第二章-護(hù)理教育基礎(chǔ)理論

第二章護(hù)理教育基礎(chǔ)理論武漢大學(xué)HOPE護(hù)理學(xué)院蔡春鳳學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求了解各個(gè)教育學(xué)原理的主要代表人物及主要觀點(diǎn)討論各種教育學(xué)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用行為主義理論認(rèn)知理論人本主義理論成人教育理論合作學(xué)習(xí)理論操作技能的學(xué)習(xí)原理第一節(jié)行為主義理論創(chuàng)始人:華生(J.B.Watson,1875-1985)主要代表人物華生巴甫洛夫桑代克斯金納行為主義理論的主要觀點(diǎn)教育心理學(xué)研究應(yīng)放棄內(nèi)省的方法觀察和研究應(yīng)只限于動(dòng)物或人的學(xué)習(xí)行為,且重點(diǎn)是客觀實(shí)驗(yàn),而不是主觀推測(cè)從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以推知到人類(lèi)(人與動(dòng)物行為的區(qū)別僅在于復(fù)雜程度的不同),大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過(guò)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物Watson人的復(fù)雜情緒都是通過(guò)條件反應(yīng)而逐漸形成的桑代克的學(xué)習(xí)理論動(dòng)物實(shí)驗(yàn)：饑餓的貓桑代克的效果率迷箱實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)與試誤說(shuō)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)間聯(lián)結(jié)的形成學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過(guò)試誤而建立刺激與反應(yīng)間聯(lián)結(jié)的過(guò)程學(xué)習(xí)是遵循一定規(guī)律的Trial-and-errorlearning學(xué)習(xí)率準(zhǔn)備率(thelawofreadiness)練習(xí)率(thelawofmodificationbyexercise)應(yīng)用率(thelawofuse)失用率(thelawofdisuse)效果率(thelawofeffect)斯金納的操作條件反射理論斯金納箱斯金納學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)行為:應(yīng)答性行為：SR操作性行為(自發(fā)性行為)：RS強(qiáng)化原則正強(qiáng)化：效果是積極的，增加該行為出現(xiàn)的概率負(fù)強(qiáng)化：可以避開(kāi)某種不愉快的后果，也會(huì)增加該行為出現(xiàn)的概率懲罰：后果是不愉快的，避免不愉快的后果減少做出這種行為的概率強(qiáng)化消退：在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失.行為塑造：通過(guò)以上四種方式塑造新的行為。其中正強(qiáng)化效果最佳,懲罰收效最小,負(fù)性強(qiáng)化居中.

如:訓(xùn)練鴿子打乒乓球強(qiáng)化程序連續(xù)強(qiáng)化和間歇強(qiáng)化比率強(qiáng)化時(shí)間強(qiáng)化

固定間隔變化間隔固定比率變化比率社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要代表人物：班都拉社會(huì)學(xué)習(xí)的概念社會(huì)學(xué)習(xí)又稱(chēng)為觀察學(xué)習(xí)，即個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí),也就是通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí).主要觀點(diǎn)人的行為是內(nèi)部因素和外部因素影響的復(fù)雜相互作用的產(chǎn)物，人有自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控能力人的思想、情感和行為不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，而且也受觀察學(xué)習(xí)的影響觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過(guò)程:注意期榜樣的特征觀察者的特點(diǎn)以及他們之間的關(guān)系保持期象征性演練或外顯的練習(xí)活動(dòng)動(dòng)作形成期:執(zhí)行動(dòng)力期:強(qiáng)化而增強(qiáng)學(xué)習(xí)班都拉的充氣娃娃實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)有以下三個(gè)特點(diǎn)：不一定有外顯的反應(yīng)不依賴(lài)于直接強(qiáng)化包含著重要的認(rèn)知過(guò)程僅提供榜樣并不能保證學(xué)習(xí)發(fā)生注意學(xué)習(xí)者的“自我系統(tǒng)”和自我調(diào)控的動(dòng)態(tài)變化

強(qiáng)化的三種形式:外部強(qiáng)化自我強(qiáng)化替代性強(qiáng)化行為主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用

操作性條件反射理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用應(yīng)用強(qiáng)化原則正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化應(yīng)用強(qiáng)化程序變化間隔的強(qiáng)化比固定間隔強(qiáng)化方式更有效行為塑造程序教學(xué)小步驟及時(shí)強(qiáng)化社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用學(xué)習(xí)護(hù)士的專(zhuān)業(yè)角色護(hù)理教師的角色榜樣作用學(xué)生間相互學(xué)習(xí)單項(xiàng)選擇題行為主義理論的主要代表人物是（）A.巴甫洛夫B.馬斯洛C.布魯納D.班杜拉俗語(yǔ)說(shuō)“三日不練，手也生”是指桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.應(yīng)用律C.失用律D.效果律斯金納理論的中心原則是（）A.強(qiáng)化B.懲罰C.反射D.塑造斯金納認(rèn)為，更能代表實(shí)際生活中人的學(xué)習(xí)情況的是（）A.操作性行為B.反應(yīng)行為C.刺激性行為D.應(yīng)答性行為如果一個(gè)學(xué)生在課堂上說(shuō)話(huà)或者扮鬼臉沒(méi)有引起教師注意，以及同學(xué)的關(guān)注或贊同，他的這種行為就可能逐漸停止。這屬于（）A.正性強(qiáng)化B.負(fù)性強(qiáng)化C.懲罰D.強(qiáng)化消退“替代性強(qiáng)化”的提出者是()A.桑代克B.斯金納C.班杜拉D.諾斯小白鼠每一次按壓操作桿都可獲得一粒食物丸。這是（）A.固定間隔強(qiáng)化B.變化間隔強(qiáng)化C.固定比率強(qiáng)化D.持續(xù)性強(qiáng)化發(fā)生在變化的時(shí)間的強(qiáng)化稱(chēng)為()A.固定間隔強(qiáng)化B.固定比率強(qiáng)化C.變化間隔強(qiáng)化D.變化比率強(qiáng)化.強(qiáng)化不是按預(yù)定的反應(yīng)次數(shù)進(jìn)行，而是發(fā)生在變化的反應(yīng)次數(shù)之后，這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）A.固定間隔強(qiáng)化B.變化間隔強(qiáng)化C.固定比率強(qiáng)化D.變化比率強(qiáng)化在對(duì)生物體的生存和發(fā)展具有同等重要的兩種學(xué)習(xí)行為中，斯金納更加強(qiáng)調(diào)的是()A.應(yīng)答性行為B.操作性行為C.反射性行為D.刺激性行為以下敘述中符合行為主義理論主張的是（）A.學(xué)習(xí)行為是通過(guò)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的B.人類(lèi)學(xué)習(xí)有自己獨(dú)特的認(rèn)知過(guò)程C.學(xué)習(xí)是通過(guò)理解、分析、和思維等過(guò)程來(lái)進(jìn)行的D.學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)過(guò)程多項(xiàng)選擇題行為主義理論的主要代表人物有()A.華生B.巴甫洛夫C.桑代克D.斯金納E.班杜拉桑代克的基本學(xué)習(xí)規(guī)律包括()A.增強(qiáng)律B.反射律C.效果律D.準(zhǔn)備律E.練習(xí)律屬于間斷性強(qiáng)化的有()A.固定間隔強(qiáng)化B.變化間隔強(qiáng)化C.固定比率強(qiáng)化D.變化比率強(qiáng)化E.固定地點(diǎn)強(qiáng)化班杜拉將觀察學(xué)習(xí)過(guò)程分為（）A.注意期B.保持期C.動(dòng)作形成期D.動(dòng)力期E.觀察期社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）A.學(xué)習(xí)護(hù)士的專(zhuān)業(yè)角色B.教師是角色榜樣C.學(xué)生間相互學(xué)習(xí)D.尊重學(xué)生E.重視課堂氣氛根據(jù)行為主義理論，學(xué)習(xí)行為是通過(guò)刺激和_________的聯(lián)結(jié)而學(xué)會(huì)的。提出“塑造”概念的行為心理學(xué)家是_________在桑代克的學(xué)習(xí)理論中，桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、______的過(guò)程。按照社會(huì)學(xué)習(xí)理論，行為被看作是個(gè)體與環(huán)境的相互作用，也就是說(shuō)，______都是學(xué)習(xí)的決定性因素。桑代克的學(xué)習(xí)理論中應(yīng)用律是指任何刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過(guò)應(yīng)用或練習(xí)則可使之______。名詞解釋效果律準(zhǔn)備律強(qiáng)化消退固定間隔強(qiáng)化應(yīng)答性行為操作性作為社會(huì)學(xué)習(xí)back給我一打健全的嬰兒,讓我在特定的環(huán)境中對(duì)他們進(jìn)行教育,我敢擔(dān)保:挑選其中任意一名,我都能將他培養(yǎng)為預(yù)定的某一方面的專(zhuān)家:醫(yī)師、藝術(shù)家、企業(yè)家,甚至乞丐和強(qiáng)盜……

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迷箱實(shí)驗(yàn)back

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back學(xué)科結(jié)構(gòu)的概念該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu),即基本概念、原理和原則，以及它們之間的關(guān)系和聯(lián)系學(xué)習(xí)該學(xué)科的主要方法和態(tài)度

back結(jié)構(gòu)由概念和類(lèi)別組成,布魯納把學(xué)習(xí)視為一個(gè)把事物分類(lèi)的過(guò)程.在區(qū)分一個(gè)事物時(shí),一般按四個(gè)階段進(jìn)行:初步分類(lèi)階段尋找線(xiàn)索階段確認(rèn)階段確認(rèn)完成階段發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生獨(dú)立思考,使學(xué)生通過(guò)積極的參與過(guò)程發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、掌握知識(shí)原理.單純的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)

back發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用:提高智慧的潛力使外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)試探法有助于知識(shí)的記憶

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狗——“gou”全身長(zhǎng)毛“汪汪”地叫四條腿

back腦筋急轉(zhuǎn)彎