2025年4月自考00465心理衛(wèi)生與心理輔導押題及答案含解析

自考00465心理衛(wèi)生與心理輔導押題及答案含解析單選題1.個體將產(chǎn)生習得性無助，對自己失去信心和失望，甚至企圖自傷、自殺，或產(chǎn)生情緒崩潰癥狀的心理危機階段是A.第二階段B.第三階段C.第一階段D.第四階段2.兒童在團體游戲過程中，如果做出破壞游戲規(guī)則的事情，老師就會讓他站在一旁，不讓他再繼續(xù)參加游戲，這屬于A.負懲罰B.負強化C.正懲罰D.正強化3.認為學習首先應是在工作記憶中完成知識的編碼，而后轉(zhuǎn)移到長時記憶的過程的是（）A.奧蘇泊爾B.加涅C.班杜拉D.桑代克4.強調(diào)工作的自由、自主，不愿意被過多煩雜的組織和規(guī)章束縛，這屬于職業(yè)錨的（）A.創(chuàng)造型B.自主型C.管理型D.穩(wěn)定型5.個體會把在工作領域中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和行為帶入到家庭領域中去。這是（）A.分割理論B.邊界理論C.補償理論D.溢出理論6.心理輔導原則中最基本也最重要的原則是A.自愿原則B.保密原則C.發(fā)展性原則D.整體性原則7.開展學校心理輔導之輿論準備的一個標志是A.《面向21世紀教育振興行動計劃》B.《中小學生心理健康教育指導綱要》C.“心育”D.《心育芻議》8.來自父母沖突不斷、家庭氛圍緊張的原生家庭的子女一般會（）A.對婚姻充滿期待B.有較強的獨身思想C.期望自己的另一半與自己的母親或者父親相似D.期望未來家庭和自己現(xiàn)在的家庭一樣9.以下不屬于學校心理輔導應遵循的基本原則是A.自愿原則B.主體性原則C.整體性原則D.發(fā)展性原則10.以下哪種心理輔導的理論和方法起源于精神分析法A.團體心理輔導B.家庭心理輔導C.個體心理輔導D.網(wǎng)絡心理輔導11.學校心理輔導工作者運用言語反應描述被輔導者的感受、想法和行為中存在的明顯、矛盾沖突和含糊不清的信息。這是個體心理輔導中常用的A.情感反應技巧B.自我表露技巧C.傾聽技巧D.面質(zhì)技巧12.以下不是Counseling在國內(nèi)的翻譯是A.心理輔導B.心理衛(wèi)生C.心理咨詢D.心理咨商13.心理健康最本質(zhì)的內(nèi)涵是A.沒有精神障礙B.具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)C.社會功能健全D.人際關(guān)系良好14.個體通過他人的行為而習得復雜行為的過程叫做A.合作學習B.實踐學習C.觀察學習D.自主學習15.輔導者用軀體語言、面部表情向被輔導者表示：“你是我現(xiàn)在唯一關(guān)心的目標，我會將精力集中于你身上”。這是個體心理輔導中常用的A.傾聽技巧B.情感反應技巧C.貫注技巧D.宣泄技巧16.媽媽告訴孩子，只要他每次數(shù)學考試成績都在90分以上，他就可以不用做媽媽每天給布置的數(shù)學練習題了。這屬于A.正強化B.負懲罰C.正懲罰D.負強化17.“逐漸產(chǎn)生一種惶惑的感覺，自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界抽離，重新轉(zhuǎn)向主觀世界”，這種感覺一般發(fā)生在（）A.初中B.小學C.高中D.大學18.破壞性的父母沖突對兒童而言是一種壓力事件。兒童面對父母沖突時，會通過初級評估與次級評估主動解釋父母沖突的影響。這屬于（）A.情緒安全理感論B.家庭系統(tǒng)理論C.社會學習理論D.認知情境模型理論19.教育子女比較嚴格，跟子女的感情較疏遠的父母是（）A.權(quán)威型父母B.開放型父母C.專制型父母D.寬容型父母20.個體要求朋友能服從自己的愿望和要求，如果順從自己就是朋友，否則就不是朋友的階段是（）A.雙向幫助階段B.親密的共享階段C.群體認同階段D.單向幫助階段21.觀察學習的提出者是A.斯金納B.班杜拉C.桑代克D.巴甫洛夫22.渴望得到認可與關(guān)注屬于馬斯洛需要層次理論的（）A.社交需要B.自我實現(xiàn)的需要C.尊重的需要D.生理需要23.下列哪項不是學校心理輔導中角色扮演法的內(nèi)容A.合理情緒療法B.安全島游戲C.空椅子表演D.腦力激蕩法24.主張從全人教育的角度闡釋學習者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性。這是（）A.認知主義學習理論B.人本主義的學習理論C.建構(gòu)主義學習理論D.行為主義學習理論25.“少之時，血氣未定，戒之在色;及其壯也，血氣方剛，戒之在斗;及其老也，血氣既衰，戒之在得?！边@位充分認識到個體在不同年齡階段的心理衛(wèi)生任務有所不同并發(fā)表論述的思想家是A.孔子B.老子C.荀子D.管子26.借助言語或非言語的方法和手段，使被輔導者詳細敘述其所遇到的問題，充分反映其所體驗的情感，表達其持有的觀念。這是個體心理輔導中常用的A.傾聽技巧B.情感反應技巧C.宣泄技巧D.探討技巧27.舒波認為個體的主要任務是熟悉和適應生存環(huán)境、獲得生存所必需的知識和經(jīng)驗、培育健康的身體和心理素質(zhì)、形成基本的生活和學習能力的階段是（）A.青春期B.建立期C.維持期D.生長期28.認知情境模型理論中判斷沖突的強度、頻率、內(nèi)容、解決與否，確認此沖突與自身的關(guān)系及威脅程度的是（）A.中級評估B.終極評估C.初級評估D.次級評估29.通過學習課堂上經(jīng)過思考的、有組織的、有序列的材料，學生將學習資料與已有知識結(jié)構(gòu)建立起非任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系。這是（）A.人本主義學習理論B.行為主義學習理論C.建構(gòu)主義學習理論D.認知主義學習理論30.薩維卡斯認為生涯發(fā)展理論的核心組成部分是（）A.職業(yè)成熟度B.生涯教育C.生涯適應性D.生涯31.寬容型父母是（）A.低控制高反應B.低控制低反應C.高控制高反應D.高控制高反應32.現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動的開啟是由A.迪克斯B.比爾斯C.斯威策D.比內(nèi)爾33.下列屬于自我意識活動結(jié)果的是（）A.自我概念B.自我C.自我態(tài)度D.精神自我34.情緒ABC理論中C是指A.在特定情景下，個體的情緒及行為的結(jié)果B.誘發(fā)性事件C.個體在遇到誘發(fā)事件之后相應而生的信念D.個體在遇到誘發(fā)事件之后相應而生的信念的情緒35.動物只對經(jīng)常受到強化的頻率為500Hz的音調(diào)產(chǎn)生嚼液分泌條件作用，對其他近似的刺激產(chǎn)生抑制反應，這一現(xiàn)象叫做A.強化B.消退C.分化D.泛化36.中學生不愿意接受來自父母的管束，但遇到挫折時又渴望得到成人的理解、支持和保護。這對應的青春期心理發(fā)展特點是（）A.反抗性與依賴性的矛盾B.反抗性和服從性的矛盾C.獨立性與依賴性的矛盾D.獨立性與服從性的矛盾37.小B每次做作業(yè)或者考試的時候，她都對自己筆畫工整性有著近乎苛刻的要求，一定要把字跡寫得非常平整，不能有一點歪斜或者涂改的痕跡，一旦因為不小心寫錯了或者寫歪了，她就一定要重新寫過，不允許自己涂改。小B最有可能是A.焦慮障礙B.強迫障礙C.注意缺陷（多動）障礙D.特定學習障礙38.教師個體對待學生態(tài)度冷淡、疏遠、不關(guān)心、退縮，常給予學生否定和負面評價。這屬于（）A.職業(yè)倦怠B.情緒衰竭C.去個性化D.低成就感39.某種特定刺激的條件反應形成后，另外一些類似這一刺激的刺激，也可能會誘發(fā)出同樣的條件反應。這一現(xiàn)象被稱為A.泛化B.消退C.分化D.強化40.羅杰斯認為引發(fā)焦慮的關(guān)鍵是（）A.真實自我B.理想自我C.物質(zhì)自我D.自我矛盾41.張進輔認為性心理結(jié)構(gòu)包括性感知、性思維、性情緒和性意志四個部分，其中起主導作用的是（）A.性意志B.性感知C.性思維D.性情緒42.男生開始出現(xiàn)遺精，女生開始出現(xiàn)月經(jīng)。這表明他們（）A.性功能成熟B.性心理成熟C.生殖器官迅速發(fā)育D.第二性征出現(xiàn)43.權(quán)威型父母是（）A.高控制高反應B.高控制低反應C.低控制高反應D.低控制低反應44.舒波認為個體的主要任務是建立個人生活方式、確立人生理想目標、學會和人交往與競爭的階段是（）A.建立期B.探索期C.生長期D.維持期45.小A是一個聽話、懂事的女孩，性格內(nèi)向、敏感、追求完美、好勝心強。她跟老師、同學打交道、交談時都感到恐懼和不安，并且會采取回避行為。因怕丟臉而盡量不跟人接觸，導致生活、學習受到影響。小A最可能是A.社交焦慮障礙B.分離焦慮障礙C.驚恐障礙D.強迫癥46.提出有意義的接受學習的心理學家是（）A.桑代克B.巴甫洛夫C.奧蘇泊爾D.加涅47.在成敗歸因理論中，屬于內(nèi)部的不穩(wěn)定、可控的因素是（）A.典型的努力B.教師偏見C.能力D.一時的努力48.詹姆斯認為在自我中處于最高層的是（）A.社會自我B.精神自我C.物質(zhì)自我D.意識自我49.下列哪項不是個體的心理特征A.氣質(zhì)B.能力C.性格D.興趣50.舒波認為反映兒童認識世界的需要的是（）A.興趣B.計劃C.關(guān)鍵人物D.好奇心51.以下不屬于學校心理輔導對學習思想政治教育起促進作用的是A.指導功能B.監(jiān)控功能C.調(diào)節(jié)功能D.補償功能52.知識不是人們對現(xiàn)實的純粹客觀反映，也不是對絕對真實的表征，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，會隨著人們認識的加深而不斷變化。這屬于（）A.建構(gòu)主義學習理論B.認知主義學習理論C.行為主義學習理論D.人本主義學習理論53.認為自信訓練不應該只關(guān)注言語行為的訓練，應該關(guān)注眼神交流、身體姿勢等其他方面的是A.沃爾普B.斯金納C.埃蒙斯D.桑代克54.性心理是關(guān)于性問題的心理活動，是主體有關(guān)性生理、異性對象、以及兩性關(guān)系的反映。這一概念就研究取向來說屬于（）A.個體取向B.兩性取向C.異性取向D.整合取向55.下列不屬于職業(yè)倦怠表現(xiàn)的是（）A.去人性化B.情緒衰竭C.消沉、抑郁D.低成就感56.世界上第一個心理衛(wèi)生組織—康涅狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會成立的倡導人是A.比內(nèi)爾B.斯威策C.比爾斯D.迪克斯57.兒童與養(yǎng)育者分離時高度焦慮，重逢時有明顯的親近與拒絕的矛盾行為，屬于（）A.焦慮-回避型B.焦慮-反抗型C.焦慮-安全型D.焦慮-混亂型58.在1902年提出鏡像自我的概念的人是（）A.詹姆斯B.米德C.庫利D.羅杰斯59.操作性條件反射最初進行系統(tǒng)研究的是由（）A.斯金納B.班杜拉C.桑代克D.巴甫洛夫60.小G是小學二年級學生，自上學以來經(jīng)常與同學發(fā)生沖突，表現(xiàn)出攻擊性強、沖動、任性等個性特點。不能遵守課堂秩序和學校規(guī)章制度，上課時很難安安靜靜地坐著，常常玩手指和文具，或是老師在講臺上講，他自己則喋喋不休地講個不停。小G最有可能被診斷為A.自閉癥B.多動癥C.焦慮癥D.強迫癥61.弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)中，自我奉行的是（）A.快樂原則B.道德原則C.完美原則D.現(xiàn)實原則62.當前中小學生最主要的學習方式是（）A.自主學習B.合作學習C.有意義的接受學習D.綜合學習63.學生、家長、校長、教育專家對教師的要求和期待往往會出現(xiàn)不一致的情況。這屬于（）A.角色外沖突B.角色間沖突C.角色內(nèi)沖突D.家庭工作角色沖突64.升學、轉(zhuǎn)學、應試等變化帶來的厭學、人際沖突屬于A.病理性危機B.發(fā)展性危機C.成長性危機D.境遇性危機65.在成敗歸因理論中，屬于外部的穩(wěn)定、可控的因素是（）A.任務難度B.他人幫助C.教師的偏見D.情緒66.以下不屬于經(jīng)典條件反射中的概念的是A.消退B.強化C.泛化D.分化67.通常團體活動結(jié)束階段，領導者需要在每次活動的最后總結(jié)需要的時間是A.10分鐘B.15分鐘C.5分鐘D.20分鐘68.弗洛伊德的性心理發(fā)展階段說中衛(wèi)生習慣的訓練非常重要的階段是（）A.青春期B.口唇期C.肛門期D.前生殖期69.經(jīng)典條件理論的創(chuàng)始人是A.桑代克B.巴甫洛夫C.班杜拉D.斯金納70.下列哪項不屬于神經(jīng)癥（）A.癔病B.抑郁癥C.偏頭疼D.焦慮癥71.不顧現(xiàn)實，只要求滿足欲望，尋求快樂是人格結(jié)構(gòu)中的（）A.本我B.自我C.超我D.潛意識72.“游戲上癮的學生，明知沉迷游戲不好，但又無法放棄游戲帶來的快感”。這屬于A.雙趨沖突B.趨避沖突C.雙避沖突D.雙重趨避沖突73.心理健康包括個體的內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部適應兩個方面。外部適應可以簡單的理解為A.快樂原則B.完美原則C.道德原則D.現(xiàn)實原則74.滿足生理上的需要、發(fā)展信任感、克服不信任感是個體在下列哪個階段的主要任務（）A.兒童期B.嬰兒期C.學齡初期D.學齡期75.提出“以學生為中心”的教育理念，在學習方面提倡有意義學習的是（）A.桑代克B.班杜拉C.奧蘇泊爾D.羅杰斯76.自我同一性和角色混亂的沖突屬于個體自我意識發(fā)展的（）A.青春期B.成年期C.學齡期D.兒童期77.認為性心理是從"積欲"到"解欲"的圓滿過程的心理學家是（）A.阿爾伯特·艾利斯B.弗洛伊德C.赫洛克D.哈夫洛克·靄理士78.判斷沖突的原因、責任歸屬、自我應對效能，并決定如何應對的是（）A.初級評估B.中級評估C.高級評估D.次評估79.倫特、布朗和哈基特以（）為基礎，提出了社會認知生涯理論。A.班杜拉認知理論B.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論C.斯金納的操作性反射理論D.情緒ABC理論80.下列哪項不屬于復述策略（）A.合理復習B.記憶術(shù)C.親自參與D.自動化81.心理健康包括個體的內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部適應兩個方面。內(nèi)部協(xié)調(diào)可以簡單的理解為A.道德原則B.現(xiàn)實原則C.快樂原則D.完美原則82.工作和家庭之間的關(guān)系是負向的，當個體在工作領域投入較多時，相應在家庭領域的投入就會減少。這是（）A.分割理論B.溢出理論C.邊界理論D.補償理論83.詹姆斯認為由被他人識別的特征所構(gòu)成，強調(diào)人際交往和社會互動的自我是（）A.物質(zhì)自我B.精神自我C.社會自我D.意識自我84.班杜拉認為看到榜樣行為的強化是（）A.間接強化B.直接強化C.替代性強化D.自我強化85.以心理學家斯金納的操作性條件反射理論為基礎的教學方法是A.行為塑造法B.榜樣引導法C.價值觀辨析法D.系統(tǒng)脫敏法86.下列不屬于教師心身疾病的是（）A.偏頭疼B.神經(jīng)衰弱C.心絞痛D.消化性潰瘍87.下列屬于人格結(jié)構(gòu)成分的是（）A.投射B.自我C.潛意識D.性驅(qū)力88.下列不屬于中學生交往特點的主要表現(xiàn)方面的是（）A.同伴關(guān)系B.師生關(guān)系C.社會D.親子關(guān)系89.給兒童提供保護與安全，幫助兒童獲得技能和知識的是（）A.朋友關(guān)系B.垂直關(guān)系C.同學關(guān)系D.水平關(guān)系90.一個人的認知、情緒、意志行為屬于該個體的A.心理狀態(tài)B.個性心理C.心理過程D.心理輔導91.下列不屬于抑郁障礙常見的臨床表現(xiàn)的是A.快感喪失B.食欲和體重的異常增減C.睡眠過少D.思維困難92.“學生不希望老師和家長的批評，但是又不愿意付出努力去學習”。屬于A.趨避沖突B.雙避沖突C.雙趨沖突D.雙重趨避沖突93.在成敗歸因理論中，屬于既不穩(wěn)定又不可控的因素是（）A.一時的努力B.情緒C.能力D.典型的努力94.決定了兒童成人后是一個快活健康、品質(zhì)優(yōu)良的人還是一個怨天尤人的精神障礙患者的階段是（）A.青少年階段B.青壯年階段C.嬰幼兒階段D.青春期階段95.對于大部分女教師而言，教師、妻子、母親等角色對其提出了不同的要求。這屬于（）A.角色間沖突B.角色外沖突C.家庭工作角色沖突D.角色內(nèi)沖突96.兒童對性不感興趣的時期是（）A.潛伏期B.前生殖期C.青春期D.肛門期97.對于求知和審美的需要屬于馬斯洛需要層次理論中的（）A.自我實現(xiàn)的需要B.安全需要C.尊重的需要D.社交需要98.記憶術(shù)屬于學習策略中的（）A.精加工策略B.組織策略C.資源管理策略D.復述策略99.復原力是由英文（）一詞翻譯而來A.ResiliencyB.ResilenceC.RasilenceD.Resilince100.團體心理輔導人數(shù)一般在A.1~2人B.6~8人C.15~20人D.8~12人101.給被輔導者提供充分的時間與空間去反省自我，思考其個人的問題。這是個體心理輔導中常用的A.貫注技巧B.傾聽技巧C.沉默技巧D.情感反應技巧102.屬于精神分析流派中所談到的心理防御機制的是A.強迫B.打斷C.幽默D.移情103.一般來說生殖器官發(fā)育緩慢期是在出生后的（）A.10年內(nèi)B.5年內(nèi)C.2年內(nèi)D.15年內(nèi)104.人們必須善意地對待我、體諒我，以我所希望的方式來待我，否則，社會應該對他們那樣輕率之舉給予嚴厲的譴責、詛咒和懲罰。這屬于不合理信念中的A.過分概括化B.以偏概全C.相對化要求D.絕對化要求105.父母離異或亡故、意外傷害事件、自然災害導致的危機是A.境遇性危機B.成長性危機C.發(fā)展性危機D.病理性危機106.判斷當事人是否出現(xiàn)了幻聽、幻視等視覺現(xiàn)象，這是運用了“病與非病原則”中的A.主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則B.個性相對穩(wěn)定性原則C.精神活動內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則D.自知力是否存在障礙原則107.兒童對人際關(guān)系冷漠，對游戲活動缺乏熱情，養(yǎng)育者離開時無明顯焦慮，養(yǎng)育者回來時忽視或回避，成人后表現(xiàn)出人際交往退縮，不自信、敏感和羞澀。這屬于（）A.焦慮-反抗型B.焦慮-混亂型C.焦慮-安全型D.焦慮-回避型108.提出將職業(yè)適應性分為關(guān)注、控制、好奇和自信的人是（）A.舒波B.薩維卡斯C.霍蘭德D.帕森斯109.下列性心理的概念屬于兩性取向的是（）A.性心理是與性沖動或性機能有關(guān)的心理B.意識到兩性之間的差別和兩性關(guān)系C.性心理是關(guān)于性問題的心理活動D.主要是從個體自身的角度來認識性心理110.通過對生殖器官的刺激和幻想獲得快感，兒童能夠辨別男女性別，開始依戀異性父母的時期是（）A.肛門期B.前生殖期C.潛伏期D.青春期111.采用一對一面談的方式進行的心理輔導方法是A.家庭心理輔導B.個體心理輔導C.網(wǎng)絡心理輔導D.團體心理輔導112.下列屬于個體心理輔導問題解決階段的是A.建立輔導關(guān)系B.鞏固效果C.確定輔導方案D.進行評估113.克里斯琴認為個體將身體、情感和認知的力量投入工作角色所呈現(xiàn)出的共性是（）A.工作倦怠B.工作投入C.工作活力D.工作精力114.引起人的情緒和行為反應更直接的原因是A.誘發(fā)性事件B.個體在遇到誘發(fā)事件之后的情緒C.人們對誘發(fā)性事件所持的信念、看法、解釋D.在特定情景下，個體的情緒及行為的結(jié)果多選題115.影響心理健康的生物學因素包括A.性別年齡差異B.器質(zhì)性因素C.父母的人格特質(zhì)D.遺傳E.人格特征116.心理輔導的模式包括A.教育影響模式B.咨詢輔導模式C.醫(yī)學治療模式D.社會影響模式E.環(huán)境滲透模式117.中小學生青春期性心理發(fā)展的常見問題有（）A.性認識B.性騷擾C.手淫D.異性交往E.性侵害118.家庭心理衛(wèi)生的特點有（）A.參與性與滲透性B.整體性和個體性C.早期性與長期性D.基礎性與延展性E.獨立性與依賴性119.保持心理衛(wèi)生的原則包括A.社會功能良好B.人際關(guān)系良好C.情緒狀態(tài)穩(wěn)定D.自我意識良好E.積極勞動實踐120.以人為中心輔導法的理論包含A.共情B.實現(xiàn)傾向C.機體智慧和自我估價過程D.人性E.自我發(fā)展的機制121.詹姆斯認為客體我是被注意、被知覺和被思考的對象，又稱經(jīng)驗自我，涵蓋（）三層水平。A.物質(zhì)自我B.精神自我C.意識自我D.社會自我E.理想自我122.合理情緒的想象技術(shù)包括A.共情技術(shù)B.情感技術(shù)C.認知技術(shù)D.行為技術(shù)E.真誠一致123.團體工作階段常用技術(shù)包括A.及時介入B.引導參與C.角色扮演D.問題解決E.建立團體契約124.學習動機的作用包括（）A.學習動機調(diào)節(jié)學習行為的強度、時間和方向B.學習動機以學習方法和學習結(jié)果為出發(fā)點C.能夠喚起學生內(nèi)部的激動狀態(tài)，產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗，激起一定學習行為D.能夠推動學生為達到一定的目標而努力學習E.學生的學習狀態(tài)是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰取決于學習策略125.下列屬于缺失性需要的是（）A.安全需要B.社交需要C.生理需要D.尊重的需要E.自我實現(xiàn)的需要126.以下屬于保密例外原則的是A.在被輔導者攜帶乙肝病毒時B.在被輔導者有自傷、自殺或危害他人與社會的傾向時C.在未成年人受到性侵犯或虐待時D.在被輔導者有致命的傳染性疾病且可能危及他人時E.在法律規(guī)定需要披露時127.與“復原力”同義的詞包括（）A.心理韌性B.心理彈性C.抗逆力D.精力E.壓彈128.心理危機干預的目的包括A.防止發(fā)生嚴重的后果B.給當事人情感安慰C.使當事人恢復正常的社會功能D.提高個體心理素質(zhì)及解決問題的能力E.使當事人家庭和諧129.關(guān)于教師復原力的概念，下列說法正確的是（）A.教師在面對不利情境時，有效利用支持性學校環(huán)境的各種資源實現(xiàn)目標的過程B.教師復原力是教師的一種特質(zhì)C.教師取得教學成功和留任的重要原因是教師效能D.教師復原力的概念可從特質(zhì)輪、過程論和結(jié)果論三方面闡述E.教師在面對充滿挑戰(zhàn)的條件和不斷出現(xiàn)的挫折中堅持教學承諾和教學行為130.中小學生個性社會性發(fā)展常見問題的輔導策略包括（）A.悅納自我，樹立積極的自我概念B.建立和諧的人際關(guān)系C.端正自我認識D.真誠一致E.有效的自我調(diào)控131.三維結(jié)構(gòu)論將性心理分為三個部分，包括（）A.性動機B.性觀念C.性認知D.性意志E.性情緒132.家庭心理衛(wèi)生對個體產(chǎn)生影響的作用機制包括（）A.社會學習理論B.認知情境模型理論C.情緒安全感理論D.認知學習理論E.家庭系統(tǒng)理論133.關(guān)于埃里克森的自我意識發(fā)展階段論說法正確的是（）A.嬰兒期的主要任務是滿足生理上的需要、發(fā)展信任感、克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)B.成熟期是自我調(diào)整與絕望期的沖突C.青春期的主要任務是建立自我同一性和防止角色混亂，體驗著忠實的實現(xiàn)D.兒童掌握大量的爬行、走路、咿呀說話等生存技能是學齡初期E.鼓勵幼兒的主動探究行為的是兒童期134.教師職業(yè)倦怠是教師長期處于工作壓力下的一種極端反應，包括（）在內(nèi)的一種綜合癥狀群。A.低效能B.情緒衰竭C.焦慮不安D.去人性化E.低成就感135.黃希庭和鄭涌認為性心理結(jié)構(gòu)包括（）A.性意識B.性觀念C.性動機D.性知識E.性情緒136.行為輔導法具體的輔導方法有A.系統(tǒng)脫敏法B.共情C.行為塑造法D.代幣制E.自信訓練137.次評估判斷的是沖突的（），并決定如何應對A.強度B.責任歸屬C.自我應對效能D.原因E.解決與否138.戈特弗里德森認為自我概念發(fā)展和職業(yè)偏好發(fā)展經(jīng)歷（）階段。A.性別角色取向B.獨特的自我導向C.大小和力量取向D.自我意識取向E.社會評價取向139.從來源來看壓力源可分為A.軀體性壓力源B.文化性壓力源C.社會性壓力源D.心理性壓力源E.急性壓力源140.個體心理輔導開始階段需要完成的任務有A.制定目標B.建立輔導關(guān)系C.收集被輔導者的資料D.進行評估E.確定輔導方案141.心理輔導的特征包括A.心理輔導是一項專業(yè)性很強的助人活動B.心理輔導是建立在人際交往基礎之上的工作C.心理輔導是一項助人自助的工作D.心理輔導是以實踐為基本工作方式的助人活動E.心理輔導是以語言為基本工作方式的助人活動142.下列哪項不屬于性焦慮的輔導（）A.采用放松訓練法B.提升自制力C.堅決拒絕性騷擾和性侵害D.合理滿足性沖動E.轉(zhuǎn)移注意力143.心理包括A.個性心理B.心理輔導C.心理過程D.心理衛(wèi)生E.心理狀態(tài)144.影響心理健康的社會因素中家庭環(huán)境主要包括A.父母的人格特質(zhì)B.父母的社會功能健全C.父母的教養(yǎng)方式D.夫妻關(guān)系與親子關(guān)系E.個體的人格特征145.施恩認為職業(yè)錨可以分為哪幾種基本的類型（）A.自主型B.創(chuàng)造型C.技術(shù)或技能型D.現(xiàn)實型E.穩(wěn)定型146.神經(jīng)發(fā)育障礙不包括A.特定恐怖癥B.注意缺陷（多動障礙）C.孤獨癥（自閉癥）D.特定學習障礙E.精神分裂癥147.下列屬于認知策略的有（）A.調(diào)控策略B.組織策略C.資源管理策略D.精加工策略E.復述策略148.美國心理學家瑪勒詩和萊特認為投入的特征包括（）A.效能感B.成就感C.卷入D.精力E.專注149.學校心理輔導的具體目標包括A.指導并幫助學生具有較高的認知能力B.幫助學生探索自我、認識自我、接納自我C.指導和幫助學生形成較強的學習適應性，以適應不同階段的學習生活D.指導和幫助學生認識青春期將會面臨的身心變化和遇到的問題，能夠采取正確的心態(tài)面對E.指導和幫助學生具有正確的自我意識，具有健全統(tǒng)一的個性150.根據(jù)心理輔導對象的數(shù)量和性質(zhì)，可將心理輔導的獲取途徑分為A.個體心理治療B.家庭系統(tǒng)輔導C.網(wǎng)絡心理輔導D.團體心理治療E.社區(qū)心理輔導151.焦慮的基本特征包括A.焦慮是一種不快和痛苦的情緒狀態(tài)B.在焦慮體驗的同時，有軀體不適感、精神運動性不安和植物神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂C.焦慮障礙的患者可能會有一種死到臨頭的感覺D.焦慮是指向未來，意味著某種威脅或者危險即將到來E.誘發(fā)焦慮的事件與焦慮的嚴重程度不相符152.小學生常見的個性社會性問題有（）A.強烈的活動需要與能力發(fā)展不同步的矛盾B.封閉自我，孤僻心理C.逆反心理D.以自我為中心，忽視他人感受E.獨立性與依賴性的矛盾153.心理危機的類型包括A.發(fā)展性危機B.延展性危機C.病理性危機D.境遇性危機E.成長性危機154.不合理信念的特征包括A.過分概括化B.糟糕至極C.絕對化的要求D.自信訓練E.條件下積極關(guān)注155.舒波將個體的生涯發(fā)展劃分為（）A.青春期B.探索期C.生長期D.衰退期E.成長期156.常見的焦慮障礙有A.分離焦慮障礙B.社交焦慮障礙C.驚恐障礙D.抑郁障礙E.特定恐怖癥157.以人為中心的輔導常用的輔導方法有A.自信訓練B.真誠一致C.條件性積極關(guān)注D.無條件積極關(guān)注E.共情158.學校心理輔導的內(nèi)容包括A.教師心理輔導B.情緒調(diào)節(jié)輔導C.生涯輔導D.精神障礙預防E.青春期與性心理輔導159.下列屬于霍蘭德職業(yè)興趣理論人格類型的是（）A.研究型B.企業(yè)型C.藝術(shù)型D.社會型E.現(xiàn)實型簡答題160.簡述以人為中心輔導法的理論。161.簡述父母的教養(yǎng)方式有哪些？162.簡述心理輔導的特征。163.簡述中小學生自我意識發(fā)展的特點。164.簡述如何判斷病與非病。165.簡述心理輔導的原則。166.簡述性安全的輔導。167.簡述馬斯洛的需要層次理論。168.簡述心理危機干預的目的。169.簡述弗洛伊德的性心理發(fā)展階段說。170.簡述學校心理輔導課常用教學方法。171.簡述教師常見的情緒問題。172.簡述資源管理策略的內(nèi)容。173.簡述霍蘭德職業(yè)興趣理論的人格分類。174.簡述小學生學業(yè)發(fā)展常見問題。175.簡述抑郁障礙（抑郁癥）的臨床表現(xiàn)。176.簡述赫洛克的青春期性心理發(fā)展階段理論。177.簡述學習動機的作用。178.簡述保持心理衛(wèi)生的原則。179.簡述桑代克的高效率學習要遵循的重要原則。180.簡述學校心理輔導的內(nèi)容。181.簡述具有正確的共情所依賴的條件。182.簡述個體心理輔導在開始階段的步驟。183.簡述中小學生青春期性心理發(fā)展輔導的基本原則184.簡述學校心理輔導課程的功能。185.簡述青春期性心理發(fā)展的特點。186.簡述施恩職業(yè)錨理論的人格分類。187.簡述中小學生青春期心理發(fā)展的特點。188.簡述家庭心理衛(wèi)生常見問題。189.簡述心理危機的類型。190.簡述ABC理論的內(nèi)容。191.簡述提升中小學生學習效果的策略。192.簡述小學生常見的個性社會性問題。193.簡述激發(fā)中小學生學習動機的策略。194.簡述家庭心理衛(wèi)生的特點。195.簡述教師存在的人際交往問題。196.簡述小學生的人際關(guān)系發(fā)展特點。197.簡述小學生常見的生涯發(fā)展問題。198.簡述系統(tǒng)脫敏法的程序。199.簡述焦慮障礙的基本特征。200.簡述學校心理輔導的基本目標。問答題201.請為五年級小學生設計一節(jié)45分鐘的個性社會性發(fā)展的課程。202.論述埃里克森的自我意識發(fā)展階段論。203.每年圍繞“5.25——我愛我”心理健康節(jié)，各學校均會開展一系列活動，如心理情景劇、戶外拓展、團體游戲和心理知識競賽等，這些活動在一定程度上促進了學生的心理健康和發(fā)展。論述學校心理輔導應如何利用校園環(huán)境進行滲透。204.試述悅納自我，并舉例說明如何幫助學生悅納自我。205.假知你是某中學的心理老師，接到校園熱線電話，電話那頭是一名學生，他說："老師，我不想活了，我想做個了斷”。請問你打算如何實施心理危機干預?206.論述性適應的輔導內(nèi)容。207.論述家庭心理衛(wèi)生常見問題和輔導策略。208.論述中學生個性社會性發(fā)展的常見問題并闡述輔導策略。209.近年來，我國中小學校實行“愉快教學”、“活動教學”和“合作教學”等教學改革，給中小學生提供了鍛煉的機會，提高中小學生的生理和心理健康。論述學校心理輔導應如何利用學科教學進行滲透。210.考試焦慮是學生經(jīng)常遇到的一類問題，請運用系統(tǒng)脫敏法對其進行心理輔導。211.論述教師常見心理問題的輔導策略。212.論述學校心理輔導對學校思想政治教育的促進作用。213.論述如何治療中做到真誠一致地交流。214.高三學生小麗是個品學兼優(yōu)的好學生，但是臨近高考，她十分苦惱，無法靜心復習。眼看就要錯失理想的大學。此時，她寫信求助心理輔導老師，經(jīng)過幾次信件溝通后，她透露真相：原來小麗心里一直藏著一個大秘密，那就是，童年時期她和鄰居的小男孩曾互玩生殖器。她以為自己的處女膜已經(jīng)破裂，已經(jīng)是一個壞女孩。她覺得特別對不起母親，并且一直背負著這樣的罪惡感，把全部的精力都投入到學習上。但是，高考前要體檢，還有婦科檢查，小麗特別害怕自己"不是處女"的事曝光，讓媽媽失望，讓同學老師看不起。小麗的問題在哪里?應當如何解決?215.請圍繞理論依據(jù)、學情分析、課程目標教學過程及內(nèi)容為小學六年級學生設計一節(jié)生涯適應性輔導課程。216.2016年12月30日，國家衛(wèi)生計生委、中宣部、中央綜治辦、民政局等22個部門共同印發(fā)了《關(guān)于加強心理健康服務的指導意見》。這是我國首個加強心理健康服務的宏觀指導性意見。請你談談影響心理健康的社會因素、心理因素有哪些?并舉例說明。217.論述初中生常見的生涯發(fā)展問題及輔導方法。218.論述學校心理輔導與學校思想政治教育的區(qū)別。219.小張，某校初一學生，上課從不主動發(fā)言回家后不主動完成作業(yè)，很多時間都花在玩電腦游戲上，每次完成作業(yè)都需要父母反復督促，覺得學習很沒意思。具體分析小張學業(yè)發(fā)展主要存在的問題，并提出相應的輔導策略。220.論述個體心理危機經(jīng)歷的幾個階段。221.論述中小學生學業(yè)發(fā)展常見的問題。1.答案:D解析:本題考查心理危機的發(fā)展過程的第四階段：在經(jīng)濟前三個階段后，仍然無法解決問題，個體將產(chǎn)生習得性無助，對自己失去信心和失望，甚至對整個人生的意義產(chǎn)生懷疑。很多人在這個階段企圖自傷、自殺，或產(chǎn)生情緒崩潰或人格解體癥狀。2.答案:A解析:本題考查負懲罰的概念：在行為反應之后立刻除去積極刺激，可以降低該反應的發(fā)生概率，主要有隔離和反應代價兩種形式。3.答案:B解析:本題考查認知主義學習理論，加涅提出了學習的信息加工理論，認為學習首先應是在工作記憶中完成知識的編碼，而后轉(zhuǎn)移到長時記憶的過程。4.答案:B解析:本題考查職業(yè)錨理論：職業(yè)錨自主型的人強調(diào)工作的自由、自主，不愿意被過多煩雜的組織和規(guī)章束縛。5.答案:D解析:本題考查工作家庭關(guān)系理論的溢出理論：個體會把在工作（家庭）領域中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和行為帶入到家庭（工作）領域中去。6.答案:B解析:本題考查心理輔導的原則：（1）保密原則：是心理輔導原則最基本也最重要的原則。（2）保密例外原則（3）自愿原則：心理輔導的對象應是自愿前來尋求幫助的人。（4）發(fā)展性原則：心理輔導對象處于心理和生理不斷發(fā)展的過程中。（5）系統(tǒng)性原則：一般來說心理輔導工作都要持續(xù)一段時間。（6）整體性原則：被輔導者的任何一種心理狀態(tài)或行為都不是孤立的。7.答案:D解析:本題考查1991年班華教授在《教育研究》發(fā)表《心育芻議》一文并首次系統(tǒng)闡述與心育有關(guān)的問題，這可看作是這一時期開展學校心理輔導之輿論準備的一個標志。8.答案:B解析:本題考查庭心理衛(wèi)生對個體青壯年階段的影響：來自父母恩愛、相互支持、家庭氛圍和諧的原生家庭中的子女，對婚姻充滿期待，更期望自己的另一半與自己的母親或者父親相似;來自父母沖突不斷、家庭氛圍緊張的原生家庭的子女會懼怕婚姻，有較強的獨身思想或者期望未來家庭有巨大改變。9.答案:A解析:本題考查學校心理輔導的原則：（1）整體性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）主體性原則；（4）個別對待與面向全體相結(jié)合原則。10.答案:C解析:本題考查個體心理輔導：個體心理輔導的理論和方法起源于精神分析的方法，采用一對一面談。11.答案:D解析:本題考查個體心理輔導常用的技術(shù)：面質(zhì)技巧。學校心理輔導工作者運用言語反應描述被輔導者的感受、想法和行為中存在的明顯、矛盾沖突和含糊不清的信息。12.答案:B解析:本題考查心理輔導的含義：心理輔導是心理衛(wèi)生領域達成心理健康狀態(tài)的主要的措施和方法。對應英文單詞Counseling，被譯為心理咨詢或心理咨商。13.答案:B解析:本題考查心理健康的含義：（1）沒有精神障礙，這是最基本的條件；（2）具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，這是最本質(zhì)的內(nèi)涵。14.答案:C解析:本題考查模仿學習（觀察學習）的概念：指個體通過他人的行為而習得復雜行為的過程。15.答案:C解析:本題考查個體心理輔導常用的技術(shù)：貫注技巧。輔導者用軀體語言、面部表情向被輔導者表示：“你是我現(xiàn)在唯一關(guān)心的目標，我會將精力集中于你身上”。16.答案:D解析:本題考查負強化的概念：當個體做出一個行為后，出現(xiàn)一個使消極強化物消失的事件，這也會增加該行為的出現(xiàn)頻率。17.答案:A解析:本題考查初中生的自我意識發(fā)展特點：（1）逐漸產(chǎn)生一種惶惑的感覺，自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界抽離，重新轉(zhuǎn)向主觀世界；（2）認知能力有了很大提高，能更抽象、更具概括性地描述自我概念。18.答案:D解析:本題考查認知情境模型理論認為，破壞性的父母沖突對兒童而言是一種壓力事件。兒童面對父母沖突時，會通過初級評估與次級評估主動解釋父母沖突的影響。19.答案:C解析:本題考查父母教養(yǎng)方式：高控制低反應性的專制型父母的特點是教育子女比較嚴格，習慣于控制子女的行為和態(tài)度，很少允許子女擁有自己的獨特性，跟子女的感情較疏遠。20.答案:D解析:本題考查塞爾曼提出兒童友誼發(fā)展的五階段理論的第二階段(4~9歲)：單向幫助階段，處于此階段的個體要求朋友能服從自己的愿望和要求，如果順從自己就是朋友，否則就不是朋友。21.答案:B解析:本題考查班杜拉的社會學習理論：班杜拉是現(xiàn)代社會學習理論的奠基人，提出了觀察學習。22.答案:C解析:本題考查馬斯洛的需要層次理論：認可和關(guān)注屬于尊重的需要。23.答案:C解析:本題考查學校心理輔導課常用教學方法：（1）角色扮演法：空椅子表演、角色互換；（2）討論分析法；（3）游戲活動法；（4）講授法：合理情緒療法；（5）辯論法。24.答案:B解析:本題考查人本主義的學習理論：主張從全人教育的角度闡釋學習者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性。注重學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導其結(jié)合認知和經(jīng)驗，肯定自我進而實現(xiàn)自我。25.答案:A解析:本題考查心理衛(wèi)生與心理輔導的起源與興起：《管子》的“業(yè)內(nèi)”思想、孔子對不同年齡段心理衛(wèi)生任務的論述、老子“養(yǎng)心”的思想，荀子的“補倫就中”以維持心理平衡的觀點。26.答案:A解析:本題考查個體心理輔導常用的技術(shù)：傾聽技巧。借助言語或非言語的方法和手段，使被輔導者詳細敘述其所遇到的問題，充分反映其所體驗的情感，表達其持有的觀念。27.答案:D解析:本題考查生涯發(fā)展理論：舒波將個體的生涯發(fā)展劃分為以下五個階段：生長期、探索期、建立期、維持期和衰退期。生長期（0~14歲）主要任務是熟悉和適應生存環(huán)境、獲得生存所必需的知識和經(jīng)驗、培育健康的身體和心理素質(zhì)、形成基本的生活和學習能力。28.答案:C解析:本題考查認知情境模型理論：破壞性的父母沖突對兒童而言是一種壓力事件。兒童面對父母沖突時，會通過初級評估與次級評估主動解釋父母沖突的影響。29.答案:D解析:本題考查認知主義學習理論：奧蘇泊爾提出的有意義的接受學習，是當前中小學生最主要的學習方式。通過學習課堂上經(jīng)過思考的、有組織的、有序列的材料，學生將學習資料與已有知識結(jié)構(gòu)建立起非任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系。30.答案:C解析:本題考查生涯適應性理論的代表人物：薩維卡斯。他將生涯適應性分為關(guān)注、控制、好奇和自信四個維度。認為生涯適應性可以取代職業(yè)成熟度成為生涯發(fā)展理論的核心組成部分，生涯適應性將心理輔導工作者的注意力放在了針對所有年齡段的個體關(guān)于發(fā)展的準備程度問題上，不管是青少年還是成人。31.答案:A解析:本題考查父母教養(yǎng)方式：低控制高反應的寬容型父母的特點是比較少用懲罰或者權(quán)利的方式讓子女服從自己，而是使用推理以及解釋的方式，善于征求子女的意見并且接納。32.答案:D解析:本題考查心理衛(wèi)生與心理輔導的起源與興起：現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動是由菲利普·比內(nèi)爾開啟。33.答案:A解析:本題考查自我概念：指他人及個體經(jīng)過知覺加工后形成的對自己的印象，是自我意識的結(jié)果。34.答案:A解析:本題考查情緒ABC理論：A是指誘發(fā)性事件；B是個體在遇到誘發(fā)事件之后相應而生的信念；C是指在特定情景下，個體的情緒及行為的結(jié)果。35.答案:C解析:本題考查分化的概念：指通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同反應的一種條件作用過程。36.答案:C解析:本題考查中小學生青春期心理發(fā)展的特點：獨立性與依賴性的矛盾，一方面他們不再愿意接受來自父母、教師等成人的管束，甚至想要擺脫或遠離他們。另一方面青少年在生活上依然需要成人的照顧和指導，特別是遇到挫折時渴望得到成人的理解、支持和保護。37.答案:B解析:本題考查強迫障礙：以強迫觀念和強迫行為為主要臨床特征。特點：（1）癥狀反復、持續(xù)出現(xiàn)，本人完全能夠察覺；（2）癥狀既非外力所致，又“非我所愿”；（3）癥狀往往令自己內(nèi)心焦慮、痛苦；（4）患者明知癥狀表現(xiàn)是不應該、不合理、不必要，并有強烈的抵抗欲望，但又難以控制和擺脫。38.答案:C解析:本題考查去個性化是指教師個體對待學生態(tài)度冷淡、疏遠、不關(guān)心、退縮，常給予學生否定和負面評價。39.答案:A解析:本題考查泛化的概念：某種特定刺激的條件反應形成后，另外一些類似這一刺激的刺激，也可能會誘發(fā)出同樣的條件反應，新刺激越是近似于原刺激，條件反應被誘發(fā)的可能性越大。這一現(xiàn)象被稱作泛化。40.答案:D解析:本題考查羅杰斯提出了自我概念和理想自我，并指出“真實自我”和“理想自我”之間的矛盾，即自我矛盾，是引發(fā)焦慮的關(guān)鍵。41.答案:C解析:本題考查性心理的結(jié)構(gòu)，張進輔認為性心理結(jié)構(gòu)包括性感知、性思維、性情緒和性意志四個部分，其中性思維起主導作用。42.答案:A解析:本題考查中小學生青春期身體發(fā)展的特點：性功能的成熟，男性出現(xiàn)遺精、女性出現(xiàn)月經(jīng)。只是青春期的階段標志，不代表個體的性成熟。43.答案:A解析:本題考查父母教養(yǎng)方式：高控制高反應的權(quán)威型父母的特點是尊重子女的獨立性，引導其理智處事，與子女相互探討交流同時堅持自身的合理要求，以保持自己在子女心中的權(quán)威地位。44.答案:B解析:本題考查生涯發(fā)展理論：舒波將個體的生涯發(fā)展劃分為以下五個階段：生長期、探索期、建立期、維持期和衰退期。探索期（15~24歲）主要任務是建立個人生活方式、確立人生理想目標、學會和人交往與競爭。45.答案:A解析:本題考查焦慮障礙：小A性格內(nèi)向，跟老師、同學打交道、交談時都感到恐懼和不安可以看出小A具有焦慮障礙。因為涉及與人交往和接觸，所以屬于焦慮障礙中的社交焦慮障礙。46.答案:C解析:本題考查認知主義學習理論，奧蘇泊爾提出的有意義的接受學習，是當前中小學生最主要的學習方式。通過學習課堂上經(jīng)過思考的、有組織的、有序列的材料，學生將學習資料與已有知識結(jié)構(gòu)建立起非任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系。47.答案:D解析:本題考查成敗歸因理論：學生對于學業(yè)成就的歸因，屬于內(nèi)部的不穩(wěn)定、可控的因素是一時的努力。A選項屬于內(nèi)部的穩(wěn)定的可控的因素；B選項屬于外部的穩(wěn)定的可控的因素；C選項屬于內(nèi)部的穩(wěn)定的不可控的因素。48.答案:B解析:本題考查1890年，詹姆斯開創(chuàng)了從科學心理角度來闡述自我問題的先河，在《心理學原理》一書中，他認為自我包括主體我和客體我?？腕w我是被注意、被知覺和被思考的對象，又稱經(jīng)驗自我，涵蓋物質(zhì)自我、社會自我和精神自我三層水平。精神自我包括個體所感知到的能力、態(tài)度、情緒、興趣、動機、意見、特質(zhì)、思維、傾向性、道德判斷等內(nèi)容，處于最高層，是個體自己的主觀體驗。49.答案:D解析:本題考查影響心理健康的心理因素中的人格特征：（1）個性傾向性：需要、動機和興趣等內(nèi)容；（2）個體心理特征：能力、氣質(zhì)和性格。50.答案:D解析:本題考查舒波認為存在9個有助于生涯意識和決策制定的概念：好奇心、計劃、信息、關(guān)鍵人物、興趣、控制點、時間透視、自我概念和探索。其中好奇心反映了兒童認識世界的需要。51.答案:B解析:本題考查學校心理輔導對學校思想政治教育的促進作用：（1）補償功能；（2）指導功能；（3）調(diào)節(jié)功能。52.答案:A解析:本題考查建構(gòu)主義學習理論的知識觀，知識不是人們對現(xiàn)實的純粹客觀反映，也不是對絕對真實的表征，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，會隨著人們認識的加深而不斷變化53.答案:C解析:本題考查行為輔導法具體的輔導方法的自信訓練：沃爾普認為所有的被輔導者是因為神經(jīng)質(zhì)的恐懼阻止了他們的正常行為。自信訓練應弱化被輔導者的恐懼，改變個體說話和行為的舊有模式。阿爾貝蒂和埃蒙斯認為自信訓練不應該只關(guān)注言語行為的訓練，應該關(guān)注其他方面，比如眼神交流、身體姿勢等。54.答案:D解析:本題考查整合取向，既強調(diào)個體自身與性有關(guān)的心理活動，也強調(diào)兩性之間的性體驗和性活動。如：張進輔認為，性心理是關(guān)于性問題的心理活動，是主體有關(guān)性生理、異性對象、以及兩性關(guān)系的反映。55.答案:C解析:本題考查教師職業(yè)倦怠的概念，伍新春等人認為教師職業(yè)倦怠是教師長期處于工作壓力下的一種極端反應，包括情緒衰竭、去人性化和低成就感在內(nèi)的一種綜合癥狀群。56.答案:C解析:本題考查心理衛(wèi)生與心理輔導的起源與興起：世界上第一個心理衛(wèi)生組織—康涅狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會在比爾斯的倡導下成立。57.答案:B解析:本題考查不安全的依戀關(guān)系：焦慮-反抗型的兒童探索活動較少，似乎離不開養(yǎng)育者，與養(yǎng)育者分離時高度焦慮，重逢時有明顯的親近與拒絕的矛盾行為，過分依賴母親的兒童在學齡前有較多的退縮和焦慮行為。58.答案:C解析:本題考查庫利在1902年提出鏡像自我的概念，即我們在他人眼中所看到的自我。59.答案:C解析:本題考查操作性條件反射：最初是由美國心理學家桑代克進行系統(tǒng)研究，但做出重要貢獻的是斯金納。60.答案:B解析:本題考查注意缺陷（多動障礙）：（1）注意缺陷在行為上表現(xiàn)為游離于任務、缺乏持續(xù)性、難以維持注意力以及雜亂無章；（2）多動是指在不恰當?shù)臅r候有過多的軀體運動，或過于坐立不安、手腳動個不?；蛑v話過多。61.答案:D解析:本題考查弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論：精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德提出人格結(jié)構(gòu)由本我、自我和超我三大部分組成。自我活動于本我和超我之間，以現(xiàn)實條件實行本我的欲望，又要服從超我的強制規(guī)則。62.答案:C解析:本題考查認知主義學習理論，奧蘇泊爾提出的有意義的接受學習，是當前中小學生最主要的學習方式。通過學習課堂上經(jīng)過思考的、有組織的、有序列的材料，學生將學習資料與已有知識結(jié)構(gòu)建立起非任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系。63.答案:C解析:本題考查角色內(nèi)沖突：是指當同一社會角色受到來自社會上不同群體的不一致要求時所產(chǎn)生的沖突，如學生、家長、校長、教育專家對教師的要求和期待往往會出現(xiàn)不一致的情況。64.答案:C解析:本題考查成長性危機：由日常生活中出現(xiàn)的變化和沖突引起的不良反應，如由升學、轉(zhuǎn)學、應試等變化帶來的厭學、人際沖突、出走甚至自殺等現(xiàn)象。65.答案:C解析:本題考查成敗歸因理論：學生對于學業(yè)成就的歸因，屬于外部的穩(wěn)定、可控的因素是教師的偏見。A選項屬于外部的穩(wěn)定的不可控的因素；B選項屬于外部的不穩(wěn)定的可控的因素；D選項屬于內(nèi)部的不穩(wěn)定的不可控的因素。66.答案:B解析:本題考查經(jīng)典條件反射中的一些概念：（1）消退；（2）泛化；（3）分化。67.答案:A解析:本題考查團體活動結(jié)束階段每次活動結(jié)束：通常領導者需要在每次活動的最后留出10分鐘左右的時間進行總結(jié)。68.答案:C解析:本題考查弗洛伊德的性心理發(fā)展階段說，肛門期兒童主要通過大小便排泄產(chǎn)生的刺激感獲得滿足和愉悅，這個階段衛(wèi)生習慣的訓練非常重要。69.答案:B解析:本題考查經(jīng)典條件反射：巴甫洛夫是經(jīng)典條件反射理論的創(chuàng)始人。70.答案:C解析:本題考查教師常見的神經(jīng)癥：神經(jīng)衰弱、焦慮癥、恐怖癥、抑郁癥、癔病等。71.答案:A解析:本題考查弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論：本我不顧現(xiàn)實，只要求滿足欲望，尋求快樂。72.答案:B解析:本題考查趨避沖突：一件事件有利有弊，到底要不要去做，讓人難以抉擇?！鞠嚓P(guān)考點】（1）雙趨沖突：當兩個目標都具有吸引力，但無法二者兼得時，個體會因為難以抉擇陷入困境。例如：魚和熊掌不可兼得。（2）雙避沖突：當兩件事都有排斥力，都想要盡力避免，但是不得不選擇其中一項。例如：學生不希望老師和家長的批評，但是又不愿意付出努力去學習。（3）雙重趨避沖突：兩個目標都各有利弊，選擇過程中難以下決心。例如：學生在高考選擇報考學校和專業(yè)時，容易因為不同選擇背后復雜的利弊關(guān)系而糾結(jié)、矛盾。73.答案:D解析:本題考查心理健康的兩個方面：內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部適應。（1）內(nèi)部協(xié)調(diào)可以簡單的理解為“快樂原則”；（2）外部適應可以理解為“現(xiàn)實原則”。74.答案:B解析:本題考查埃里克森的自我意識發(fā)展階段論：嬰兒期（0~2歲）：基本信任和不信任的心理沖突。此階段的主要任務是滿足生理上的需要、發(fā)展信任感、克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)。75.答案:D解析:本題考查人本主義學習理論，羅杰斯提出“以學生為中心”的教育理念，在學習方面提倡有意義學習，認為學習不僅僅是增長知識，而是一種使個體行為、態(tài)度、個性以及未來選擇等各個部分融合在一起的活動。76.答案:A解析:本題考查埃里克森的自我意識發(fā)展階段論：青春期（12~18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突。此階段的主要任務是建立自我同一性和防止角色混亂，體驗著忠實的實現(xiàn)。77.答案:D解析:本題考查個體取向：主要是從個體自身的角度來認識性心理。如：哈克洛克·靄理士認為性心理是與性沖動或性機能有關(guān)的心理，即完成從“積欲”到“解欲”的圓滿過程。78.答案:D解析:本題考查認知情境模型理論：次評估判斷沖突的原因、責任歸屬、自我應對效能，并決定如何應對。79.答案:A解析:本題考查社會認知生涯理論：倫特、布朗和哈基特以班杜拉認知理論為基礎，提出了社會認知生涯理論。80.答案:B解析:本題考查復述策略：包括（1）合理復習；（2）自動化；（3）親自參與；（4）利用情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性。81.答案:C解析:本題考查心理健康的兩個方面：內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部適應。（1）內(nèi)部協(xié)調(diào)可以簡單的理解為“快樂原則”；（2）外部適應可以理解為“現(xiàn)實原則”。82.答案:D解析:本題考查工作家庭關(guān)系理論中的補償理論，工作和家庭之間的關(guān)系是負向的，當個體在工作（家庭）領域投入較多時，相應在家庭（工作）領域的投入就會減少。83.答案:C解析:本題考查詹姆斯的社會自我，是由那些被他人識別的特征所構(gòu)成，強調(diào)人際交往和社會互動。84.答案:C解析:本題考查行為主義學習理論：班杜拉將強化分為直接強化（行為實際發(fā)生后的強化）、替代性強化（看到榜樣行為的強化）和自我強化（行為符合主流價值觀念的強化）。85.答案:A解析:本題考查行為輔導法具體的輔導方法中的行為塑造法：通過強化而造成某種期望的良好行為出現(xiàn)的行為治療技術(shù)，是根據(jù)斯金納的操作反射原理設計出來的。86.答案:B解析:本題考查教師常見的心身疾?。涸l(fā)性高血壓、偏頭疼、心絞痛、消化性潰瘍等。87.答案:B解析:本題考查弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論：精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德提出人格結(jié)構(gòu)由本我、自我和超我三大部分組成。88.答案:C解析:本題考查人際關(guān)系的類型：中小學生人際關(guān)系主要包括同伴關(guān)系、親子關(guān)系和師生關(guān)系。89.答案:B解析:本題考查垂直關(guān)系：是指兒童和父母、教師等成人之間的關(guān)系，這種關(guān)系具有互補性，兒童尋求幫助，成人提供幫助。主要功能是給兒童提供保護與安全，幫助兒童獲得技能和知識。90.答案:C解析:本題考查心理過程的內(nèi)容：包括認知、情緒、意志品質(zhì)和行為。91.答案:C解析:本題考查郁障礙（抑郁癥）的臨床表現(xiàn)：（1）抑郁心境，即某種程度上的不快，從輕度的抑郁到極度的無助感；（2）快感喪失，即喪失興趣和樂趣；（3）食欲紊亂，食欲和體重的異常增減都可能是癥狀的表現(xiàn)；（4）睡眠紊亂，即早醒、入睡困難或睡眠過多等癥狀；（5）精神運動性遲緩或激越，即說話、動作反應遲緩、猶豫，或是完全相反的不知疲倦、動來動去；（6）精力減退、無價值感或內(nèi)疚感；（7）思維困難；（8）產(chǎn)生死亡或自殺的想法。92.答案:B解析:本題考查雙避沖突：當兩件事都有排斥力，都想要盡力避免，但是不得不選擇其中一項。93.答案:B解析:94.答案:C解析:本題考查家庭心理衛(wèi)生對個體嬰幼兒階段的影響：父母在于兒童互動的過程中不斷地誘發(fā)出兒童嫉妒、羞恥或敬畏等情緒，從而決定了兒童成人后是一個快活健康、品質(zhì)優(yōu)良的人還是一個怨天尤人的精神障礙患者。95.答案:A解析:本題考查角色間沖突：是指當個體同時擔負不同社會角色時體驗到的內(nèi)在沖突。如對于大部分女教師而言，教師、妻子、母親等角色對其提出了不同的要求。96.答案:A解析:本題考查弗洛伊德的性心理發(fā)展階段說，潛伏期兒童對性不感興趣，力比多（性力）主要投放在同伴、朋友和對外界事物的認識上。97.答案:A解析:98.答案:A解析:本題考查精加工策略，包括記憶術(shù)和靈活處理信息。99.答案:B解析:本題考查復原力的概念：由英文Resilence一詞翻譯而來，也被譯為心理韌性、壓彈、抗逆力、心理彈性。100.答案:D解析:本題考查團體心理輔導：團體心理輔導人數(shù)一般在8~12人左右。101.答案:C解析:本題考查個體心理輔導常用的技術(shù)：沉默技巧。給被輔導者提供充分的時間與空間去反省自我，思考其個人成長的問題。102.答案:C解析:本題考查影響心理健康的心理因素的防御機制與應對方式：常見的心理防御機制主要有退縮、否認、理想化、投射、退行、軀體化、壓抑、情感隔離、反向形成、合理化、升華、幽默等。103.答案:A解析:本題考查中小學生青春期身體發(fā)展的特點：生殖器官發(fā)育迅速，生殖器官的差別從根本上決定了男女兩性在生理構(gòu)造上的不同。生殖器官在出生后的10年內(nèi)發(fā)育緩慢，進入青春期后迅速發(fā)育。104.答案:D解析:本題考查艾利斯提出的第二類不合理信念：是人們對他人的不合理要求，存在人們對他人的絕對化要求。105.答案:A解析:本題考查境遇性危機：由各種無法控制的外部環(huán)境導致的危機，如父母離異或亡故、意外傷害事件、自然災害等。106.答案:A解析:本題考查病與非病的區(qū)分。（1）主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則。也就是判斷當事人是否出現(xiàn)了幻聽、幻視等幻覺現(xiàn)象，主觀世界是否脫離了客觀世界。（2）精神活動內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則。也就是知情同意要協(xié)調(diào)一致，對于刺激有正常的反應，例如該哭的時候哭，該笑的時候笑。（3）個性相對穩(wěn)定性原則。也就是說，每個人在一定時間段內(nèi)個性應該是保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)。107.答案:D解析:本題考查不安全的依戀關(guān)系：焦慮-回避型的兒童對人際關(guān)系冷漠，對游戲活動缺乏熱情，養(yǎng)育者離開時無外顯焦慮，養(yǎng)育者回來時忽視或回避，成人后表現(xiàn)出人際交往退縮，不自信、敏感和羞澀，很難對他人產(chǎn)生信任感。108.答案:A解析:本題考查生涯適應性理論的代表人物：薩維卡斯。他將生涯適應性分為關(guān)注、控制、好奇和自信四個維度。認為生涯適應性可以取代職業(yè)成熟度成為生涯發(fā)展理論的核心組成部分，生涯適應性將心理輔導工作者的注意力放在了針對所有年齡段的個體關(guān)于發(fā)展的準備程度問題上，不管是青少年還是成人。109.答案:B解析:本題考查兩性取向，主張從兩性的角度來認識性心理。如：馮江平、安莉娟認為，所謂性心理是指人意識到自己的性別，意識到兩性之間的差別和兩性關(guān)系，同時也產(chǎn)生一些特殊的心理體驗和性的生理沖動，出現(xiàn)對性的關(guān)心。110.答案:B解析:本題考查弗洛伊德的性心理發(fā)展階段說，前生殖期通過對生殖器官的刺激和幻想獲得快感，兒童能夠辨別男女性別，開始依戀異性父母。111.答案:B解析:本題考查個體心理輔導：個體心理輔導的理論和方法起源于精神分析的方法，采用一對一面談。112.答案:C解析:本題考查個體心理輔導問題解決階段：（1）制定目標；（2）確定輔導方案；（3）具體指導與幫助。A、D屬于開始階段，B屬于結(jié)束階段。113.答案:B解析:本題考查工作投入的概念：克里斯琴認為工作投入是個體將身體、情感和認知的能量投入工作角色所呈現(xiàn)出的共性。114.答案:C解析:本題考查ABC理論：誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應的間接原因，而B——人們對誘發(fā)性事件所持的信念、看法、解釋才是引起人的情緒和行為反應更直接的原因。115.答案:ABD解析:本題考查影響心理健康的生物學因素：（1）遺傳；（2）神經(jīng)與內(nèi)分泌系統(tǒng)；（3）器質(zhì)性因素；（4）性別年齡差異。116.答案:BCD解析:本題考查心理輔導模式：醫(yī)學治療模式、咨詢輔導模式和社會影響模式。117.答案:BCDE解析:本題考查中小學生青春期性心理發(fā)展的常見問題：（1）性焦慮；（2）性沖動；（3）手淫；（4）異性交往；（5）性安全（性騷擾、性侵害）。118.答案:ACD解析:本題考查家庭心理衛(wèi)生的特點：（1）早期性與長期性；（2）基礎性與延展性；（3）參與性與滲透性。119.答案:ABD解析:本題考查保持心理衛(wèi)生的原則：（1）自我意識良好；（2）社會功能良好；（3）人際關(guān)系良好。120.答案:BCDE解析:本題考查以人為中心輔導法的理論：（1）人性；（2）實現(xiàn)傾向；（3）機體智慧和自我估價過程；（4）自我發(fā)展的過程；（5）自我發(fā)展的機制。121.答案:ABD解析:本題考查自我意識的緣起及概念界定，1890年，詹姆斯開創(chuàng)了從科學心理角度來闡述自我問題的先河，在《心理學原理》一書中，他認為自我包括主體我和客體我。主體我是知覺的主體，可以進行積極主動的知覺和思考，負責認識、調(diào)節(jié)和指揮個體的互動；客體我是被注意、被知覺和被思考的對象，又稱經(jīng)驗自我，涵蓋物質(zhì)自我、社會自我和精神自我三層水平。122.答案:BCD解析:本題考查合理情緒的想象技術(shù)：（1）認知技術(shù)；（2）情感技術(shù)；（3）行為技術(shù)。123.答案:ABCD解析:本題考查團體工作階段常用技術(shù)：（1）引導參與；（2）問題解決；（3）角色扮演；（4）及時介入。124.答案:ACD解析:本題考查學習動機的作用：（1）引發(fā)作用：當學生對某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學習需要時，就會引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動狀態(tài)，產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗，并最終激起一定學習行為。（2）定向作用：學習動機以學習需要和學習期待為出發(fā)點，使學生的學習行為在初始狀態(tài)時就指向一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學習。（3）維持作用：在學習過程中，學生的學習狀態(tài)是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水平。（4）調(diào)節(jié)作用：學習動機調(diào)節(jié)學習行為的強度、時間和方向。125.答案:ABCD解析:本題考查馬斯洛的需要層次理論：前四層需要為缺失需要，是生活所必需的。即生理需要、安全需要、社交需要和尊重的需要。126.答案:BCDE解析:本題考查保密例外原則：（1）在被輔導者有自傷、自殺或危害他人與社會的傾向時；（2）在被輔導者有致命的傳染性疾病且可能危及他人時；（3）在未成年人受到性侵犯或虐待時；（4）在法律規(guī)定需要披露時。127.答案:ABCE解析:本題考查復原力的概念：由英文Resilence一詞翻譯而來，也被譯為心理韌性、壓彈、抗逆力、心理彈性。128.答案:ACD解析:本題考查心理危機干預的目的（1）防止發(fā)生嚴重的后果，如自殺、傷人、精神崩潰等；（2）恢復心理平衡，使當事人恢復正常的社會功能；（3）提高個體心理素質(zhì)及解決問題的能力，以便更好地應對類似危機。129.答案:ABDE解析:本題考查教師復原力的概念：（1）特質(zhì)論：教師復原力是教師在面對不利情境時，適應多變環(huán)境和增強個人競爭力的能力，是教師取得教學成功和留任的重要原因；教師復原力是教師的一種特質(zhì)，這種特質(zhì)讓教師盡管在面臨挑戰(zhàn)性的環(huán)境或反復遭遇挫折時也能很好地維持他們對教學的承諾。（2）過程論：教師復原力是教師在面對不利情境時，有效利用支持性學校環(huán)境的各種資源實現(xiàn)目標的過程。（3）結(jié)果論：教師復原力是指教師在面對充滿挑戰(zhàn)的條件和不斷出現(xiàn)的挫折中堅持教學承諾和教學行為。130.答案:ABCE解析:本題考查中小學生個性社會性發(fā)展常見問題的輔導策略（1）端正自我認識；（2）悅納自我，樹立積極的自我概念；（3）有效的自我調(diào)控；（4）建立和諧的人際關(guān)系。131.答案:CDE解析:本題考查性心理的結(jié)構(gòu)：三維結(jié)構(gòu)論將性心理分為性認知、性情緒和性意志三個部分。132.答案:ABCE解析:本題考查家庭心理衛(wèi)生對個體產(chǎn)生影響的作用機制：（1）家庭系統(tǒng)理論；（2）社會學習理論；（3）認知情境模型理論；（4）情緒安全感理論。133.答案:ACE解析:本題考查埃里克森的自我意識發(fā)展階段論：（1）嬰兒期：基本信任和不信任的心理沖突。此階段的主要任務是滿足生理上的需要、發(fā)展信任感、克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)。（2）兒童期：自主與害羞和懷疑的心理沖突。此階段的主要任務是克服羞怯和疑慮，獲得自主感，體驗著意志的實現(xiàn)。兒童掌握了大量的爬行、走路、咿呀說話等生存技能，此階段父母與子女之間容易發(fā)生激烈沖突。（3）學齡初期：主動對內(nèi)疚的沖突。此階段的主要任務是克服內(nèi)疚感，獲得主動感，體驗著目的的實現(xiàn)。這一時期鼓勵幼兒的主動探究行為。（4）學齡期：勤奮對自卑的沖突。此階段的主要任務是克服自卑感，獲得勤奮感，體驗著能力的實現(xiàn)。兒童掌握大量新知識和新技能，樂于表現(xiàn)自己并且與他人產(chǎn)生對比。（5）青春期：自我同一性和角色混亂的沖突。此階段的主要任務是建立自我同一性和防止角色混亂，體驗著忠實的實現(xiàn)。（6）成年早期：親密與孤獨的沖突。此階段的主要任務是獲得親密感以避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)。（7）成年期：生育對自我專注的沖突。此階段的主要任務是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗著關(guān)懷的實現(xiàn)。（8）成熟期：自我調(diào)整與絕望期的沖突。此階段的主要任務是獲得完善感和避免失望、厭倦感，體驗著智慧的實現(xiàn)。134.答案:BDE解析:本題考查教師職業(yè)倦怠的概念：伍新春等人認為教師職業(yè)倦怠是教師長期處于工作壓力下的一種極端反應，包括情緒衰竭、去人性化和低成就感在內(nèi)的一種綜合癥狀群。135.答案:ABCD解析:本題考查四維結(jié)構(gòu)論：黃希庭和鄭涌等認為，性心理結(jié)構(gòu)包括性動機、性意識、性知識和性觀念四個部分。136.答案:ACDE解析:本題考查行為輔導法具體的輔導方法：（1）系統(tǒng)脫敏法；（2）行為塑造法；（3）代幣制；（4）自信訓練。137.答案:BCD解析:本題考查認知情境模型理論：次評估判斷沖突的原因、責任歸屬、自我應對效能，并決定如何應對。A、E選項屬于初級評估。138.答案:ABCE解析:本題考查職業(yè)抱負發(fā)展理論，戈特弗里德森認為人們的自我概念發(fā)展和職業(yè)偏好發(fā)展經(jīng)歷大小和力量取向、性別角色取向、社會評價取向和內(nèi)在、獨特的自我導向四個階段。139.答案:ABCD解析:本題考查壓力源的分類：從來源來看壓力源可分為軀體性壓力源、心理性壓力源、社會性壓力源和文化性壓力源。140.答案:BCD解析:本題考查個體心理輔導在開始階段的步驟：（1）建立輔導關(guān)系；（2）收集被輔導者的資料；（3）進行評估。141.答案:ABCE解析:本題考查心理輔導的特征：（1）心理輔導是一項專業(yè)性很強的助人活動；（2）心理輔導是建立在人際交往基礎之上的工作；（3）心理輔導是一項助人自助的工作；（4）心理輔導是以語言為基本工作方式的助人活動。142.答案:AE解析:本題考查性焦慮的輔導：（1）轉(zhuǎn)移注意力；（2）采用放松訓練法。143.答案:ACE解析:本題考查“心理”的內(nèi)容：包含心理狀態(tài)、心理過程和個性心理。144.答案:ACD解析:本題考查影響心理健康的社會因素中家庭環(huán)境方面：（1）父母的人格特質(zhì)；（2）父母的教養(yǎng)方式；（3）夫妻關(guān)系與親子關(guān)系。145.答案:ABCE解析:本題考查職業(yè)錨理論：施恩認為職業(yè)錨可以分為五種基本的類型。（1）自主型；（2）創(chuàng)造型；（3）技術(shù)或技能型；（4）穩(wěn)定型；（5）管理型。146.答案:BCD解析:本題考查神經(jīng)發(fā)育障礙：包括注意缺陷（多動障礙）、孤獨癥（自閉癥）、特定學習障礙。147.答案:BDE解析:本題考查認知策略：包括復述策略、精加工策略和組織策略。A選項調(diào)控策略屬于元認知策略。148.答案:ACD解析:本題考查投入的特征，美國心理學家瑪勒詩和萊特認為投入的特征包括精力、卷入和效能感。149.答案:ACDE解析:本題考查學校心理輔導的具體目標：（1）指導并幫助學生具有較高的認知能力，學會開發(fā)自身的心理潛能矯正不良認知；、（2）指導和幫助學生具有自我情緒調(diào)控的能力，使其情緒穩(wěn)定、心情愉快，情緒反應適時、適度；（3）指導和幫助學生具有正確的自我意識，具有健全統(tǒng)一的個性，使其對自己的認識比較客觀，能悅納自己，對自己的現(xiàn)在和未來有一定程度的滿足感和發(fā)展感；（4）指導和幫助學生對個體生涯有一定的規(guī)劃，增加職業(yè)知識，了解自我發(fā)展特點與未來發(fā)展方向，并能為生涯的發(fā)展積極做好準備；（5）指導和幫助學生形成較強的學習適應性，以適應不同階段的學習生活，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習效率；（6）指導和幫助學生認識青春期將會面臨的身心變化和遇到的問題，能夠采取正確的心態(tài)面對，并在遇到問題時明確該如何處理；（7）指導和幫助學生提高心理問題的預防能力，學會應對壓力、調(diào)控情緒等技能，以提高其自我預防心理變異的能力。150.答案:ABCD解析:本題考查心理輔導主要獲取途徑：根據(jù)心理輔導對象的數(shù)量和性質(zhì)，可分為個體心理治療、團體心理治療、家庭系統(tǒng)輔導和網(wǎng)絡心理輔導。151.答案:ABCDE解析:本題考查焦慮障礙的基本特征：（1）焦慮是一種不快和痛苦的情緒狀態(tài)，患者基本的內(nèi)心體驗是害怕，甚至是極端驚恐或恐怖，甚至有一種死到臨頭的感覺；（2）焦慮是指向未來，意味著某種威脅或者危險即將到來；（3）實際上并沒有任何的威脅或危險，用正常的標準來看，誘發(fā)焦慮的事件與焦慮的嚴重程度不相符；（4）在焦慮體驗的同時，有軀體不適感、精神運動性不安和植物神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂。152.答案:BCD解析:本題考查小學生常見的個性社會性問題：（1）以自我為中心，忽視他人感受；（2）自我調(diào)控能力不足，產(chǎn)生自卑自負心理；（3）封閉自我，孤僻心理；（4）逆反心理。153.答案:CDE解析:本題考查心理危機的類型（1）病理性危機：由于某些精神障礙可能導致的心理危機產(chǎn)生，如抑郁、焦慮、躁狂、精神分裂癥等；（2）成長性危機：由日常生活中出現(xiàn)的變化和沖突引起的不良反應，如由升學、轉(zhuǎn)學、應試等變化帶來的厭學