農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)策(同名10341)

農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)策農(nóng)民工是現(xiàn)代城市的建設(shè)者，同時(shí)也是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的有生力量。他們子女的教育問(wèn)題是“三農(nóng)”問(wèn)題的核心問(wèn)題，關(guān)乎農(nóng)民工家庭的教育水平和文化素質(zhì)，關(guān)乎社會(huì)公平與法治原則的實(shí)現(xiàn)，關(guān)乎我國(guó)勞動(dòng)力資源的整體發(fā)展后勁以及和諧社會(huì)的建設(shè)水準(zhǔn)，更是關(guān)系到“三農(nóng)”問(wèn)題的最終解決和社會(huì)主義新農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。我們所構(gòu)建的和諧社會(huì)主義社會(huì)是指各方面的利益關(guān)系協(xié)調(diào)，社會(huì)公平；人際關(guān)系環(huán)境和諧，社會(huì)穩(wěn)定。但是如果沒(méi)有占我國(guó)人口大多數(shù)的農(nóng)民工及其子女的和諧，甚至連子女受教育這樣的基本人權(quán)都不能保障，那么我們的和諧社會(huì)就只能是少數(shù)人的和諧。本文擬以建設(shè)和諧社會(huì)主義社會(huì)為背景，探討當(dāng)前農(nóng)民工子女平等受教育的問(wèn)題。

一、農(nóng)民工子女受教育現(xiàn)狀

1、受教育機(jī)會(huì)不平等

受教育機(jī)會(huì)是衡量教育是否平等的重要指標(biāo)，農(nóng)民工子女的受教育機(jī)會(huì)具體反映在農(nóng)民工子女的就學(xué)渠道等方面。他們的就學(xué)渠道主要有：第一，在公立中小學(xué)借讀。第二，就讀于流出地政府在流入地所辦的學(xué)校。第三，進(jìn)入民助公立(或公助私立)學(xué)校學(xué)習(xí)。第四，就讀于民工子弟學(xué)校。第五，在家鄉(xiāng)學(xué)校接受教育。抽樣調(diào)查顯示有65％的適齡兒童在家鄉(xiāng)接受教育，他們的父母親一方或雙方不在身邊，處在教育的邊緣地位。第六，部分農(nóng)民工子女失學(xué)或輟學(xué)。

2、就學(xué)過(guò)程不平等

第一，與城市孩子同處一校的農(nóng)民工子女，由于戶籍的限制，必須比城市孩子多繳納高昂的贊助費(fèi)和借讀費(fèi)，盡管他們生活的經(jīng)濟(jì)條件比城市孩子要低很多。接受農(nóng)民工子女的城市公立學(xué)校目前主要有以下兩種：一類是城市中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，二是城郊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。在公辦學(xué)校就讀的農(nóng)民工子女經(jīng)常是“插班”或者是被‘單獨(dú)編班”。由于戶口不在當(dāng)?shù)?，?jīng)濟(jì)條件薄弱，常被公辦學(xué)校的城市學(xué)生排斥；由于父母工作流動(dòng)性大，學(xué)校有時(shí)會(huì)疏于管理；由于沒(méi)有學(xué)籍，成績(jī)因此不計(jì)入教學(xué)考評(píng)，甚至無(wú)機(jī)會(huì)參加學(xué)?；虍?dāng)?shù)馗骷?jí)政府舉辦的各種活動(dòng)，以及“三好學(xué)生”的評(píng)選和一些體育競(jìng)賽；部分教師素質(zhì)不高，往往歧視農(nóng)民工子女學(xué)生，甚至剝奪農(nóng)民工子女與城市學(xué)生平等地接受教育的權(quán)利。

第二，民辦農(nóng)民工子弟學(xué)校由于資金短缺，且不少學(xué)校辦學(xué)以贏利為目的，辦學(xué)條件被降到最低，因此存在很多問(wèn)題，如教學(xué)設(shè)備奇缺、管理水平低、師資力量弱以及存在安全方面的隱患等。所以農(nóng)民工子女盡管有學(xué)可上，享受的依然是比公辦學(xué)校低得多的待遇；而且當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T還有比較嚴(yán)重的城市本位觀念，不但不落實(shí)國(guó)家的政策，對(duì)這些學(xué)校進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)貼，改善教學(xué)環(huán)境，反而以地區(qū)、部門利益為重，動(dòng)輒以辦學(xué)規(guī)模太小、條件太差等不合規(guī)范為理由將學(xué)校關(guān)閉，不給予其合法的辦學(xué)地位，全然不顧流離失所的學(xué)生。

二、和諧氛圍中潛伏著不和諧因素

1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的利益格局隱患

長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)隔閡，使處于同一個(gè)班的城鄉(xiāng)兩地孩子的生活方式、心理感知、話語(yǔ)體系等方面出現(xiàn)了很大的差異，農(nóng)民工子女極易受到城市孩子的排斥，甚至是冷嘲熱諷；由于父母的工作流動(dòng)性大，他們也經(jīng)常跟著流動(dòng)，導(dǎo)致他們經(jīng)常缺課，成績(jī)不理想。所以農(nóng)民工子女普遍自卑、自我評(píng)價(jià)偏低，產(chǎn)生自閉、強(qiáng)迫癥、心理不平衡、不適應(yīng)、人際關(guān)系緊張等心理問(wèn)題，甚至產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的對(duì)立感、仇恨感。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下這種不良的心理問(wèn)題極易誘發(fā)心理危機(jī)，到了一定程度，還會(huì)出現(xiàn)反社會(huì)行為，破壞社會(huì)的穩(wěn)定。那些經(jīng)常隨父母流動(dòng)的農(nóng)民工子女，多數(shù)最終還是會(huì)失學(xué)，他們是未來(lái)社會(huì)的定時(shí)炸彈。因?yàn)椴荒苁艿綉?yīng)有的教育，無(wú)法在走上社會(huì)之前獲得謀生的基本技能，這些人就很難有效地參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的建設(shè)。對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，在市場(chǎng)經(jīng)條件下，人們接受教育的差距對(duì)應(yīng)著收入的差距，教育不公平的發(fā)展會(huì)使收入不公平形成惡性循環(huán)，惡化社會(huì)的利益格局，埋下城鄉(xiāng)、地區(qū)、階層之間人際關(guān)系緊張的隱患，與構(gòu)建和諧社會(huì)的理想背道而馳。

2、留守女童問(wèn)題

第一，情感依存缺失與道德滑坡。

長(zhǎng)期見(jiàn)不著父母，或“寄人籬下”，造成留守女童情感依存缺位，性格柔弱內(nèi)向、自卑,逆反心理強(qiáng)，甚至怨恨父母；對(duì)社會(huì)失望、恐懼，變得孤僻，甚至情感轉(zhuǎn)移，從而出現(xiàn)情感錯(cuò)位導(dǎo)致行為出軌。道德監(jiān)管的家庭缺位使有的女童在生活中我行我素，對(duì)不良習(xí)氣接受力強(qiáng)。留守女童多數(shù)成績(jī)不理想；有很多早早結(jié)束學(xué)業(yè)。這些提早結(jié)束學(xué)業(yè)的女童，她們有的在家?guī)妥鲛r(nóng)活；有的過(guò)早進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，從事一些服務(wù)行業(yè)的工作；有的甚至成為色情業(yè)從業(yè)者，當(dāng)三陪女和賣淫女，成為法制社會(huì)的一個(gè)贅瘤。這些未來(lái)的母親由于不能受到應(yīng)有的素質(zhì)教育，造成社會(huì)人才培養(yǎng)中家庭教育的惡性循環(huán)。

第二，易成性侵犯對(duì)象。

性監(jiān)護(hù)缺位以及性安全防范教育的滯后導(dǎo)致女童自我防護(hù)意識(shí)缺乏；思想、文化、法制教育落后等因素造成農(nóng)村的治安局勢(shì)尚不穩(wěn)定，具有安全隱患；再加上農(nóng)村地域?qū)掗煛⑷藷熛∩俚牡乩憝h(huán)境和偏僻的居住環(huán)境，犯罪分子會(huì)輕易利用這些因素，使得農(nóng)村留守女童極易受到性侵害。

三、農(nóng)民工子女教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1、城鄉(xiāng)分割的戶籍制度

城鄉(xiāng)分割的戶籍制度曾以“農(nóng)業(yè)”和“非農(nóng)業(yè)”戶口的形式把中國(guó)公民分成身份不同的兩大類別，蜂擁入城的農(nóng)民工居住在城市，戶籍卻仍是在農(nóng)村。義務(wù)教育法規(guī)定義務(wù)教育應(yīng)由戶籍所在地負(fù)責(zé)。農(nóng)民工子女在流動(dòng)的同時(shí)，教育資金并沒(méi)有隨之流轉(zhuǎn)，從而致使處于流入地的農(nóng)民工子女享受不了流出地政府的教育財(cái)政補(bǔ)貼，也沒(méi)有資格享受流入地政府的優(yōu)待。《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》第十一條規(guī)定“招收流動(dòng)兒童少年就學(xué)的全日制公辦中小學(xué)，可依國(guó)家有關(guān)規(guī)定按學(xué)期收取借讀費(fèi)”，顯示國(guó)家政策賦予流入地學(xué)校收取農(nóng)民工子女的借讀費(fèi)和贊助費(fèi)的權(quán)利來(lái)彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)的不足。因此在流入地城市就學(xué)的農(nóng)民工子女，必須比城市孩子多支付高昂的借讀費(fèi)和贊助費(fèi)。農(nóng)民工子女上學(xué)難問(wèn)題從一定程度上來(lái)說(shuō)是現(xiàn)行戶籍制度與人口流動(dòng)需求不相適應(yīng)的結(jié)果。

2、義務(wù)教育制度的過(guò)度分權(quán)

我國(guó)義務(wù)教育階段實(shí)行的“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”的教育體制過(guò)度分權(quán)?！读x務(wù)教育法》第八條規(guī)定：義務(wù)教育事業(yè)，在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理；第十二條規(guī)定：實(shí)施義務(wù)教育所需事業(yè)費(fèi)和基本建設(shè)投資，由國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府負(fù)責(zé)籌措，予以保證。這個(gè)教育法則明確了流入地政府對(duì)流動(dòng)人口學(xué)齡兒童的入學(xué)并沒(méi)有法律上的責(zé)任，作為城市邊緣人口，農(nóng)民工子女無(wú)法享受流出地政府帶給他們的教育補(bǔ)助。因此，義務(wù)教育的過(guò)度分權(quán)是造成農(nóng)民工子女上學(xué)難的主要原因。

3、農(nóng)民工經(jīng)濟(jì)收入低

在我國(guó)加工制造業(yè)、建筑業(yè)、采掘業(yè)、運(yùn)輸業(yè)以及環(huán)衛(wèi)、家政、餐飲等服務(wù)業(yè)中，子完全不同，如語(yǔ)言等諸多問(wèn)題困擾著他們，在屢屢受挫的情況下，農(nóng)民工子女卻想極力維護(hù)自尊。為了減少傷害，他們常常將自己封閉起來(lái)，不愛(ài)與人溝通，沉默不語(yǔ)，遇到困難或委屈不找人傾訴，憋在心里，自我封閉。農(nóng)民工子女在城市里遭遇到很多事情與他們心中想的反差較大，自身的社會(huì)家庭環(huán)境使得他們對(duì)他人都較為敏感，怕別人瞧不起自己，用一種強(qiáng)烈的心理防御機(jī)制來(lái)保護(hù)自己，這樣就產(chǎn)生了一種自我封閉心理。（四）自卑心理青少年期個(gè)體的心理特點(diǎn)是敏感、脆弱，易受傷害，農(nóng)民工子女到了此階段，由于生活的不穩(wěn)定，家庭的貧困以及學(xué)習(xí)環(huán)境的簡(jiǎn)陋給他們?cè)斐闪岁幱?，與家境好、吃穿住行各方面生活條件優(yōu)越的城市孩子相比，他們更是自慚形穢，加劇了農(nóng)民工子女的自卑感，別人的鄙夷和漠視使自己覺(jué)得低人一等，直不起腰板。又由于多數(shù)農(nóng)民工受教育水平普遍偏低，在教育子女方面易采取過(guò)激手段，這也加深了農(nóng)民工子女的自卑心理。自卑心理的存在又使自信心缺乏，哀嘆于自身?xiàng)l件較差，又反感于城市子女生活條件的優(yōu)越，農(nóng)民工子女在內(nèi)心世界中對(duì)社會(huì)差別產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不平等感。一些農(nóng)民工子女對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了對(duì)抗情緒，不敢與人交往，缺乏自信心。（五）心理失衡在城市中，貧富差距較大，這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)階段的自然產(chǎn)物，但由于農(nóng)村，尤其是經(jīng)濟(jì)落后的山村地區(qū)，自然條件和經(jīng)濟(jì)條件制約著農(nóng)村的發(fā)展，人們過(guò)著大致相同的生活，還不能深刻感受到人與人之間的貧富差別。農(nóng)民工子女隨父母來(lái)到城市以后，物質(zhì)條件的匱乏，較之城市子女物質(zhì)條件而產(chǎn)生的差別使他們感受到了人與人之間的不同，在心理上有很大的落差感。他們失去了往日在同齡孩子中佼佼者的滿足感，甚至無(wú)法在城市的同齡者中找到自己的位置和歸宿，無(wú)法和城市同齡者相融合。農(nóng)民工子女是被城市邊緣化的群體，在生活環(huán)境和心理優(yōu)越感方面都無(wú)法與城市的同齡孩子相比較。別人在娛樂(lè)的時(shí)候，農(nóng)民工子女有可能還在為自己的學(xué)費(fèi)和學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)工具的購(gòu)買等問(wèn)題發(fā)愁，當(dāng)農(nóng)民工子女感受到了農(nóng)村生活與城市生活的差別以及自己的生活條件與城市子女生活條件的巨大差別之后，他們會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理失衡感，在心理上造成較大傷害。（六）逆反心理所謂逆反心理，是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。青少年中常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別人就是“不受教”、“不聽(tīng)話”，常與教育者“頂?！?、“對(duì)著干”。當(dāng)個(gè)體受到剝奪和歧視的時(shí)候，最直接產(chǎn)生的心理反應(yīng)就是逆反和不滿。逆反心理較容易出現(xiàn)在青少年群體中，農(nóng)民工子女來(lái)到城市以后，希望父母能獲得更多的收入，自己能享受更好的教育，但事實(shí)并非如此，農(nóng)民工在城市中付出艱辛的勞作，換來(lái)的只是微薄的收入和低下的社會(huì)地位，而長(zhǎng)期居住在城市的市民，有著天然的社會(huì)資源，在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，對(duì)于農(nóng)民工子女而言，他們?cè)诔鞘兄械慕?jīng)歷使他們更加體會(huì)到父母在城市生活中的不容易，現(xiàn)實(shí)生活中的不平等也使得他們產(chǎn)生逆反心理，從而對(duì)城市產(chǎn)生敵視情緒。三、農(nóng)民工子女心理問(wèn)題的成因（一）農(nóng)民工對(duì)子女的迫切要求農(nóng)民工進(jìn)城后，接觸到了一個(gè)新的環(huán)境，與城市居民相比，其自身的素質(zhì)、城鄉(xiāng)間社會(huì)保障和社會(huì)福利的差異、處在城市而被邊緣化的際遇，都在農(nóng)民工內(nèi)心留下了深刻印記，他們想走出這種窘境，但苦于自己年齡的限制及各方面因素的制約，他們便把希望寄托在自己子女身上。節(jié)衣縮食、忍饑挨餓，省下錢來(lái)供子女上學(xué)，賺錢供子女參加各種補(bǔ)習(xí)班以更好的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但因平時(shí)忙于務(wù)工，很少有時(shí)間顧及子女的學(xué)習(xí)，平時(shí)督促不夠，但每到期中或期末的時(shí)候強(qiáng)求子女獲得好的成績(jī)，對(duì)子女的學(xué)習(xí)要求嚴(yán)厲，卻又不注意教育方式方法，造成許多農(nóng)民工子女懼怕父母，對(duì)考試產(chǎn)生恐懼，考不出好的成績(jī)感覺(jué)是愧對(duì)父母。農(nóng)民工這種對(duì)子女過(guò)于苛刻的要求，使農(nóng)民工子女心理壓力很重。（二）農(nóng)民工經(jīng)濟(jì)條件差農(nóng)民工之所以從農(nóng)村走向城市，就是因?yàn)樗麄兘?jīng)濟(jì)條件較差，想在城市獲得更高的經(jīng)濟(jì)收入。較之城市居民而言，農(nóng)民工家庭貧困、居無(wú)定所，與城市居民形成較大反差。由于我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)福利保障還不夠完善，農(nóng)民工在城市的居住空間狹小、生活條件簡(jiǎn)陋，他們不能給子女更好的生活空間和生活條件，這就使農(nóng)民工子女總有一種低人一等、寄人籬下的感覺(jué)，貧困感、不安全感和不安定感在農(nóng)民工子女的心里萌生，造成了農(nóng)民工子女的自卑心理，使農(nóng)民工子女在與城市子女交往中形成障礙。（三）農(nóng)民工子女遭歧視在人們的思想觀念中，農(nóng)民工往往被視為低人一等，許多城市學(xué)生家長(zhǎng)不愿意讓自己的子女與農(nóng)民工子女交朋友，有的提出讓自己的孩子到?jīng)]有農(nóng)民工子女的班級(jí)里上課，認(rèn)為與農(nóng)民工子女接觸，就會(huì)沾染上他們不好的習(xí)慣，不利于自己孩子的健康發(fā)展，這無(wú)形中在學(xué)生中形成心理暗示。農(nóng)民工子女沒(méi)有了與他人交往所獲得的情感體驗(yàn)，使本就脆弱的內(nèi)心更加低迷，有意或無(wú)意的歧視對(duì)他們?cè)斐闪司薮蟮男睦韨?。農(nóng)民工子女到城市學(xué)校學(xué)習(xí)后，有很多鄉(xiāng)下特征表現(xiàn)出來(lái)，如地方口音，行為舉止帶有明顯的農(nóng)村習(xí)慣，思維較之城市學(xué)生不活躍，表現(xiàn)在課堂中，反應(yīng)不夠敏捷等，這些都可能成為被大家嘲笑的話題，造成農(nóng)民工子女自信心越來(lái)越低，面對(duì)挑戰(zhàn)畏縮不前，甚至不敢在課堂上主動(dòng)發(fā)言。（四）農(nóng)民工子女自身問(wèn)題農(nóng)民工子女對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性較差，很多農(nóng)民工子女從小就隨父母外出打工，長(zhǎng)期過(guò)著一種居無(wú)定所的生活，而且生活條件也較差，這雖使他們?cè)谂c同齡的城市學(xué)生相比時(shí)對(duì)生活環(huán)境的適應(yīng)性較強(qiáng)，但由于他們從小接受教育的環(huán)境相對(duì)差，使得他們對(duì)新的學(xué)校、老師和同學(xué)的適應(yīng)較慢，也比較困難。另外，農(nóng)民工子女在學(xué)習(xí)上也存在較多的障礙，多數(shù)農(nóng)民工子女的小學(xué)學(xué)業(yè)都是在自己家鄉(xiāng)完成的，當(dāng)?shù)氐男W(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境較為艱苦，教師教學(xué)水平有限，教學(xué)環(huán)境差等多方因素使得農(nóng)民工子女在學(xué)習(xí)上沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。在與人溝通方面，農(nóng)民工子女大部分能做到與人和睦相處，也樂(lè)于與城市學(xué)生交朋友，但有些農(nóng)民工子女性格較內(nèi)向，不善于與人交往，存在一定的心理障礙。四、農(nóng)民工子女心理問(wèn)題的教育對(duì)策（一）政策上扶持2003年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》。同時(shí)，溫家寶總理在十屆全國(guó)人大三次會(huì)議上作政府工作報(bào)告時(shí)表示，從2005年起，免除國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生的書本費(fèi)、雜費(fèi)，補(bǔ)助寄宿學(xué)生生活費(fèi)，并要求認(rèn)真解決好進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女上學(xué)的問(wèn)題。政策制定得好，但有時(shí)由于各省、市、地的具體情況不同而難以落實(shí)。政府應(yīng)采取積極而有效的措施，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)民工子女受教育情況做定期檢查，并提供便利服務(wù)，分擔(dān)公辦中小學(xué)校的負(fù)擔(dān)。（二）營(yíng)造尊重農(nóng)民工子女的良好校園氛圍農(nóng)民工子女生活條件較差，外在的衛(wèi)生、形象等經(jīng)常受到他人的鄙夷，進(jìn)入學(xué)校后也經(jīng)常遭到同學(xué)的嘲笑和指責(zé)，農(nóng)民工子女會(huì)因此而產(chǎn)生不健康心理，但另一方面，艱苦的生活培養(yǎng)了他們的承受力，對(duì)待事物更具責(zé)任感。學(xué)校應(yīng)該首先端正態(tài)度，從教師做起，公平對(duì)待每一個(gè)農(nóng)民工子女，針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓他們重拾自信，通過(guò)努力改變命運(yùn)，教育學(xué)生要尊重農(nóng)民工子女，不歧視，不苛刻，一視同仁。農(nóng)民工子女和其他人一樣也是社會(huì)的一分子，應(yīng)該受到同樣的平等公正與尊重。農(nóng)民工子女自然、質(zhì)樸、真誠(chéng)和熱情等自身的特點(diǎn)決定他們有著別人不具備的閃光點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該為他們提供更好的受教育的環(huán)境，構(gòu)建平等、民主、充滿信任、能合作的師生關(guān)系，形成融洽的校園氛圍。（三）家長(zhǎng)積極配合，學(xué)校與家長(zhǎng)形成合力農(nóng)民工為了生活要辛苦勞動(dòng)，無(wú)形中對(duì)子女關(guān)心不夠，沒(méi)有盡到做父母的責(zé)任。為了子女能有個(gè)健康的心理，農(nóng)民工要經(jīng)常與子女溝通，了解孩子需要什么，孩子的思想動(dòng)態(tài)是什么，幫助他們解決心中的疑問(wèn)，不能只在考試時(shí)強(qiáng)求孩子取得好成績(jī)，應(yīng)該加強(qiáng)平日的教育和監(jiān)督。學(xué)校方面要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，也可針對(duì)農(nóng)民工子女專門召開(kāi)農(nóng)民工子女家長(zhǎng)會(huì)，方便家長(zhǎng)在會(huì)上相互切磋，交流教育子女的經(jīng)驗(yàn)，教師與農(nóng)民工子女家長(zhǎng)交流座談，使學(xué)校和家長(zhǎng)更好的配合，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)；家長(zhǎng)也要經(jīng)常與學(xué)校溝通，了解自己孩子的在校情況。（四）全社會(huì)共同關(guān)注農(nóng)民工子女農(nóng)民工子女隨父母來(lái)到城市后，一切都很陌生，沒(méi)有往日嘻鬧的朋友，他們的交際圈被局限在同類農(nóng)民工子女范圍內(nèi)，家庭條件的拮據(jù)、社會(huì)地位的卑微以及人際關(guān)系方面的困惑，使農(nóng)民工子女心中感到困惑和孤獨(dú)。學(xué)校、老師、城市子女以及城市子女家長(zhǎng)都應(yīng)該消除對(duì)農(nóng)民工子女的偏見(jiàn)和歧視，應(yīng)該對(duì)他們給予尊重。社會(huì)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該為農(nóng)民工子女創(chuàng)設(shè)條件，如開(kāi)展歌舞、書法、手工等興趣活動(dòng)，提供為農(nóng)民工子女交流、放松、減輕心理壓力的平臺(tái)，幫助他們合理宣泄不良情緒?？沙闪⑿睦磔o導(dǎo)機(jī)構(gòu)，幫助有心理問(wèn)題的農(nóng)民工子女解決心理問(wèn)題?！端麄儭吩诔鞘斜M頭，沒(méi)有繁華的街市，閃亮的霓虹；在城市的盡頭，只有破舊的棚戶區(qū)，有飽經(jīng)生活風(fēng)霜的生命；在城市的盡頭，有他們這樣一群人。讓我怎樣稱呼他們？外來(lái)務(wù)工人員子女？農(nóng)民子弟？亦或是農(nóng)民工二代？不，我不想用這些冰冷的名字稱呼