初中語(yǔ)文群文閱讀策略探究 論文

PAGEPAGE1初中語(yǔ)文群文閱讀策略探究摘要：基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要及“雙減”背景的推動(dòng)，群文閱讀教學(xué)已成為初中其中一文本為核心的聚焦關(guān)系的群文，其策略要點(diǎn)為群文引讀、聯(lián)讀、比讀。關(guān)鍵詞：群文閱讀關(guān)聯(lián)性求同存異引讀聯(lián)讀比讀圍繞指定的議題任務(wù)進(jìn)行閱讀，最終達(dá)成知識(shí)的建構(gòu)。[1]系。群文內(nèi)的文本關(guān)系不同，決定了在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的策略也有所不同。一、文本平行并聯(lián)關(guān)系的群文閱讀教學(xué)策略（一）找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)切入，巧妙選擇群文學(xué)情能力以及文章的主題、語(yǔ)言形式、表現(xiàn)手法等，去確定一個(gè)群文的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再以關(guān)聯(lián)點(diǎn)為切入點(diǎn)，有目的的、多層次的、廣泛的選擇文章。比如，在教讀范仲淹的《漁家傲·秋思》時(shí)，可把這首詞與蘇軾的《江城首詞文本內(nèi)容整合的關(guān)聯(lián)切入點(diǎn)，也是開(kāi)發(fā)教材的邏輯起點(diǎn)。（二）求同存異閱讀，感悟升華主題深度價(jià)值觀等，有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并升華這一認(rèn)識(shí)，將其歸納為自己的認(rèn)識(shí)。出獵場(chǎng)景給人熱烈豪邁之感。（三）架構(gòu)主題寫作，鍛煉閱讀綜合能力閱讀能力對(duì)初中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，而寫作能力更是初中生亟待提升的能力。某一個(gè)寫作主題產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生“欲罷不能”的寫作欲望。此時(shí)，半功倍的效果。故事。二、文本核心聚焦關(guān)系的群文閱讀教學(xué)策略心文本凝聚功能，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)核心文本的理解。（一）群文引讀：指向核心文本的感知核心文本一般都是經(jīng)典，其時(shí)代背景和表達(dá)形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)陌生的，適的方式和載體引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)陌生的文本。[2]以用李白的《早發(fā)白帝城》一詩(shī)來(lái)“引讀”：早發(fā)白帝城李白朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。的閱讀興趣和感知訴求。（二）群文聯(lián)讀：指向核心文本的理解核心文本，以文解文。[3]高度的精煉，不能展開(kāi)寫，散文可以展開(kāi)寫。同是寫猿，李白只寫猿聲啼不住，比較，可以加深學(xué)生對(duì)核心文本的理解。（三）群文比讀：指向核心文本的鑒賞與核心文本有所關(guān)聯(lián)的文本的對(duì)比閱讀中心領(lǐng)神會(huì)的。[4]朝宋時(shí)盛弘之的《荊州記》進(jìn)行群文比讀，在比讀中提升學(xué)生的審美鑒賞能力?！兑硕加洝吩剿芍幸拱氩灰?jiàn)日月也?！肚G州記》盛弘之峽長(zhǎng)七百里，兩岸連山，略無(wú)絕處，重巖疊嶂，隱天蔽日。常有高猿長(zhǎng)嘯，拓展了學(xué)生的視野，還在比讀中提升了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。何樂(lè)而不為？目標(biāo)，是真正意義上的精讀和深讀。三、群文閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題的“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”[5]，在此要求下開(kāi)展群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，要注意“群”與“文”的關(guān)系和“量”和“質(zhì)”之間的平衡。品質(zhì)，避免“有群無(wú)文”或“群文分離”的現(xiàn)象發(fā)生。讀數(shù)量而忽視質(zhì)量的現(xiàn)象發(fā)生。的舞臺(tái)。參考文獻(xiàn)：育學(xué)刊.2013(6)[2][3][4]曹茂昌.指向核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略[J].中學(xué)語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)