培養(yǎng)高二學生運用閱讀策略行動研究

培養(yǎng)高一學生運用閱讀策略的行動研究語姓名:謝淑萍工作單位:合山市一中培養(yǎng)高一學生摘閱要略的行動研究一、發(fā)現(xiàn)問題□□□□□□□□□□□□ ,□□□□□□□□□□□□ ，理解正□□□□□□□□□□ ,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□]□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□ ,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□]□□□□□□□□□□□□□□二、提出假設(shè)□□□:□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□:1、在閱讀教案中，部分教師過于偏重語法詞匯講解，缺乏篇章分析和技巧的講授。2、學生缺乏相應(yīng)的閱讀技巧。3、閱讀課時少。4、教師對學生課外閱讀技巧指導不夠。5、學生課業(yè)負擔繁重，沒有足夠的時間進行自主閱讀；而且他們大多在應(yīng)試狀態(tài)下被動閱讀內(nèi)容枯燥乏味的閱讀材料，導致其興趣不高，懶于運用閱讀技巧，從而影響其閱讀能力的提高。6、教師在講評閱讀理解題時，缺乏對閱讀技巧指導。三、收集數(shù)據(jù)筆者通過以下三種方式收集數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查為了驗證以上的初步假設(shè)，并查明學生影響學生運用閱讀策略進行閱讀的原因，我們針對學生閱讀策略的運用進行了問卷調(diào)查。此次抽查的對象是合山市一中高一 <1）班和 <2）班的學生，共105人。訪談訪談人數(shù)：15人<從英語學習成績好、中、差的學生中挑選 5人）。訪談問題你覺得英語閱讀重要嗎？你覺得英語閱讀課對于你的閱讀策略訓練幫助大嗎？為什么？有何意見和建議？你平時運用閱讀策略來進行閱讀嗎？你平時堅持每天進行課外閱讀嗎？你覺得老師講評閱讀理解題對提高你的閱讀策略幫助大嗎？為什么？你對老師的講評有意見和建議 ?觀摩課堂教案筆者觀摩了6位教師的閱讀教案課和練習講評課，并記錄了教師組織學生開展閱讀活動、指導閱讀方法和技巧的情況。表1 閱讀活動記錄表教師： 班級： 日期：課程內(nèi)容 :教案階段課堂活動互動方式學生課堂表現(xiàn)備注前期活動中期活動后期活動課堂活動主要包括閱讀的前期、中期和后期活動三部分。?前期活動包括：明確閱讀目的、熟悉話題，預測閱讀內(nèi)容，猜測詞匯等，激發(fā)閱讀興趣和布置閱讀任務(wù)。?中期活動包括：認讀、略讀和跳讀，概括所讀內(nèi)容畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息，選擇或添加語篇的標題，根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表，判斷正誤，預測故事的發(fā)展等。?后期活動包括：復述課文內(nèi)容，進行角色扮演，討論，續(xù)寫故事，寫摘要等。□□□□□□： <T：教師；S：學生）T-S,T-Ss,S-T,Ss-T,S-S,Ss-Ss,S-Ss,Ss-s等。把握主旨大意，尋找論據(jù)和提煉論點，預測有關(guān)內(nèi)容，猜測詞義，推測語句含意，梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，推測作者意圖和態(tài)度，評價閱讀內(nèi)容，挖掘相關(guān)文化信息。四、分析數(shù)據(jù)調(diào)查問卷、訪談和課堂教案觀摩分析的結(jié)果印證了筆者的大1、調(diào)查問卷

<1）、對于“通過閱讀課的學習<自高中入學以來），你感覺自<1）、對于“通過閱讀課的學習<自高中入學以來），你感覺自己在哪方面的收益最大 ?”這個選項，有34%的學生認為是增加了語法知識；有40%的學生認為是擴大了詞匯量，只有 10%的學生認為是培養(yǎng)了閱讀策略；有 16%的學生選了其它這個選項。（2>、對于“ 你是否認為根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的的閱讀策略很重要 ?”這個選項，有 40%的學生認為非常重要； 26%的學生認為重要；21%的學生認為不太重要； 13%的學生認為不重要。<3）、對于“你如何評價自己在閱讀策略方面使用的情況?”這個選項，讓我們看下表：表3學生對自己閱讀策略的評價經(jīng)常使用有時使用基本不使用完全不了解略讀23%28%30%19%尋讀34%30%19%17%預測19%21%39%21%推測36%32%19%13%概括大意23%49%26%2%從問卷調(diào)查可以看出，學生經(jīng)常使用閱讀策略的百分比都沒有哪一項超過50%，這說明學生對閱讀策略的使用并沒有重視。2、訪談<1）100%的學生認為英語閱讀很重要，但只有 40%的學生認為英語閱讀課對他們的閱讀策略幫助較大，而且平時運用閱讀策略的來閱讀的學生僅有 8人。<2）能堅持進行課外閱讀的學生僅為兩人。在訪談的學生中，有六名計劃進行閱讀策略方面的強化訓練，但因平時作業(yè)太多，常3、觀摩課堂教案<1）在課堂教案中， 6名教師對學生閱讀策略的培養(yǎng)都有所涉及，但從整個教案課程來看，不少教師還是偏重于語言知識的講解的操練。<2）在講評閱讀理解課上，教師通常先分析題目，然后告訴學生答案所在的句子和語段，尋讀、預測、推測、概括大意等閱讀策略都涉及。但有部分教師直接翻譯閱讀理解。訪談中，有 8名學生反映聽老師講評不能保持高度注意力；有 4名學生反映聽完后仍不清楚；有9名學生認為閱讀理解題的講解點到即可；有 6名學生認為，聽講評作用不大，閱讀主要還是取決自己的提高，所以他們寧愿知道更多的閱讀策略和技巧。五、培養(yǎng)學生有效運用閱讀策略的措施1、轉(zhuǎn)變教案觀念，把握語言知識的“度”閱讀不應(yīng)只是為了語法、詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識、提高認知水平，增強分析問題和解決問題的能力。老師的語言講得再透徹，也不等于上好了閱讀課，老師不能代替學生閱讀。如果老師過多地講解、分析孤立的詞匯、結(jié)構(gòu)，學生便會把閱讀看成印刷符號的解碼，將詞匯結(jié)構(gòu)作為理解的唯一前提，無論讀什么文章均采用一種模式，這勢必會影響到學生的閱讀能力的提高。閱讀就其基本性質(zhì)而言，主要是實踐課，只有學生親自參加到閱讀實踐中，在老師的指導下，才能順利地完成閱讀教案的各項任務(wù)。教師的職責是選材、指導與計劃輔助活動，而不是信息傳遞者或課文解釋者。教師在重視傳授語言知識的同時，不應(yīng)忘記結(jié)合所學課文向?qū)W生展示有效的閱讀策略，使他們能運用有效的閱讀策略進行自主閱讀。2、把閱讀策略納入到日常教案中教師應(yīng)把閱讀策略納入到平時的教案活動中，因為策略的掌握和運用遠非幾節(jié)課的講解便能奏效，它需要有意識的培養(yǎng)，有指導的練習和持續(xù)的鞏固才能真正成為高效閱讀的必要輔助。長期的閱讀策略教案與應(yīng)用會引導學生在閱讀過程中認知處理信息能力的內(nèi)化。不時的決策和使用策略的實踐，能使學生提高推理判斷能力。良好的閱讀習慣是有效閱讀策略的先決條件，因而教師應(yīng)抓住高一轉(zhuǎn)折點，及時給予閱讀方法指導，使學生盡快形成良好的閱讀觀念和閱讀習慣。3、關(guān)注學生的閱讀過程和方法，著力優(yōu)化閱讀教案過程，對學生進行多種形式的閱讀訓練<1)教師應(yīng)充分利用教材，培養(yǎng)學生有效的閱讀策略。教師在準備各項知識材料時，必須十分周密地計劃閱讀過程中的各項輔助活動，以便通過活動向?qū)W生展示有關(guān)的閱讀策略，讓學生操練并掌握這些策略例如，在教案 SEFCBook1Unit16Franklin’sFamousKiteExperiment□,□□□□□□□□□□□□□□□□□ :①略讀 skimming解讀標題,□□□□□□□□□□ ，找出標□□□□□□□□□□□ Franklin,Kite,Experiment并以這三個詞語為線索 ,逐層進入課文閱讀。②尋讀scanning讓學生快速閱讀文章,□□□□□□□句，并進一步歸納出文章的主旨大意，建立篇章的宏觀結(jié)構(gòu)。(Para.1-3thedescriptionoftheexperimentPara.4theequipmentoftheexperimentPara.5-6thestepsoftheexperiment③利用關(guān)鍵詞，□□□□□□□□□的結(jié)構(gòu)圖，為復述打好基礎(chǔ)。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充與延伸。課外閱讀應(yīng)以消遣性閱讀為主，材料的選擇應(yīng)給學生更大的自主權(quán)和自由度，也可以向?qū)W生推薦一些閱讀材料，主要是有關(guān)英美文化的材料。這時的閱讀才是主體自我發(fā)起、自我體驗和評估、自我豐富和提高的閱讀，才是主體全面參與的閱讀。同時，教師應(yīng)該給予閱讀指導，應(yīng)該幫助學生按計劃、有重點、分階段、劃層次進行，通過開展適量的讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀聽結(jié)合等多樣的活動，保持學生的學習興趣經(jīng)久不衰。<3）改進閱讀理解題的講評方法避免直接翻譯。對于學生出錯較多的文章，教師不應(yīng)直接翻譯了之，實際情況的確是教師一譯成漢語，學生便恍然大悟，但這并不能訓練學生的思維。因為在理解這個建立意義的過程中，學習者需要多種知識進行推導，能力就在這個過程中發(fā)展。教師要引導學生經(jīng)歷這個過程，幫助他們在操作中增長能力和知識。注重對解題方法的點撥。教師在講評閱讀理解時，應(yīng)有側(cè)重地培養(yǎng)學生的閱讀策略，對于較難的句子或文章的主旨，可以在課上留出時間讓學生自主閱讀，然后以小組討論的形式進行分析和探究；學生討論后，教師再發(fā)表自己的看法，說出正確答案。六、效果分析1、實施措施一個月后，筆者對訪談對象進行回訪。大部分學生認為，對于閱讀策略，他們比以前了解和運用得更多，對于閱讀的信心也明顯增強。2、學生普遍反映，教師在教案中的重點比以前更突出，教師組織閱讀活動的形式比以前更多樣化。有 12名學生說他們能在閱讀課保持注意力；有14名學生對老師提及的閱讀策略很感興趣；有 10名學生說運用這些策略進行閱讀，嘗到了甜頭，練習中的錯題率有所下降。3、閱讀教案的重心有所調(diào)整，教師對閱讀策略的訓練更加重視。在講評試卷時，教師更注重于篇章的分析和學生閱讀策略的培養(yǎng)。有 8名學生反映，講評課上所學的東西比以前更多，不僅僅是知道答案。4、在學期末，我再次給學生發(fā)放調(diào)查問卷，所得的結(jié)果如下：□□□□□□□ ，學生經(jīng)過半個而期的閱讀策略的訓練 ■ ，對閱讀□□□□□ ，已經(jīng)有了很大的提高。最后，.對這次閱讀策略訓練的■□□□□□□: ■<51因為課外作業(yè)較□學生開展課外閱讀的情況不是理想，只有一半的學生可以堅持完成閱讀計劃?？傊ㄟ^改進教案方法，筆者與合作開展研究的教師的閱讀教案取得了很大進步。但培養(yǎng)學生掌握有效的閱讀策略是一個長期和循序漸進的過程，還需要教師和學生雙方持之以恒