當(dāng)前高職院校加強青年教師師德建設(shè)的思考

當(dāng)前高職院校加強青年教師師德建設(shè)的思考

摘要：高職院校內(nèi)涵建設(shè)首要任務(wù)是加強師資隊伍建設(shè)，青年教師的師德建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的重點內(nèi)容。高職院校青年教師隊伍規(guī)模大、年齡接近、教齡短、社會經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗少、非師范比例高、學(xué)歷高、獨生子女比例高等是其突出特點。青年教師隊伍師德存在職業(yè)榮譽感和使命感不強、追求物質(zhì)享受與高收入、不重視教育教學(xué)質(zhì)量、缺乏實踐經(jīng)驗與社會經(jīng)驗、缺乏加強道德修養(yǎng)的自覺性與主動性等問題，應(yīng)針對高職院校青年教師隊伍特點開展有針對性、有創(chuàng)新精神的師德建設(shè)工作。

關(guān)鍵字：高職教育；青年教師隊伍；師德建設(shè)；對策；思考

Abstract:Theprimarytaskofconnotativeconstructioninthehighervocationalcollegesistostrengthenteachers‘building.Theyoungteacher‘sethicsconstructionistheimportantcontentinconnotativeconstruction.Theyoungteachingstaffsinthehighervocationalcollegeshavesomeoutstandingcharacteristics,suchaslargeinscale,closedinage,shortofschoolage,lackofthesocialexperienceandpractice,highproportionofnon-teacher-training,highacademiccredentials,highproportionofonly-childandsoon.Therealsoexistssomeproblemswhichareworthattention,suchasnottobestronginthesenseofhonorofjobsandsenseofcalling,topursuematerialenjoyingandhighincome,nottopayattentiontoteachingquality,lackofthesocialexperienceandpractice,lackoftheconsciousnessandinitiativeaboutstrengtheningmoralculture.Therefore,weshouldlaunchpertinentandinitiativespirittodeveloptheworkofyoungteachers’ethicsconstructioninallusiontotheircharacteristicinhighervocationalcolleges.

Keywords:Highervocationaleducation;youngteachingstaff;Ethicsconstruction;countermeasure;thinking

百年大計，教育為本。中國高等職業(yè)教育近十年經(jīng)過了快速發(fā)展的歷程,在實現(xiàn)中國高等教育大眾化、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)上發(fā)揮了積極作用。教育大計，教師為本。教師是振興民族、發(fā)展教育的關(guān)鍵?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！备呗氃盒熧Y隊伍建設(shè)有很大發(fā)展，從1999年的18萬人，發(fā)展到2005年的63萬人，其中青年教師增長速度快，且學(xué)歷層次較高，許多高職院校批量招聘應(yīng)屆畢業(yè)的本科大學(xué)生和研究生，使青年教師達到教師總量的50％甚至還要多一些。德者，才之先。師德建設(shè)是教師隊伍的核心和靈魂，高職院校青年教師隊伍的師德建設(shè)將在很大程度上決定中國高職教育事業(yè)發(fā)展的興衰成敗，決定高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。在新形勢下，加強高職院校內(nèi)涵建設(shè)很重要方面是加強青年教師隊伍的師德建設(shè)。

一、當(dāng)前高職院校青年教師隊伍特點

當(dāng)前高職院校青年教師隊伍呈現(xiàn)出新世紀(jì)、新時期社會主義市場經(jīng)濟條件下,大眾化高等教育領(lǐng)域高等職業(yè)教育這個特殊領(lǐng)域師資的獨特之處。

1、規(guī)模較大，大多數(shù)高職院校青年教師的比例都超過總規(guī)模的50％。如國家首批示范高職學(xué)院——南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有專任教師370余名，其中僅2005年初就在武漢集中招聘了100名畢業(yè)的碩士研究生，同為國家示范高職學(xué)院的沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師占到專任教師總數(shù)的近70%。

2、年齡接近，80％以上的青年教師是七十年代末期至八十年代初生人。這批青年教師大多在25—30歲之間，年齡差距小，學(xué)習(xí)、工作、戀愛、結(jié)婚、評定職稱幾乎都非常集中在同一時段。

3、教齡短，80％以上青年教師是集中在2002—2006年期間進入高職院校的。2002—2006年是高職擴招速度最快的幾年，平均年增幅在30%左右。自2003年教育部開始組織對高職院校進行人才培養(yǎng)工作水平評估，自2004年對高職院校辦學(xué)條件進行監(jiān)察并實施紅黃牌辦法，各高職院校受到來自校內(nèi)辦學(xué)和校外評估、監(jiān)察的壓力，加大投入，大規(guī)模招聘新教師，改善生師比成為首選之舉，這些青年教師平均教齡不足四年。

4、接觸社會與參與生產(chǎn)實踐不多，社會經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗很少，甚至沒有。90％以上青年教師是由高校畢業(yè)后直接進入高職院校的。自本世紀(jì)初，高校擴招后進入高校的畢業(yè)生基本上是從高校擴招——研究生擴招后從高校到高校，畢業(yè)后再進入高職院校，沒有經(jīng)歷社會工作或進入企業(yè)實踐的經(jīng)歷。

5、非師范類比例高。80％以上青年教師是專業(yè)課教師，這些專業(yè)課教師幾乎100％是非師范類畢業(yè)生，即使20％的公共課青年教師中也有50％以上是非師范類畢業(yè)生。一方面師范類多是培養(yǎng)公共課教師，而高職院校公共課教師缺口不大；另一方面技術(shù)師范本科在我國還是剛剛起步，畢業(yè)生不多，研究生層次幾乎沒有。

6、獨生子女比例高。除少部分來自農(nóng)村家庭的青年教師外，90％的城市家庭青年教師都是獨生子女。這些青年教師家庭條件相對較好，成長順利，少挫折。

7、平均學(xué)歷高。幾乎100％本科層次以上院校畢業(yè)，其中一半以上是畢業(yè)研究生或具有碩士學(xué)位。2002年教育部《關(guān)于加強高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的意見》提出“提高專任教師業(yè)務(wù)水平，改善師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)”，“所有專任教師都應(yīng)達到《教師法》規(guī)定的任職要求，到2005年獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)達到專任教師總數(shù)的35%”。因此，高職院校03年后招聘的幾乎是清一色的研究生。

8、80％以上的青年教師是由于就業(yè)的原因進入高職教育行業(yè)，而不是由于有強烈的職業(yè)教育理想選擇追求高職教師崗位。高職院校工作壓力較小，挑戰(zhàn)性不強，行業(yè)穩(wěn)定，收入相對較高，工作條件與環(huán)境較優(yōu)越，因此具有比較職業(yè)優(yōu)勢的高職教師崗位成為許多畢業(yè)大學(xué)生和研究生的首選。

9、10％左右的青年教師具有接受國外高等教育的經(jīng)歷，是新時期的“海歸”，觀念新，開放意識強，帶回許多新的職業(yè)教育發(fā)展理念。

二、當(dāng)前高職院校青年教師隊伍師德方面存在的問題

由于這批青年教師生長于改革開放的特殊時期，在中國高等教育、高職教育快速發(fā)展的特殊時代走入高職教育行業(yè)，普遍存在以下方面的一些問題：

1、職業(yè)榮譽感、使命感不強。由于青年教師大都是被動選擇高職教育教師工作，在過去的學(xué)習(xí)中沒有對教師職業(yè)的專門化培養(yǎng)，很少有強烈的教書育人、為人師表的榮譽感和自豪感，沒有培養(yǎng)、造就祖國、民族未來的神圣使命感，多數(shù)人僅作為就業(yè)崗位去看待，把教師工作作為謀生手段，缺乏強烈的職業(yè)情感。還有一部分青年教師僅把這樣的工作作為一種過渡，更向往公務(wù)員這樣的崗位。因此，導(dǎo)致青年教師隊伍普遍存在：愛崗敬業(yè)不足、鉆研業(yè)務(wù)不夠、無私奉獻不能。

2、追求物質(zhì)享受與高收入，不重視教育教學(xué)工作質(zhì)量。市場經(jīng)濟價值觀的負(fù)面作用在青年教師隊伍中影響較大，入職幾年便買房、買車，手機最新潮的、穿著講究名牌時尚。由于高職院校師資緊張，青年教師為追求高收入，超量上課，個別院校竟出現(xiàn)剛走上講臺的教師周三十課時的極端情況，嚴(yán)重違背教育規(guī)律，教育教學(xué)質(zhì)量被嚴(yán)重忽視。

3、實踐能力較差。青年教師生長在改革開放的幸福時代，獨生子女或少子女家庭，生活自理能力不強。進入大學(xué)后接觸社會很少，社會生活的經(jīng)驗嚴(yán)重不足。因為從校門進入又一個校門，沒有經(jīng)過企業(yè)生產(chǎn)實踐的鍛煉和艱苦生活的磨練，成長一帆風(fēng)順。因此在極需要社會能力和專業(yè)實踐能力的高職教育崗位上不很適應(yīng)，缺少吃苦耐勞精神，缺少熱愛勞動、熱愛勞動人民的強烈感情，缺乏對艱辛勞動的切身體驗，因此，很難在對高職學(xué)生的專業(yè)教育中體現(xiàn)出應(yīng)有的“率先垂范”，甚至一些青年教師的表現(xiàn)給學(xué)生帶來了消極影響。

4、缺乏加強職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性與主動性。這批青年教師成長在順境之中，很少遭遇挫折。在求學(xué)、就業(yè)過程中也幾乎是一帆風(fēng)順，因而自信是很強烈的心理特征，極少有反躬自省的態(tài)度與習(xí)慣。由于缺乏對教師職業(yè)特性的深刻理解，沒有系統(tǒng)的師范教育職業(yè)行為訓(xùn)練，很少能認(rèn)識到自身職業(yè)道德的缺陷與不足。又由于高職院校對教師的松散管理，因此，青年教師缺乏加強職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性與主動性。

5、缺乏科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。高職院校青年教師接受的專業(yè)教育目標(biāo)與現(xiàn)從事的崗位工作存在很大的差異，因此，迫切需要青年教師從心理上、理念上、思維上認(rèn)同高職教育這一新角色，并在這一基點上結(jié)合院校、部門、自身實際重新確定自己的職業(yè)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)去科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)在高職院校中沒有這樣的機構(gòu)幫助、咨詢、輔導(dǎo)青年教師去科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，僅僅安排不同的教育教學(xué)崗位去工作，青年教師也缺乏自我職業(yè)規(guī)劃的意識與能力，職業(yè)發(fā)展方向不明確，缺乏強大的職業(yè)發(fā)展動力。

6、高職院校師資隊伍建設(shè)的工具化傾向也影響了青年教師的師德建設(shè)。高職院校辦學(xué)規(guī)模發(fā)展過快，師資不足的矛盾十分突出，雖然一部分外聘教師減輕了師資不足的壓力，但專業(yè)教師不足是十分突出的矛盾。而一支成熟的師資隊伍需要較長時間培養(yǎng)培育。許多高職院校急于解決無教師上課的問題，有了教師，不論其是否勝任、是否成熟、是否符合教育教學(xué)規(guī)范，成為教學(xué)“工具”，一周二十節(jié)、二門課壓下來，青年教師既無暇提高業(yè)務(wù)能力，也妨礙自身的師德建設(shè)。片面強調(diào)“雙師”建設(shè)，單純強調(diào)教師專業(yè)能力，忽視青年教師的師德建設(shè)。由于壓力大、任務(wù)重，使許多的青年教師逐漸喪失了職業(yè)熱情，也影響了青年教師隊伍的師德建設(shè)。

三、加強高職院校青年教師師德建設(shè)的對策

教育部《關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》提出加強和改進師德建設(shè)主要任務(wù)是“以熱愛學(xué)生、教書育人為核心，以‘學(xué)為人師、行為世范’為準(zhǔn)則，以提高教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規(guī)范，強化師德教育，優(yōu)化制度環(huán)境，不斷提高師德水平，造就忠誠于人民教育事業(yè)、為人民服務(wù)、讓人民滿意的教師隊伍。”按照這一文件精神，結(jié)合高職院校青年教師隊伍師德的實際情況，青年教師師德建設(shè)應(yīng)遵循這樣一些基本原則：引導(dǎo)培養(yǎng)原則，必須強化師德實踐，樹立正確師德導(dǎo)向，不能依賴“自然成長”；全面建設(shè)原則，既要強化專業(yè)技能，更要重視師德發(fā)展，在青年教師工作成長的全過程持續(xù)強化師德建設(shè)；遵循青年教師身心發(fā)展規(guī)律原則，以符合青年教師心理需要的方式去有效實施；遵循高職教育規(guī)律原則，實施高職院校特定環(huán)境下特色師德建設(shè)?？梢圆扇∫韵聦Σ撸?/p>

１、從戰(zhàn)略高度重視青年教師師德建設(shè)工作，加強師德建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)，院校成立師德建設(shè)工作專門化組織，開展經(jīng)常性工作，保證師德建設(shè)工作落實到實處。

２、開展師德建設(shè)宣傳教育工作，堅持先進性導(dǎo)向，按照高職院校內(nèi)涵建設(shè)要求，對青年教師進行職業(yè)榮譽感、歷史使命感、社會責(zé)任感教育，按照高職教育的職業(yè)性、人民性、社會性特征，倡導(dǎo)青年教師培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才、發(fā)展先進文化、鉆研業(yè)務(wù)、拼搏奉獻、忠于職守，形成熱愛高職教育的師德師風(fēng)。

教育形式創(chuàng)新：報告、講座、理論研討、論文征集、演講會、參觀、考察、示范等，既要有傳統(tǒng)的手段，也要有創(chuàng)新的形式。

教育內(nèi)容創(chuàng)新：既有理想、信念、道德、法律教育，也有進行新教育思想、新人才觀念、新的職業(yè)理念教育。

教育途徑創(chuàng)新：既有領(lǐng)導(dǎo)對青年教師的，還要有社會、企業(yè)對青年教師的教育，還應(yīng)挖掘在校生、畢業(yè)生及家長和院校模范教師的教育資源，既可以在校內(nèi)，也可以通過教師工學(xué)交替、到企業(yè)實踐進行教育。

３、青年教師師德建設(shè)貫穿于青年教師隊伍建設(shè)的始終，處處、時時、人人體現(xiàn)師德建設(shè)的宗旨和作用，建立師德建設(shè)的經(jīng)常化機制。

結(jié)合青年教師引進、把好師德建設(shè)的入門關(guān)，制定新聘教師的品德考核標(biāo)準(zhǔn)，把良好的職業(yè)修養(yǎng)、公民素質(zhì)和敬業(yè)精神放在首位加以考核，實行一票否決。

結(jié)合青年教師培養(yǎng)與培訓(xùn)進行青年教師師德建設(shè)，把專業(yè)能力提升與師德水平提高放在同一位置，在考核培養(yǎng)與培訓(xùn)效果時一并考核。

引入職業(yè)生涯規(guī)劃的新方法，幫助青年教師科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯、增加職業(yè)發(fā)展動力，明確職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，用科學(xué)手段提高師德建設(shè)的質(zhì)量。

制定并實施青年教師企業(yè)實踐制度，青年教師每年必須到企業(yè)實踐或調(diào)研二個月，體驗勞動艱辛，感受生產(chǎn)力進步，培養(yǎng)與企業(yè)感情，增加實踐經(jīng)驗，提高實踐能力，進而增加師德建設(shè)的實際效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

每學(xué)年組織系院多個層次優(yōu)質(zhì)課觀摩，組織精品與示范項目建設(shè)，把師德作為這些工作的先決條件，與評優(yōu)、晉級相銜接，營造上進、創(chuàng)新、奉獻、有追求的進步文化和良好教風(fēng)、校風(fēng)。

４、建設(shè)青年教師師德建設(shè)示范引導(dǎo)機制，學(xué)院在高職教育、教學(xué)的實踐中培養(yǎng)樹立一批精神狀態(tài)好、奉獻精神強、工作成績突出的先進集體和個人，廣泛宣傳這些集體和個人，培養(yǎng)向先進學(xué)習(xí)、為發(fā)展高職教育和建設(shè)學(xué)院做貢獻的良好風(fēng)氣。

5、建立師德的制度建設(shè)機制。制定《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《加強和改進師德建設(shè)的意見》，對學(xué)院每個崗位的《工作標(biāo)準(zhǔn)》進行修訂和完善，全面體現(xiàn)高職教育師德建設(shè)的職業(yè)性、人文性、社會性特色和全社會職業(yè)道德建設(shè)的時代性、先進性特征。制度建設(shè)要遵循科學(xué)、務(wù)實、可操作性原則，既有共性要求，不同層次有不同崗位個性化特色。

6、建立師德建設(shè)科學(xué)考評機制。完善教師資格認(rèn)定和新教師聘用制度，把思想政治素質(zhì)、思想道德品質(zhì)作為必備條件和重要考察內(nèi)容；建立師德考評制度，將師