2023年人教版浮力教學設計(16篇)

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人教版浮力教學設計篇一

1.教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點是本節(jié)課的重點與難點。

1．知識與技能

（1）了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。

（2）知道浮力的方向。

（3）知道浮力的大小等于什么？

（4）知道浮力的應用。

2．過程和方法

（1）通過觀測，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。

（2）通過收集，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。

（3）通過試驗探究，知道浮力的大小等于什么？

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）初步認識浮力對社會發(fā)展的影響。

（2）初步建立應用浮力知識解決一些實際問題的意識。

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們簡單發(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示試驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已把握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助試驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和把握。

作為自然科學的規(guī)律課，教材的編寫思路一般是無論從方法論的角度還是對具體的教學實踐中獲得信息的分析，都說明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究〞，而學法主要是讓學生“親身體驗，在探究中學習〞。這節(jié)課綜合應用目標導學、分組試驗、直觀演示試驗、講授和探討并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。這已列為《九年義務教育全日制中學物理教學大綱》所規(guī)定的初中物理教學目的之一，充分表達以教師為主導，以學生為主體的原則。教學中創(chuàng)設物理情境讓學生參與試驗設計，邊動手邊思考。從試驗數(shù)據(jù)總結出結論以調動學生的積極性。

人教版浮力教學設計篇二

教學目標：

1.能用試驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過試驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。

2.培養(yǎng)學生試驗能力、細致觀測能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng)新意識，激發(fā)學生用學到的科學知識解決問題的興趣。

教學重點：

能用試驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。

教學難點：

試驗：下沉的物體是否受到水的浮力。

課前準備：

盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。

教學過程：

一、情境引入

1、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）

師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不防備，皮球掉進一個樹洞里。

洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學們，你們有方法嗎？

2、學生匯報交流。

（生可能會說出往樹洞里倒水,皮球會浮起來）

3、設疑：皮球為什么會浮起來呢？它和什么有關？

4、透露課題，板書課題，齊讀課題。

5、學生質疑。

（學生可能會問：什么是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學習浮力有什么用……）

今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力。

二、試驗活動

（一）試驗1：

1、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去，并把猜想的結果記錄在試驗表格中。

注意：只猜想，不動手試驗！

試驗一記錄單

學生匯報。2、學生猜想并填寫記錄單。（教師巡查）

3、試驗驗證學生的猜想。

方才同學們的猜想終究對不對呢？有什么方法來證明？

（學生可能會說出，做個試驗：把它們都放到水里，就知道了。）

4、學生試驗并填寫，老師巡查，學生匯報，師相應板書。

（二）試驗2：

1、質疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？

（學生可能會說出：受到了水的浮力。）

師：那水的浮力畢竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來感知一下。

2、出示試驗要求：

把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，細心體會手的感覺，并進行小組內交流，填寫試驗記錄單。

試驗二記錄單

把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會感覺到

，這個力的方向是。這說明

這些物體在水中受到了。

3、學生試驗，并填寫記錄單，教師巡查指導。

4、學生匯報。

5、教師小結并板書：上浮的物體都受到一個向上的力，科學上稱這力叫浮力。

（三）試驗3：

1、質疑：上浮的物體在水中受到水的浮力，那下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？如何來證明你們的猜想？

2、小組探討、交流，匯報。

3、提出用試驗來證明你們的猜想。明確試驗步驟，提出試驗注意要求。

v物體要完全浸入水中；

v物體和彈簧秤不能接觸盆壁；

v正確使用彈簧秤，并正確讀寫刻度；

v把測量結果正確記錄下來，完成試驗三記錄單。

用試驗證明下沉的物體是否受到水的浮力

4、學生分組試驗，教師巡查指導。

5、小組匯報試驗結果。

6、教師小結:在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉、上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。

三、實踐應用：

1、說說學了這一課，你有哪些收獲？還有什么問題？

2、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用。

3、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。

四、教師小結，布置作業(yè)。

找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？

教學反思

首先，我認真閱讀了《科學課程標準》，看到這樣一句話：學生是科學學習的主體。我認真琢磨，細細體會，覺得這句話應當這樣理解：科學學習應當是學生主動參與和能動的過程。那我們科學課該怎么上呢？我想，科學課必需建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，做到教師放手，讓學生動手，自己提出問題，進行猜想，自己設計試驗解決問題，證明猜想，從而來體驗科學。因此，《浮力》這一課，我把學習的主動性完全放給學生，讓學生自己猜想、動手、驗證，教師只是作為學習活動的組織者、引領者和親近的伙伴，這樣所取得的效果最正確。

其次，我做了充分的準備，我給學生準備了試驗記錄單和試驗器材：泡沫、橡皮、木塊、石頭、彈簧秤……并讓每組學生準備好一盆水。這樣，盡可能多地給予學生試驗材料，使學生更能充分發(fā)揮自己的想象力，得出的科學結論就更可靠，學生印象也最深。當然，以上的材料也可讓學生準備，這就更鍛煉了學生。

最好，上課時，我首先讓學生進行大膽猜想，哪些物體是上浮的，哪些物體是下沉的。然后再讓學生通過試驗來驗證。緊接著，從“為什么有的浮在水面上，有的卻沉在水底這個問題〞入手，得到受到浮力的結論，再引導學生利用浮在水面的物體去感受浮力，用手往下按，體會手上的感覺。學生經(jīng)歷這一探究過程，初步感受到了浮力。接下來，我讓大家再自己設計試驗證明下沉的物體是否受到浮力的作用。并通過試驗得出下沉的物體在水中也受到水的浮力。最終，帶領學生觀看浮力的應用視頻，讓學生了解浮力在人們生活中廣泛應用。培養(yǎng)學生學科學、用科學的意識。

這堂課上，雖然課堂氣氛并不濃，但孩子們的的聰慧、想象力、動手能力都得到了充分的發(fā)揮，我想，為學生提供學習得以發(fā)生的情景和材料，讓學生自己學習，真正成為學習的主人，真正體驗自主探究的科學過程，那么，我相信，我們的學生會學得更好，得到更多！

同時，這堂課中也讓我看到了大量不足，讓我明白了，科學試驗的結果很重要，但試驗的感知更重要。在這堂課中，我讓學生通過試驗來感知浮力，但因缺乏經(jīng)驗，只重視了試驗的結果，讓學生通過填寫試驗結果記錄單來代替了每個學生的試驗感知，抹殺了學生對試驗現(xiàn)象的充分感知和分析的過程，因而結果并不深刻。假使在試驗后，讓學生充分交流自己的試驗感知，再通過表象去看本質，這樣就能過水到渠成，自然得到試驗結果，這樣的結果，學生才會更理解、更深刻。

人教版浮力教學設計篇三

本課是本單元第一課，首先通過一段對話引入小船漂泊的情景，引出向上的“托力〞就是“浮力〞，為浮力下定義；接下來通過學生活動讓學生探究生活中的物體的沉浮狀況，引導他們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮狀況不同可能是與浮力不同有關；第三部分為探究試驗，學生提出問題、設計試驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導，學生探究沉入水中的物體是否受到浮力，再次感受浮力的作用，了解在水中的物體都會受到大小不等的浮力的作用；然后探討如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小從而改變物體的沉浮狀態(tài)，對浮力有更深入的理解和應用。最終反思劃船時應當注意些什么，既是對本課探究過程和結果的反思，也是對探究結論的遷移應用。

在教師的指導下，知道浮力的初步概念。

通過對探究過程和結果進行探討、反思，逐步形成反思與評價能力。

材料準備：水槽、塑料塊、鐵塊、玻璃球、泡沫板、葡萄和蘋果等水果、橡皮泥、木塊、鉤碼、測力計等。

場地準備：科學教室。

1.情境導入，表達交流

師：（播放劃船視頻）大家都坐過船吧？有沒有想過船為什么會浮在水面上？

生：由于船有浮力。

師：浮力？什么是浮力？是船自帶的嗎？

生：不是船有浮力，是水對它的浮力，船在水里才能浮起來。

師：好，物體都能浮在水面上嗎？浮力又是什么呢？我們今天就一起來研究《小船與浮力》（板書：小船與浮力）

2.探究活動

師：小船浮在水面上，其實就是由于受到了水對它向上的托力，這種力就叫浮力。那生活中，哪些物體能浮在水面上呢？老師準備了一些生活中常見的物體，我們一起來看看。

師：細心觀測，你認為這些物體中哪些會浮在水面上，哪些會沉下去呢？請在記錄單上寫下你的預計，和你的小伙伴交流一下。

（生填寫記錄單并交流）

師：接下來我們通過試驗來對自己的預計進行驗證。請組長領取材料，小組開始試驗。

（生試驗）

師：時間到，請歸還材料。你們在試驗中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？關于浮力你有什么想法嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)有的物體能浮起來，譬如木塊、蘋果、泡沫……，把它們按進水里還能再浮起來。

生：我們組同學都預計蘋果是下沉的，但是試驗發(fā)現(xiàn)是浮起來的，我們覺得很巧妙。

生：有的物體用手輕輕地就能按進水中，但是有的物體譬如泡沫塊要使比較大的勁兒才能按進水里。

生：有的物體沉下去的，但是沉下去的速度也不太一樣，玻璃球沉得很快，但是塑料塊沉得比較慢。

師：大家描述得真詳細！通過我們的細心觀測，我們發(fā)現(xiàn)了好多平日沒有注意到的現(xiàn)象，表揚大家的火眼金睛！大家想一想，為什么有些物體在水中會浮起來呢？是受到了什么力的作用嗎？那為什么有些物體在水中又會沉下去呢？

生：我認為浮起來的物體像船一樣，都受到了水的浮力，所以才能浮起來。沉下去的物體由于沒有受到浮力，所以沉下去了。

生：我反對，所有的物體都在水里，應當都受到浮力，我覺得應當是比較大的物體能夠浮起來。

生：我都不同意，我認為物體應當都受浮力，但是可能浮力大小不一樣，沉下去的物體可能是由于受到的浮力太小了，所以沒有什么用，結果還是沉下去了。

師：看來關于物體的浮力，大家都有自己的思考和猜想。大家認為浮起來的物體確定是受到了水的浮力，是嗎？那終究沉在水中的物體是否也受到浮力呢？我們可以設計一個試驗來進行探究。

師：浮力既然是一種力，那就需要用專門的儀器——測力計來測量力的大小。測力計如何使用呢？我們一起來看一看。

（播放“測力計使用方法〞微課）

師：學會了嗎？用測力計勾住我們要研究的物體，看看測力計的示數(shù)是多少，把它記錄下來。然后把它漸漸放入水中，觀測測力計示數(shù)的變化，再把它記錄下來。比較把物體放入水中前和放入水中后測力計的示數(shù)，看看你會有什么發(fā)現(xiàn)？

師：請組長領取材料、記錄單，試驗開始。

（生試驗）

師：時間到，請組長整理器材。哪個小組和大家共享一下你們組的記錄單，并且說說你們的發(fā)現(xiàn)？

生：這是我們組的試驗記錄單。我們小組一共測試了4個物體，分別是鉤碼、木塊、塑料塊和泡沫。我們發(fā)現(xiàn)，用測力計勾起它們放入水中之后，測力計的示數(shù)都會減少，但是不同的是浮起來的物體，譬如泡沫和木塊，測力計的示數(shù)會減小到零；但是沉在水中的物體測力計最終不會到零。所以我們組認為，不管是浮在水面還是沉下去的物體都是受到了浮力的。

師：好的，感謝你們！說得真完整！還有哪位同學要補充嗎？

生：我們還有發(fā)現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)木塊重，塑料塊輕，但是木塊能浮起來而塑料塊卻沉下去了。我們細心觀測了測力計以后發(fā)現(xiàn)，盡管木塊很重，但是放入水中以后，測力計的示數(shù)減少得很快，說明它受到了很大的浮力。塑料塊雖然很輕，測力計開始的示數(shù)不大，但是放入水中后，測力計示數(shù)減小得也少，導致塑料塊最終還是沉下去了。觀測數(shù)據(jù)，我們也可以計算出這個結果，說明不同的物體，它們的浮力大小是不一樣的。

師：掌聲送給他！他不但用自己觀測到的現(xiàn)象而且還用數(shù)據(jù)支持了自己的觀點，十分棒！

師：所以我們發(fā)現(xiàn)，下沉的物體也是受到浮力的。那么，它們?yōu)槭裁磿鲁聊兀?/p>

生：由于它們的太重了，浮力不夠大，所以浮力不能把它們托起來。

師：是的，下沉的物體受到浮力比它的重力小，物體就會下沉。

3.反思活動

師：既然每個物體在水中都是會受到浮力，那么浮力的大小能不能改變呢？譬如說，我現(xiàn)在手上有一塊橡皮泥，我們第一次試驗的時候已經(jīng)知道了，這塊橡皮泥在水中是下沉的，有沒有方法能讓這塊橡皮泥浮在水上面呢？

（生默然）

師：我們有同學坐過輪船，輪船是什么做成的？

生：鋼鐵。

師：我們方才做試驗的時候，鐵塊是沉下去還是浮上來的？

生：沉下去的。

師：那鋼鐵做成的輪船為什么能浮起來呢？

生：由于輪船中間是空的。

生：我們可以試試把橡皮泥也捏成船的形狀，它就能像船一樣浮起來了。

師：好的，這是你的想法，還有沒有同學有其他的想法？

生：我覺得可以試試把它捏得很薄很薄，然后就可以漂泊在水面上了。

師：好，那既然大家都有自己的想法，我們就來試一試，想方法讓這塊橡皮泥浮在水面上。請組長領取材料，試驗開始！

（生試驗）

師：時間到！老師拍了一些同學成功作品的照片，我們一起來看一看！

生：這是我捏的小船，我發(fā)現(xiàn)小船捏得窄的話很簡單翻，所以我改成捏成盒子的形狀了，它就能浮在水面上了。

生：這是我的，我也發(fā)現(xiàn)簡單翻船，所以我把船口收得比較緊，船體做得比較寬，就好多了。

生：這是我的潛水艇，我把橡皮泥捏得很薄，然后像包餃子一樣捏起來，發(fā)現(xiàn)這樣也能浮在水面上。

師：大家都有自己的創(chuàng)意，而且好多同學都成功了，還總結了經(jīng)驗給其他同學，真棒！經(jīng)歷了我們方才用橡皮泥捏小船的活動，你覺得以后你要是去公園劃船要注意什么呢？

生：不能晃，否則船艙簡單進水，船進水太多就會下沉了。

生：人不能坐太多，不然浮力不能托起船和人，船就要沉了。

生：假使有風浪太大也不能劃船，風浪也能把船掀翻。

師：看來方才的小活動讓大家更了解了浮力，還認識到了好多劃船時的安全問題，真是太棒了。時間有限，不能一一讓大家發(fā)言了。我們課下可以和同學多多交流，繼續(xù)研究浮力。

學生對物體的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物體在水中有沉有浮，陌生的是他們不了解物體沉浮的原因。本課教學以探究試驗為主，在屢屢的探究試驗中，讓學生認識沉浮現(xiàn)象，了解浮力的原理，在預計和試驗結論中產(chǎn)生認知沖突，引導學生反思并修正想法，進一步鍛煉學生在動手實踐中進行觀測、分析、反思和總結的能力。最終通過“橡皮泥造船〞活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結合，反思生活中的船和浮力，將知識和經(jīng)驗運用到生活中去。

本課的知識容量較大。關于沉浮，學生有著豐富的前概念，同時也有好多根深蒂固的迷思概念。所以本課從生活中的浮力開始，研究生活中常見的沉浮現(xiàn)象，引出浮力的大小并步步深入，激發(fā)學生思考現(xiàn)象背后的原因，并繼續(xù)用探究試驗來證明自己的觀點。教師勉勵學生從試驗現(xiàn)象中多觀測、多反思，用試驗中觀測到的現(xiàn)象來證明自己的觀點，充分鍛煉了學生規(guī)律思考、反思求證的能力。最終引導學生對探究試驗中的觀測和經(jīng)驗進行反思和總結，并靈活地運用到生活中去，表達了科學知識來源于生活、應用于生活的理念。

人教版浮力教學設計篇四

本節(jié)通過試驗探究得出的阿基米德原理是初中物理知識中的一個重要物理規(guī)律，是初中物理課程的重要教學內容。傳統(tǒng)物理教學中對這一內容的教學多采用傳授式教學方法，即教師尋常是在引入問題之后，直接用演示試驗得出結論，缺乏學生猜想、設計試驗驗證的環(huán)節(jié)，使學生對這一結論的得出感到很突然。這樣急于追求知識學習的做法很難使學生對阿基米德原理的內容有深刻的印象，往往是停留在死記原理內容、生搬硬套公式的水平，不利于對學生進行科學方法的教育。因此，該課題教學應采用探究教學方法，使學生明白阿基米德原理這一知識的生成過程，更深刻的理解這一原理的內涵，同時有利于學生對科學本質的認識。

(1)教學內容及教學資源分析①教學內容分析

課程改革后編寫的各種版本的初中物理教材在對阿基米德原理這一部分教學內容的編排基本上突出探究過程，表達了讓學生探究性學習的教學思想，與《物理課程標準》的要求也是一致的。人教版初中物理教材對這一內容的教學安排是：首先讓學生動手試驗活動去體驗浮力的存在及其變化，在此基礎上讓學生猜測浮力的大小可能跟什么有關，進而自然過渡到試驗設計的環(huán)節(jié)，再通過學生試驗得出結論(即阿基米德原理)。

②教學資源分析

本課題的探究需要用到較多的試驗器材，需要學生動手試驗，學校有專用物理試驗室和本試驗需要用到的試驗器材，學生用的試驗器材包括：彈簧測力計、木塊、石塊、細線、橡皮泥、溢水杯、量筒、大燒杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教師演示用器材：鐵架臺(1個)、大彈簧測力計(1個)、石塊(1個)、細線、大小燒杯(各1個)、溢水杯(1個)。學生試驗器材有16套，試驗桌16張，而班級人數(shù)是51人，分16個試驗小組，其中13個組是每組3人，3個組是每組4人。

(2)教學目標的制定

知識與技能目標：通過探究學習，知道浮力的大小等于什么(阿基米德原理)，

會正確使用彈簧測力計或量筒等測量儀器。

過程與方法目標：經(jīng)歷探究浮力大小與什么因素有關的過程，學生能嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對影響浮力大小的因素提出猜想，知道使用控制變量法來研究問題。

情感、態(tài)度、價值觀目標：在動手動腦過程中，表現(xiàn)出對物理和生活的興趣以及對科學的摸索精神;學生在探究中有交流與合作的愿望、熱心。(3)學習者分析

學生在學習本課題內容之前已經(jīng)學習了二力平衡的知識，在教學中教師要喚起學生對這部分知識的回憶，以便利用該知識對浸入液體物體的受力狀況進分析。

學生頭腦中存在著關于浮力的學前經(jīng)驗，有些經(jīng)驗是片面的、不科學的，如看到木頭浮在水面上而鐵塊沉入水底的現(xiàn)象而形成浮力的大小與物體的密度有關的錯誤認識。但有些經(jīng)驗會促進新知識的學習，例如，大量學生有過游泳經(jīng)驗以及在河里、海里或游泳池里從淺水區(qū)走向深水區(qū)的經(jīng)驗，知道曹沖稱象的故事，這些經(jīng)驗知識會有利于學生提出浮力大小跟物體排開液體體積有關的猜想。教師應給于學生提出問題或猜想的機遇，暴露學生自己原來的觀念，并給于學生驗證猜想的機遇。

(4)教學策略設計

首先創(chuàng)設問題情境，用試驗手段讓學生認識下沉的物體也受浮力。然后在學生動手試驗的基礎上，引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗對浮力的大小與哪些因素有關提出有根據(jù)的猜想。教師安排學生通過探討并在動手試驗的基礎上去驗證猜想，然后引導學生通過分析、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它所排開液體的重力相等的假設。最終讓學生分組進行試驗設計和試驗操作去檢驗這一假設。在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要促進學生主動地思考并給學生探討、交流的機遇。在整個教學過程中，教師還要注意利用學習性評價方法對學生的探究活動進行評價。(5)教學過程設計①創(chuàng)設情境、認識浮力

教師展示“死海上的人在閑靜地看書〞的投影，引導學生提問：為什么人可以浮在水面上?下沉的物體是否受浮力?

教師演示試驗：用彈簧測力計稱小石塊的重力，并稍稍用力向上托石塊，讓學生觀測這時測力計的示數(shù)變化，然后將小石塊浸入水中，觀測測力計示數(shù)的變化。引導學生根據(jù)二力平衡等知識判斷浮力的存在及大小，最終得出結論：水中下沉的物體會受到一種向上托的一種力也即是浮力。

②提出問題及猜想

由教師提出問題：利用“稱重法〞可以測量浮力的大小，浮力大小可能和什么因素有關呢?

學生動手試驗：①把空的礦泉水瓶漸漸浸入水中，感受浮力的大小變化;②裝有清水的燒杯中放入雞蛋，再參與足夠多的鹽，雞蛋會上浮。在動手及觀測體驗的基礎上并結合已有的生活經(jīng)驗，要求學生對影響浮力大小的因素提出猜想，同時讓學生說出猜想的根據(jù)，歸納出有待驗證的3個猜想即：物體浸沒在液體中的深度;液體的密度;物體排開的液體的體積;物體的形狀。

③驗證猜想

小組探討驗證猜想的方法，并把驗證猜想的任務分攤到不同的小組，每小組只驗證其中的一個猜想。試驗過程中教師要提醒學生如何控制變量。驗證猜想的方法有：

a.利用“稱重法〞測量浸沒于水中不同深度的石塊所受浮力大小，驗證浮力的大小與浸沒時所處的深度是否有關。

b.利用“稱重法〞測量石塊浸入水中的體積不同時所受浮力的大小，驗證浮力的大小是否與排開水的體積大小有關。

c.利用“稱重法〞分別測量同一個石塊浸沒水中和浸沒酒精中所受浮力大小，驗證浮力大小與物體所排開液體的密度是否有關。

d.將同一橡皮泥做成兩個不同的形狀，然后用“稱重法〞分別測量它們浸沒到水中的浮力大小，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關。

總結各小組的驗證結論得出：物體所受浮力的大小與排開液體的體積和排開液體的密度有關，跟物體浸沒時所處的深度、物體的形狀無關。

e.建立假設

引入曹沖稱象的故事，并讓學生思考“浮力的大小與排開液體的體積和排開液體的密度〞這一結論說明浮力的大小與什么力有關呢?注意引導學生與舊的知

識相互結合，利用“推導法〞解決這一問題。

利用已有知識進行推導，∵ρv=m，mg=g，∴ρ液v排=m排，m排g=g排∴f浮=g排

最終確立假設：浮力的大小等于排開液體的重力。⑤試驗設計

引導學生圍繞“如何測浮力、如何測排開液體的重力〞來探討試驗方案的設計。利用“稱重法〞可以測量出物體所受浮力的大小;收集排開液體的方法可能有：

a.先用彈簧測力計測量小空桶重，然后用彈簧測力計測出桶和溢出水的總重，再相減即得g排。

b.將排開的液體放入量筒中，利用公式m=ρv求解排開液體的質量。c.直接用塑料袋接取溢出的液體，用測力計測出塑料袋和溢出水的總重即相于g排。

⑥試驗操作

指導學生進行試驗。要求學生依照儀器的使用方法來使用彈簧測力計和量筒，石塊不能碰溢水杯的底或壁，并在試驗操作時要保證物體排開的水沒要全部進入小桶中。指導學生并根據(jù)自己的試驗方案，進行試驗，記錄試驗數(shù)據(jù)。

⑦分析論證

學生對試驗數(shù)據(jù)進行分析，得出試驗結論，也就是二千年前阿基米德所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，同時證明白前面的假設是正確的。

⑧評估與交流

引導學生小組交流、探討試驗過程中存在的問題和收獲，分析試驗操作上的錯誤和試驗結果的誤差來源。

人教版浮力教學設計篇五

《浮力》復習課教學設計

付敬范

一、教學目標：

1.知識與技能：知道浮力的集中計算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應用，會制作密度計。

2.過程與方法：經(jīng)歷摸索浮力大小過程；日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

3.①培養(yǎng)學生樂于摸索生活中物理知識的興趣；②培養(yǎng)學生大膽猜想，在試驗過程中勇于創(chuàng)新精神。

教學重點：阿基米德原理、物體的沉浮條件

教學難點：運用阿基米德原理和物體的沉浮條件解決實

際問題。

教學方法：校教學模式

學法：科學探究

教學手段：多媒體

教學流程：

激情引趣：我是一條來自深海的魚，一天，來了一個小伙伴

在我們的對話中（如圖）誰是對的？

自主合作學習：

一、總結構建本章的知識結構

定義產(chǎn)生原因

物體的浮沉條件浮力

二、問題一：比較浮力的大小浮力的應用

阿基米德原理

內容公式影響浮力大小的因素輪船潛水艇熱氣球

流體流體壓強與流速的關系升力

1.如下圖，將一只玩具青蛙放入水中，它能漂泊于水面；把它放入另一種液體中，它卻沉入底部。則在這兩種狀況下這只玩具青蛙受到的浮力大小相比較（）

a.在水中受到的浮力較大

b.在液體中受到的浮力較大

c.受到的浮力一樣大

d.無法比較浮力大小

(解析:由題知：液體密度不同，由圖可知：排開液體的體積不同，符合上述條件；又由于是同一只玩具重一定，根據(jù)物體的沉浮條件有：在水中f水=g，在液體中：f液＜g，比較得：f水＞f液，應選a＝

2.體積一致的三個球a、b、c，在水中靜止時的位置如下圖，

由圖可知（）

a、球a受到的浮力最大

b、球b受到的浮力最大

c、球c受到的浮力最大

d、三個球受到的浮力一樣大

（解析：由題知液體密度一致，排開液體的體積不同，根據(jù)阿基米德原理的公式f浮=ρgv排，c球受浮力最大，應選c）

歸納、總結：比較浮力的大小的方法：（1）用物體的沉浮條件（2）阿基米德原理問題二：計算浮力的大?。?/p>

1.一物體用細線掛在彈簧秤上，彈簧秤的示數(shù)是4.5牛，當把物體浸沒在水中時，彈簧秤的示數(shù)是1.5牛，那么這個物體受到的重力是牛，浸入水中受到的浮力是牛。

啟發(fā)學生分析：物重為4.5n，利用重力和浸入水中時彈簧測力計的示數(shù)計算浮力f浮=g物-f=3n

2.密度為0.9×103kg/m3質量為8.1千克石蠟，放入足量水中，石蠟受到的浮力多大？（解析：由于物體的密度為0.9×103kg/m3＜水的密度：1.0×103kg/m3，物體漂泊或懸浮時利用浮沉條件計算浮力f浮=g物=mg=81n）

3.輪船問題：一艘輪船（重力不變）從長江駛入大海，他受到的浮力，船會。(解析：船是漂泊物體，f浮=g重力不變故浮力不變

根據(jù)阿基米德原理：f浮=ρ液gv排浮力不變，液體密度與物體排開液體的體積成反比

由于海水的密度大于河水的密度，所以船在海水中浸入的體積小于在河水中浸入的體

積，故船會浮上來一些)

密度計問題：在一支鉛筆的下端粘上一塊橡皮泥，將它分別置于甲、乙兩杯液體中觀測到靜止時的情形如下圖，鉛筆在甲杯液體中受到的浮力鉛筆在乙杯液體中受到的浮力，甲杯液體的密度乙杯液體的密度。

分析同上。

三、歸納總結：浮力的計算方法：

四、穩(wěn)定拓展：

1.利用舊牙膏皮可以做好多小試驗，一位同學吧空的牙膏皮剪去尾巴做成筒狀，放入盛有水的臉盆中，發(fā)現(xiàn)牙膏皮漂泊在水面上；然后再將此牙

膏皮卷成小團狀后放入水中，牙膏皮沉入水底，比較

前后兩種狀況，以下說法中正確的是--（a）

a.牙膏皮漂泊時受到的浮力比它沉底時收到的浮力大

b.牙膏皮漂泊時受到的重力比它沉底時收到的重力小

c.牙膏皮沉底時受到的浮力等于它的重力

d.牙膏皮沉底時排開水的體積與它漂泊時排開水的體積相等

2.將同一物體放在液體中的三種狀況如下圖，其中物體受到浮力最小的是（c）

a.圖甲b.圖乙c.圖丙d.無法比較

3.在遠洋輪船的船舷上,都漆著五條"吃水線",又稱"載重線",

如圖

2所示.其中標有w的是北大西洋載重線,標有s的是印度洋載重線.當船從北大西洋駛向印度洋時,輪船受到的浮力以及北大西洋與印度洋的海水密度ρ1和ρ2的關系,有（a）

a.浮力增大,ρ1＝ρ2b.浮力減小,ρ1＝ρ2

c.浮力不變,ρ1>ρ2d.浮力不變,ρ1gf浮=g

ρ液ρ物ρ液>ρ物

(3)、說明：

①密度均勻的物體懸浮(或漂泊)在某液體中，若把物體切成大小不等的兩塊，則大塊、小塊都懸浮(或漂泊)。

②一物體漂泊在密度為ρ的液體中，若露出體積為物體總體積的1/3，則物體密度為(2/3)ρ

分析：f浮=g則：ρ液v排g=ρ物vg

ρ物=(v排/v)?ρ液=23ρ液

③懸浮與漂泊的比較

一致：f浮=g

不同：懸浮ρ液=ρ物;v排=v物

漂泊ρ液<ρ物;v排④判斷物體浮沉(狀態(tài))有兩種方法：對比f浮與g或對比ρ液與ρ物。

⑤物體吊在測力計上，在空中重力為g,浸在密度為ρ的液體中，示數(shù)為f則物體密度為：ρ物=gρ/(g-f)

⑥冰或冰中含有木塊、蠟塊、等密度小于水的物體，冰化為水后液面不變，冰中含有鐵塊、石塊等密大于水的物體，冰化為水后液面下降。

5、阿基米德原理：

(1)、內容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。

(2)、公式表示：f浮=g排=ρ液v排g從公式中可以看出：液體對物體的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與物體的質量、體積、重力、外形、浸沒的深度等均無關。

(3)、適用條件：液體(或氣體)

6：漂流問題“五規(guī)律〞：(歷年中考頻率較高，)

規(guī)律一：物體漂流在液體中，所受的浮力等于它受的重力;

規(guī)律二：同一物體在不同液體里，所受浮力一致;

規(guī)律三：同一物體在不同液體里漂流，在密度大的液體里浸入的體積小;

規(guī)律四：漂流物體浸入液體的體積是它總體積的幾分之幾，物體密度就是液體密度的幾分之幾;

規(guī)律五：將漂流物體全部浸入液體里，需加的豎直向下的外力等于液體對物體增大的浮力。

7、浮力的利用：

(1)、輪船：

工作原理：要使密度大于水的材料制成能夠漂流在水面上的物體必需把它做成空心的，使它能夠排開更多的水。

排水量：輪船滿載時排開水的質量。單位t由排水量m可計算出：排開液體的體積v排=;排開液體的重力g排=mg;輪船受到的浮力f浮=mg輪船和貨物共重g=mg。

(2)、潛水艇：

工作原理：潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重力來實現(xiàn)的。

(3)、氣球和飛艇：

工作原理：氣球是利用空氣的浮力升空的。氣球里充的是密度小于空氣的氣體如：氫氣、氦氣或熱空氣。為了能定向航行而不隨風飄蕩，人們把氣球發(fā)展成為飛艇。

(4)、密度計：

原理：利用物體的漂流條件來進行工作。

構造：下面的鋁粒能使密度計直立在液體中。

刻度：刻度線從上到下，對應的液體密度越來越大

8、浮力計算題方法總結：

(1)、確定研究對象，認準要研究的物體。

(2)、分析物體受力狀況畫出受力示意圖，判斷物體在液體中所處的狀態(tài)(看是否靜止或做勻速直線運動)。

(3)、選擇適合的方法列出等式(一般考慮平衡條件)。

計算浮力方法:

①稱量法：f浮=g-f(用彈簧測力計測浮力)。

②壓力差法：f浮=f向上-f向下(用浮力產(chǎn)生的原因求浮力)

③漂流、懸浮時，f浮=g(二力平衡求浮力;)

④f浮=g排或f浮=ρ液v排g(阿基米德原理求浮力，知道物體排開液體的質量或體積時常用)

⑤根據(jù)浮沉條件對比浮力(知道物體質量時常用)

人教版浮力教學設計篇十六

1.從生活中浮力現(xiàn)象走向物理，從物理走向社會，將所學知識用于生產(chǎn)生活中，去解決實際問題，做到學以致用;

2.在研究問題過程中，引導學生重視科學方法探究，提倡多種學習方式，使學生成為知識“發(fā)現(xiàn)者〞、“創(chuàng)立者〞，