安排的第二篇寫(xiě)人文章。寫(xiě)人的習(xí)作安排：

梳理教材在寫(xiě)人習(xí)作上的安排，可以清晰地發(fā)現(xiàn)“寫(xiě)出人物特點(diǎn)”幾乎貫穿于小學(xué)階段寫(xiě)人作文，理清這條訓(xùn)練主線(xiàn)，便于把握本單元習(xí)作教學(xué)的定位。從表格中可以看出三上第一單元“寫(xiě)身邊的同學(xué)”目的重在體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣，《猜猜他是誰(shuí)》帶有游戲趣味，在初步培養(yǎng)學(xué)生抓人物特點(diǎn)觀察的能力。本單元習(xí)作擴(kuò)大了人物選擇的范圍，重在嘗試寫(xiě)出人物特點(diǎn)，而且這些特點(diǎn)主要和人物的興趣特長(zhǎng)、興趣、品質(zhì)有關(guān)。四到六年級(jí)在寫(xiě)人習(xí)作上提出了更高的要求，如“多種描寫(xiě)方法”“典型事例”等。本單元的習(xí)作不宜隨意拔高習(xí)作要求，可在三上寫(xiě)人習(xí)作基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)一件事情或兩三個(gè)事例中人物行為把人物特點(diǎn)說(shuō)清楚。習(xí)作教學(xué)：前后關(guān)聯(lián)，注重整合

《童年的水墨畫(huà)》解讀

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，這首詩(shī)難以理解的地方主要表現(xiàn)在詩(shī)人寫(xiě)景的妙趣上，三小節(jié)的詩(shī)題就是大自然的三處景。它們有共性特點(diǎn)：景中敘事、景中有序、景中藏人。景中敘事：三小節(jié)的題目雖然是景，但是重點(diǎn)不是為了描繪自然之景，而是寫(xiě)了兒童所做的趣事——釣魚(yú)、戲水、采蘑菇。理解景中的敘事，就學(xué)生理解句子的前提。景中有序：這三小節(jié)詩(shī)雖有敘事，但不是鋪陳，而是畫(huà)面的跳躍。上下句之間有詩(shī)人視線(xiàn)的移動(dòng)，學(xué)生抓住詩(shī)人的視線(xiàn)，就能把畫(huà)面的留白處想象還原，讀出情趣來(lái)。如《溪邊》每行詩(shī)的開(kāi)頭是“垂柳、山溪、人影、釣竿、草地”，連接這些景物由遠(yuǎn)及近，就可以引導(dǎo)學(xué)生把畫(huà)面想豐富、說(shuō)清楚?！督稀肥窍葘?xiě)“鴨群”，再寫(xiě)“一雙雙小手”，后寫(xiě)“水葫蘆”的“兩排銀牙”，視線(xiàn)是由面到點(diǎn)，逐步聚焦，兒童的形象就躍然紙上。《林中》從上到下寫(xiě)了“松林”“蘑菇”“雨珠”“斗笠”，最有情趣的是雨珠被抖落后，到斗笠忽然出現(xiàn)，這之間究竟發(fā)生了什么趣事呢？詩(shī)人巧妙的留下空白給讀者自由想象，因此，巧補(bǔ)空白就自然能理解詩(shī)句的意思了。景中藏人：三小節(jié)詩(shī)都有兒童形象，但不詩(shī)直接描寫(xiě)，而是隱于景中。兒童形象往往是一兩個(gè)詞就勾勒出來(lái)了。《溪邊》中的“蹦跳”“笑聲”，《江上》的“鉆入水中”“兩排銀牙”，《林中》的“一聲歡叫”“一個(gè)個(gè)斗笠”。抓住這些詞語(yǔ)就可以理解詩(shī)句，想象畫(huà)面。詩(shī)人用這種含蓄的手法寫(xiě)兒童，妙趣就在于畫(huà)面靈動(dòng)，詩(shī)意淺近卻淡而有味。當(dāng)讀者進(jìn)入畫(huà)面想象時(shí)，模糊的童年形象