中小學生心理發(fā)展特點課件

中小學生

心剪發(fā)展特點北京教育學院高明書2023-8主要內(nèi)容一、中小學生心剪發(fā)展概述二、小朋友認知與人格發(fā)展的理論皮亞杰、弗洛伊德、埃里克森三、中小學生心剪發(fā)展特點一、中小學生心剪發(fā)展概述（一）心剪發(fā)展的含義心剪發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化。

低檔高級簡樸復雜量變質(zhì)變?nèi)说陌l(fā)展生理的發(fā)展心理的發(fā)展身高體重骨骼肌肉認知的發(fā)展（智力）神經(jīng)系統(tǒng)運動系統(tǒng)感覺系統(tǒng)等人格的發(fā)展皮亞杰弗洛伊德埃里克森（二）心剪發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差別性（三）影響心剪發(fā)展的原因成熟與學習兩個條件相互依賴不可過分夸張，不可偏廢格塞爾的自然成熟說格塞爾（美A.Gesell,1880—1961）覺得成熟（由內(nèi)部原因控制）決定機體發(fā)展的方向和模式，環(huán)境只是支持、變化和控制小朋友的成長（不是發(fā)展的主要原因）。雙生子爬梯試驗雙生子爬樓梯研究一對出生48周的孿生女嬰，都沒見過樓梯48周：對T進行每天10分鐘的爬樓梯訓練，連續(xù)6周。

53周：對C開始訓練，連續(xù)2周55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯關鍵期

奧地利動物習性學家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習性時發(fā)覺，它們一般將出生后第一眼看到的對象會印入到它的感覺之中,并看成自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。心理學家將“母親印刻”發(fā)生的時期稱為動物認母的關鍵期（criticalperiod）。關鍵期criticalperiod某些行為或心理機能在發(fā)展的某一特定時期，在合適的條件下才會出現(xiàn)，假如錯過了這個時期或是缺乏必要的恰當條件，這種行為或機能就難以產(chǎn)生甚至永遠不能產(chǎn)生，并將對后來的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。只發(fā)生在生命中一種固定的短臨時期對某種刺激尤其敏感反之，則會阻礙發(fā)展甚至造成行為與能力的缺失某些心剪發(fā)展關鍵期列舉0－2歲親子依戀關鍵期2－3歲口語學習關鍵期4－5歲書面語學習關鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展的關鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關鍵期10歲此前外語學習的關鍵年齡5歲此前音樂學習的關鍵年齡10歲此前動作機能掌握的關鍵年齡二、小朋友認知與人格發(fā)展理論（一）皮亞杰認知發(fā)展階段理論

cognitivedevelopmenttheory皮亞杰（J.P.Piaget，1896~1980）瑞士小朋友心理學家、發(fā)生認識論創(chuàng)始人。主要貢獻在發(fā)展心理學領域，對小朋友有關現(xiàn)實、因果、時空、幾何、多種物理量的守恒等概念的形成和心理運算的起源與發(fā)展進行了大量的試驗研究。創(chuàng)建的發(fā)生認識論體系已成為當代小朋友與發(fā)展心理學的主要派別之一。皮亞杰一生刊登了500余篇論文和50多部專著。主要的著作有：《小朋友的語言和思維》（1923）《小朋友的判斷和推理》（1924）《智慧心理學》（1947）《發(fā)生認識論導論》（1945~1950）《小朋友的道德判斷》（1952）1.認知發(fā)展的機制圖式同化順應平衡2.認知發(fā)展階段

Fourstagesofcognitivedevelopment（1）感知運動階段0--2（Sensorimotorstage）（2）前運算階段2--7（Pre-operationalstage）（3）詳細運算階段7--11（Theconcreteoperationalstage）（4）形式運算階段11--16（TheFormaloperationalstage）彼此銜接，依次發(fā)生，不能超越，也不能逆轉(zhuǎn)小朋友人格發(fā)展理論人格又稱個性，指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。在人的一生發(fā)展歷程中，人格的建立和發(fā)展貫穿一直。人們在生剪發(fā)展和認知發(fā)展的同步，也不斷建立改造自我，形成人格。人格的發(fā)展受到生理成熟和認知發(fā)展的影響，也受到社會文化習俗的制約。人格發(fā)展的理論弗洛伊德的精神分析理論埃里克森的人格發(fā)展階段論

（二）弗洛伊德的精神分析理論Psychoanalysis精神分析理論屬于心理動力學理論由奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德（SigmundFreud，1856—1939）19世紀末20世紀初創(chuàng)建研究對象是非正常人（反常人擴大化），研究內(nèi)容屬于非老式正常心理學課題或有意的心理現(xiàn)象，而是探討無意識、情欲、動機、人格等更深層內(nèi)容（無意識心理學）。代表人物還有阿德勒、榮格等主要著作有：《歇斯底里研究》(1895)《夢的解釋》(1900)《性欲三論》(1905)《論無意識》(1915)《自我與本我》(1923)《焦急問題》(1926)《自我和防御機制》(1936)主要內(nèi)容1.人格的構(gòu)造：本我、自我、超我2.影響人格發(fā)展的原因：生物本能；早期經(jīng)驗3.人格發(fā)展的階段：口腔期（OralStage）（出生-1.5歲）肛門期（AnalStage）（1.5-3歲）性器期（PhallicStage）（3-6歲）潛伏期（LatencyStage）（6-12歲）生殖期(GenitalStage)（12-20歲）（三）埃里克森的人格發(fā)展階段論

Thestagesofpsychosocialdevelopment埃里克森（ErikHomBergErikson,1902-1979）是美國的精神分析醫(yī)生，心理學家,新精神分析派的代表人物。他提出人格的社會心剪發(fā)展理論?！巴恍灾浮?，同一性與同一性混亂危機是青少年必經(jīng)的階段埃里克森人格發(fā)展的基本觀點人格的發(fā)展是一種連續(xù)的、漸進的過程，逐漸形成自我自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為八個階段，八個階段的順序是由遺傳決定，每一階段能否順利度過是由環(huán)境決定的影響人格發(fā)展原因：自我、社會文化每一階段都有一種特殊矛盾沖突，矛盾的順利處理是人格健康發(fā)展的前提。任何年齡段的教育失誤，都會給一種人的終身發(fā)展造成障礙人格發(fā)展八個階段（1）嬰兒期(0-1.5歲)基本信任感對基本不信任感（basictrustversusbasicmistrust）。（2）小朋友早期（1.5-3歲）自主感對羞恥感懷疑感（autonomyvsshameanddoubt）（3）學前期（3-6、7歲）主動感對內(nèi)疚感（initiativevsguilt）（4）學齡期（6、7-12歲）勤奮感對自卑感（industryvsinferiority）（5）青年期（12-18歲）自我同一性對角色混亂（IdentityVSRoleconfusion）（6）成年早期：18—24歲親密感對孤單感（IntimacyVSIsolation）（7）成年中期：25—65歲繁殖感對停滯感（GenerativityVSStagnation）（8）成年晚期：65-自我調(diào)整與絕望的沖突（EgointegrityVSDespair）三、中小學生心剪發(fā)展特點（一）小學生心剪發(fā)展的特征（二）初中生心剪發(fā)展的特征（三）高中生心剪發(fā)展的特征（一）小學生心剪發(fā)展的特征小學生是指從六七歲到十一二歲的小朋友心理學上稱之為童年期或?qū)W齡早期主導活動是學習

1．認知的發(fā)展感知：知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展，能從知覺對象中辨別出基本的特征和所需的東西，對于時間單位和空間關系的辨別能力也漸次增強。注意：無意注意起主要作用，有意注意發(fā)展迅速，而且逐漸在學習和從事其他活動中占主導地位低年級——無意注意占優(yōu)勢，注意的情緒特征明顯，注意的集中性和穩(wěn)定性差，情緒特征明顯。中年級——有意注意開始發(fā)展，無意注意仍起主要作用，情緒特征仍比較明顯。高年級——有意注意由被動到主動，注意的穩(wěn)定性、持久性有了較大提升，甚至有了內(nèi)隱性。記憶：有意識記穩(wěn)步發(fā)展并逐漸取代無意識記的主導地位，成為主要的記憶方式。意義識記所占的百分比逐漸超出機械識記的地位。抽象記憶穩(wěn)步發(fā)展并逐漸取代形象記憶的地位。思維：逐漸從詳細形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式

經(jīng)過學習知識經(jīng)驗，逐漸掌握越來越多的概念、定理、規(guī)律，促使抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來思維的基本過程日益完善概念的掌握趨于豐富、精確和系統(tǒng)判斷、推理和了解能力逐漸發(fā)展思維的品質(zhì)如靈活性、批判性和發(fā)明性有所提升低年級——對事物的概括多是直觀形象水平的概括。判斷和推理大多是根據(jù)事物的外部特征進行的。中年級——對事物的概括直觀形象水平雖然仍占主要比重，但抽象成份有所增長。對事物間的關系認識日益進一步。高年級——思維的概括水平處于本質(zhì)抽象水平，四年級是關鍵時期。推理和判斷能力有所提升。想象：想象的有意性、目的性增長小學低年級的學生具有學前小朋友的特點，以無意想象為主想象更富于現(xiàn)實性想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實性有了較大的提升。想象與現(xiàn)實混同，出現(xiàn)說謊行為想象的發(fā)明成份增多發(fā)明性想象明顯發(fā)展，晚期對自己的生活前途已開始出現(xiàn)初步的幻想2．情感與意志的發(fā)展情感的內(nèi)容日益豐富，社會性道德感的比重逐漸增長，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強。意志品質(zhì)發(fā)展目的性，表目前已能逐漸確立長遠的行動目的，而不為直接目的所左右自制力和獨立性，行動的沖動性和受暗示性大為降低。行為的自我調(diào)整能力有了明顯的進步堅決性、堅持性較差，往往在“堅決“中顯出盲動。在堅持中體現(xiàn)出對教師或家長幫助的依賴。3．個性心理的發(fā)展初步形成了個性特征逐漸意識到自己和集體的關系，意識到自己在集體中的權(quán)利和義務等等，逐漸形成對人、對己、對事物的一定態(tài)度意識傾向性的發(fā)展，在自我評價的獨立性、自我意識的批判性和自我評價的內(nèi)容方面都有一定的發(fā)展。學習愛好逐漸分化、穩(wěn)定，個人志向從直覺的、幻想的、易變的，逐漸分化、穩(wěn)定且富于理性。（二）初中生心剪發(fā)展的特點人生中最關鍵、急劇變化而又最富有特色的時期，是黃金時代的開端初中學生一般是指１１－１２歲至１４－１５歲在身心發(fā)展上處于由小朋友向青年早期過渡。與小課時期相比，在許多方面不但有量的變化，而且有質(zhì)的不同。學習任務明顯加重，活動范圍明顯擴大，所接觸的人和事也日益增多。生理上，生長的"第二次高峰“心理斷乳期：半幼稚、半成熟狀態(tài)，獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾突出的時期自我意識覺醒：“成人感”逐漸增強開始意識到自已的地位和責任。對形成個人獨立的人格和個性起著關鍵的作用性意識的覺醒：1.認知發(fā)展特點①知覺的有意性和目的性提升感知覺的能力增強了，能夠比較自覺地按一定的要求去觀察事物，觀察自然與社會現(xiàn)象，亦能抓住事物的某些本質(zhì)特征，也提升了對事物的概括能力。②注意力比較穩(wěn)定和集中能有意識地調(diào)整和控制自己的注意，不受多種無關的刺激的影響，專注地去學習既定的內(nèi)容。同步注意力的范圍也不斷擴大，注意分配與注意轉(zhuǎn)移的水平在提升③意義記憶、抽象記憶明顯發(fā)展主要依托意義記憶抽象記憶的能力也開始發(fā)展起來，逐漸掌握科學的記憶措施。識記的有意性愈加發(fā)展，使記憶有愈加明顯的目的性。無意識記憶雖然存在，但在繁重的學習任務面前，已不是主要的了。④抽象邏輯思維日益占主導地位與形象思維相輔相成，親密配合思維的獨立性與批判性也有發(fā)展，但很不成熟，主要是輕易產(chǎn)生片面性和表面性，經(jīng)常抓住一點，不及其他，看不到事物間的依存和聯(lián)絡。能夠把握事物眼前的情況，還能把握他們能夠設想的可能情況2.情感意志的特點①富有朝氣，熱情活潑，豐富強烈，常沖動，情感上的兩極性體現(xiàn)明顯②好交往，有強烈的友誼需求③性意識的覺醒3.個性特點①個性發(fā)展的主要時期個性處于“動蕩”之中，極不穩(wěn)定犯罪率高于其他年齡階段②自我意識加強，“成人感”突出逆反心理和對抗情緒③萌生理想，帶有諸多幻想色彩，對某些人物產(chǎn)生崇敬自我同一性有關自己是誰、在社會上有何地位、將來會怎樣等穩(wěn)定的自我形象和自我歷程的體驗。個體在謀求“我是誰”這個問題的答案詳細體現(xiàn)自我同一性個體生理我、心理我、社會我的各個方面，彼此相互聯(lián)絡，整合成為一種完整的“我”基本內(nèi)容：性別認同，性別角色的同一性，生理性別、心理性別和社會性別的同一。社會角色同一性，明確自己在不同的社會關系中所扮演的角色，承擔的責任，行為上恰當體現(xiàn)。生理年齡、心理年齡與社會年齡的同一性，與年齡相符。（三）高中生心剪發(fā)展的特點高中學生年齡一般是１４－１５至１７－１８歲，屬于青年早期。身心發(fā)展從不成熟到基本成熟的時期，走向社會開始獨立生活的準備時期。精力充沛，朝氣蓬勃，滿懷理想和富有發(fā)明精神，正是興旺時期，也是人生最寶貴的時期。比初中學生在學習能力上有明顯的提升，在學習中能充分發(fā)揮自己的主動性和發(fā)明性外，獨立處理問題的能力也明顯增強。心剪發(fā)展日漸趨向成熟1.思維的抽象概括能力進一步提升，

抽象邏輯思維向辯證邏輯思維過渡是思維能力上的一種奔騰。初中生借助于形象思維的支持，高中生已能擺脫詳細形象和直接經(jīng)驗的限制，能夠邏輯推理來進行論證和分析問題離開了“經(jīng)驗”而進入完全的理論演繹的論證性思維，是高中學生思維發(fā)展的一種重大進步。因為思維的這種變化，思維的獨立性和批判性增強，遇到問題有自己的看法，不輕信盲從，喜歡質(zhì)疑和辯論，同步要求對方擺事實講道理，以理服人。當對方的說理缺乏有說服力的邏輯論證，他們就不會輕易放棄自己的觀點。與此同步也不輕率地刊登自己的意見，對問題的思索逐漸成熟起來。2.自我意識強烈并趨于成熟最明顯的變化和心理上最突出的特點是自我意識非常強烈并逐漸走向成熟因為年齡的增長與知識面的擴大，以及一系列實踐活動的鍛練，獨立性明顯增強。對人對事、對多種現(xiàn)象都有自己的看法，并為維護自己的看法而爭辯，爭強好勝，不甘示弱。對老師、家長及其他成年人的意見已不隨便聽從，喜歡經(jīng)過自己的思索來決定取舍，因而在心理上產(chǎn)生一種與成人的“平等感”，而且開始有了自己的“秘密”，有自己的生活和活動的方式，不喜歡別人隨便干預。在學校和家庭中的地位也進一步發(fā)生變化，教師、家長及周圍的人們?nèi)找孀鹬睾托湃?，能考慮他們的意見和提議，這就更