第三單元寫(xiě)作指導(dǎo)：學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)（課件）2023-2024學(xué)年高一語(yǔ)文單元寫(xiě)作指導(dǎo)及下水作文（統(tǒng)編版必修上冊(cè)）

聚焦一點(diǎn)

敘議結(jié)合

——必修上第三單元寫(xiě)作指導(dǎo)

杜陵詩(shī)云：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！比f(wàn)里，地之遠(yuǎn)也；悲秋，時(shí)之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺(tái)，高迥處也；獨(dú)登臺(tái)，無(wú)親朋也。十四字之間含有八意，而對(duì)偶又極精確?！ㄋ危┝_大經(jīng)《鶴林玉露》“永叔詞云：‘淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去?！丝芍^層深而渾成。何也？因花而有淚，此一層意也；因淚而問(wèn)花，此一層意也；花竟不語(yǔ)，此一層意也；不但不語(yǔ)，且又亂落、飛過(guò)秋千，此一層意也。人愈傷心，花愈惱人，語(yǔ)愈淺而意愈入，又絕無(wú)刻畫(huà)費(fèi)力之跡，謂非層深而渾成耶？”——（清）毛先舒《古今詞論引》課前積累學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：明確文學(xué)短評(píng)的文體特征，掌握文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作方法。思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的概括能力和分析能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：從形象特點(diǎn)、思想內(nèi)容、表達(dá)技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等角度評(píng)價(jià)文學(xué)作品。文化傳承與理解：激發(fā)對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)之情。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：掌握文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的概括能力和分析能力。

2023年新高考1卷現(xiàn)代文閱讀（陳村《給兒子》）第9題：讀書(shū)小組要為此文寫(xiě)一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來(lái)·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)出你的短評(píng)思路。（6分）真題導(dǎo)入真題導(dǎo)入

乙組答案示例：（1）河流是文章最重要的抒情意象之一。（2）表現(xiàn)在從爬上江堤到獨(dú)坐河灘，兒子的板橋之旅始終與河流相伴。（3）河流既是環(huán)境與風(fēng)景，也代表著空間的延展和時(shí)間的流逝，并承載著人的思索。思考：仔細(xì)閱讀題目和參考答案，想一想答案組織語(yǔ)言的？由此可以看出文學(xué)短評(píng)有怎樣的特點(diǎn)？甲組答案示例：（1）本文采用時(shí)空重疊的交錯(cuò)敘事，表面上是關(guān)于未來(lái)的想象，即父親想象兒子長(zhǎng)大后的以此旅行。（2）實(shí)際上是父親對(duì)過(guò)去的回憶。（3）交疊未來(lái)與回憶，指向成長(zhǎng)的主題，即父親帶兒子重溫自己的成長(zhǎng)過(guò)程，并期待兒子也能從中找到自我。真題導(dǎo)入甲組：（1）（2）小點(diǎn)結(jié)合文本具體闡釋“未來(lái)”“回憶”的內(nèi)容，（3）小點(diǎn)從“成長(zhǎng)”主題的角度，分析時(shí)空重疊敘事的原因。乙組：（1）（2）小點(diǎn)指出“河流”是意象，以及在文中的具體表現(xiàn)，（3）小點(diǎn)分析“河流”作為意象的內(nèi)涵。文學(xué)短評(píng)的特點(diǎn)：（1）深刻性：（時(shí)空重疊、意象都是文學(xué)鑒賞的理論術(shù)語(yǔ)）（2）集中性：圍繞一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)（3）結(jié)合性：引述原文，加以分析，敘議結(jié)合合作交流小組討論：1.文學(xué)短評(píng)要求敘議結(jié)合，敘述是議論的基礎(chǔ)，這就要求有對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述的能力。本單元所選篇目均為古詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)詞的復(fù)述不能簡(jiǎn)單地直接引用，想一想文本一是如何對(duì)原詩(shī)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的？2.文學(xué)短評(píng)要求在閱讀作品的基礎(chǔ)上用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)對(duì)作品的理解、分析和評(píng)價(jià)，這與讀后感有相似之處，結(jié)合文本二和文本三，比較文學(xué)短評(píng)和讀后感的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。3.以文本二為例，具體分析文本二是如何體現(xiàn)了文學(xué)短評(píng)的三個(gè)特點(diǎn)。課堂展示（1）增加細(xì)節(jié)：如旅客乘車趕路過(guò)程中的張望動(dòng)作、焦急神態(tài)等。（2）合理想象：不將一二句看成單純寫(xiě)景，而由山路難行、望見(jiàn)人家想象旅客的急于投宿心理。1.想一想文本一是如何對(duì)原詩(shī)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的？（3）定向敘述：增加細(xì)節(jié)、合理想象都是為了突出楓葉之美、吸引力之強(qiáng)?！霸?shī)無(wú)達(dá)詁”，由于詩(shī)歌語(yǔ)言的往往伴隨著很多省略，由此形成的內(nèi)容空白，允許在合理想象的基礎(chǔ)上作出個(gè)性化解讀。2.結(jié)合文本二和文本三，比較文學(xué)短評(píng)和讀后感的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。課堂展示相同點(diǎn)：都是在閱讀文本后寫(xiě)作，都包含文本內(nèi)容的復(fù)述，都要從作品出發(fā)談?wù)J識(shí)。

不同點(diǎn)：（1）文學(xué)短評(píng)對(duì)作品的認(rèn)識(shí)限定在文學(xué)藝術(shù)范疇，理論性更強(qiáng)，讀后感可以超出文學(xué)藝術(shù)范疇，自由度更高。（2）文學(xué)短評(píng)重“評(píng)”，屬聚合性思維，讀后感重“感”，屬發(fā)散性思維。

文本二從藝術(shù)手法角度，重點(diǎn)分析了鋪墊手法和對(duì)比手法如何突出詩(shī)歌主題。文本三從詩(shī)歌內(nèi)容山中旅行遇見(jiàn)楓葉的經(jīng)歷，聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活，談對(duì)美的認(rèn)識(shí)以及人生追求的意義。課堂展示3.以文本二為例，具體分析文本二是如何體現(xiàn)了文學(xué)短評(píng)的三個(gè)特點(diǎn)。（1）深刻性：揭示山行之難與楓葉之美的內(nèi)在聯(lián)系。（2）集中性：圍繞“楓葉之美”，分析表現(xiàn)主題的手法（3）結(jié)合性：將“山路難行”和“投宿心切”的描述與鋪墊藝術(shù)手法分析緊密結(jié)合。

小試牛刀“試論《夜雪》的側(cè)面描寫(xiě)藝術(shù)”白居易《夜雪》一詩(shī)，寫(xiě)深夜之雪，純從虛處著筆，堪稱側(cè)面描寫(xiě)藝術(shù)之典范（總起）。蓋夜深之時(shí)，人已就寢，身處臥室之內(nèi)，室外之雪既不可見(jiàn)，亦不可聞，無(wú)從正面繪雪之聲色，則以人之感覺(jué)為側(cè)面而寫(xiě)之（分析采用側(cè)面描寫(xiě)手法的原因）?！棒勒砝洹保|覺(jué)之側(cè)面也，雪落天冷，故雖有衾枕，不足御寒?！按皯裘鳌?，視覺(jué)之側(cè)面也，雪可反光，耀眼生輝，故窗戶通明，暗夜如晝?！爸┲亍?，心覺(jué)之側(cè)面也，身已冷矣，目已明矣，故思之而悟，雪已重矣；“折竹聲”，聽(tīng)覺(jué)之側(cè)面也，雪落竹上，愈積愈厚，故不堪重負(fù)，至于摧折。（從四個(gè)角度具體分析側(cè)面描寫(xiě)的表現(xiàn)）小試牛刀

“試論《夜雪》的側(cè)面描寫(xiě)藝術(shù)”

按理，“知雪重”為總結(jié)，當(dāng)為末句，前置之，似為倒裝筆法。然細(xì)論之，“知”與“訝”呼應(yīng)，以聲作結(jié)，尤有余韻。因下雪之初，人已安臥，至凍醒而先覺(jué)“冷”，醒后睜眼，故而次覺(jué)“明”，至此完全清醒，故再次“知雪重”而勾起心事（此詩(shī)作于詩(shī)人謫居九江期間），自然之雪化為心頭之雪，睡意全消，故終之以折竹之聲時(shí)時(shí)可聞，見(jiàn)詩(shī)人之徹夜無(wú)眠，意味深長(zhǎng)。（分析四層側(cè)面描寫(xiě)的邏輯順序）說(shuō)明：第二段對(duì)能力要求較高，對(duì)學(xué)生要求寫(xiě)出第一段的大意即可。無(wú)限追問(wèn)意，一片傷春心小試牛刀此詞題旨為惜春，以反復(fù)追問(wèn)，渲染傷心（總起）。起首為自問(wèn)：當(dāng)眾芳凋零，詞人不禁疑惑，春之蹤跡何在？于是放眼四覓，但見(jiàn)一片寂靜，春去了無(wú)痕。悵惘之余，詞人又向旁人詢問(wèn)，幻想若有知情者相告，則可將春天喚回，與之同留。然由下片可知，此番追問(wèn)亦徒然?！按簾o(wú)蹤跡”漸明，然詞人猶不甘心，無(wú)人可問(wèn)，唯有問(wèn)鳥(niǎo)。黃鸝雖有回應(yīng)，惜乎鳥(niǎo)語(yǔ)難解，且趁風(fēng)飛遠(yuǎn)，掠過(guò)薔薇。實(shí)則黃鸝之鳴，薔薇之開(kāi)，皆是夏日風(fēng)物，時(shí)光不能倒流，則春日之逝，遂成定論（分析三層追問(wèn)）。從問(wèn)己，到問(wèn)人，再到問(wèn)鳥(niǎo)，皆無(wú)果而終。每發(fā)一問(wèn)，失落更增一層，則傷春之心，愈轉(zhuǎn)愈深，而終無(wú)直語(yǔ)道破，故通體空靈，婉曲有致（總結(jié)）。課堂小結(jié)文學(xué)短評(píng)：深刻性（鑒賞理論）集中性（聚焦一點(diǎn)）結(jié)合性（敘議結(jié)合文學(xué)短評(píng)不同于讀后感實(shí)戰(zhàn)演練

單元寫(xiě)作任務(wù)

優(yōu)秀的古詩(shī)詞作品往往具有深刻的意蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)匠心，學(xué)習(xí)欣賞時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，細(xì)加品味。比如，曹操《短歌行》運(yùn)用比興手法和典故表述心志，陶淵明《歸田園居（其一）》用白描呈現(xiàn)日常生活畫(huà)面，李白《夢(mèng)游天姥吟留別》用瑰麗的想象表現(xiàn)夢(mèng)境，白居易《琵琶行并序》把抽象無(wú)形的音樂(lè)化為具體可感的形象等。請(qǐng)從本單元選擇一首詩(shī)詞，就你感觸最深的一點(diǎn)，寫(xiě)一則800字左右的文學(xué)短評(píng)。寫(xiě)作提示

寫(xiě)文學(xué)短評(píng)，在深入研讀本單元詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，首先要調(diào)動(dòng)詩(shī)歌鑒賞的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，從人物形象、思想內(nèi)容、表達(dá)技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等方面選準(zhǔn)一點(diǎn)，做到小切口、深挖掘。動(dòng)筆之前，可適當(dāng)收集一些相關(guān)作品的精彩點(diǎn)