學前兒童言語的發(fā)展

第二節(jié)學前小朋友言語的發(fā)展

教學內(nèi)容言語概述學前小朋友言語的發(fā)展學前小朋友言語能力的評價與培養(yǎng)一、言語的概述語言和言語概念（一）語言語言是一種社會約定俗成的符號系統(tǒng)。一般講的語言一般涉及音、形、義、詞匯、語法等要素。語言是一種社會現(xiàn)象。（二）言語言語是利用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理現(xiàn)象。言語的種類（一）外部言語1.口頭言語口頭言語是經(jīng)過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來體現(xiàn)思想感情的言語。分為對話言語和獨白言語。2.書面言語書面言語是借助于文字來體現(xiàn)思想感情、傳授知識經(jīng)驗的言語。（二）內(nèi)部言語內(nèi)部言語是個體內(nèi)心“無聲的言語”，一般我們思索問題時候所利用的都是內(nèi)部言語。語言和言語的關(guān)系

【話題辯論】在人類發(fā)展的過程中，是先有語言，還是先有言語？（一）區(qū)別1．語言是工具，言語則是對這種工具的利用。2．語言是社會現(xiàn)象，具有較大的隱蔽性；言語是心理現(xiàn)象，具有個體性和多變性。（二）聯(lián)絡1．言語活動依托語言來進行。2．語言是在詳細的言語交往情境中發(fā)展起來的。言語在幼兒心剪發(fā)展中的作用（一）幼兒掌握語言的過程，也是幼兒社會化的過程。（二）言語使得幼兒的認識過程發(fā)生質(zhì)變。（三）言語對幼兒心理活動和行為的調(diào)整作用。（一）嬰兒言語的發(fā)生（0～1歲）1．發(fā)音的準備嬰兒的發(fā)音準備大致經(jīng)歷三個階段：（1）簡樸發(fā)音階段（1～3月）（2）連續(xù)反復同一音節(jié)階段（4～8月）（3）模仿發(fā)音——學話萌發(fā)階段（9～12月）二、嬰兒語言的發(fā)生和發(fā)展

（1）簡樸發(fā)音階段（1～3月）新生兒因呼吸而發(fā)聲，哭是小朋友最初的發(fā)音。新生兒哭聲中，尤其是哭聲停止的時候，能夠聽出ei、ou的聲音。2個月后來，嬰兒不哭時也開始發(fā)音，當成人引逗時，發(fā)音現(xiàn)象更明顯，已能發(fā)出ai，a，ei等音。發(fā)這些音不需要較多的唇舌運動，只要一張口，氣流自口腔沖出，音也就發(fā)出了。這與小朋友發(fā)音器官不完善有關(guān)。這階段的發(fā)音是一種本能行為，天生聾啞的小朋友也能發(fā)出這些聲音。（2）連續(xù)反復同一音節(jié)階段（4～8月）這一階段，嬰兒明顯變得活躍起來。當他吃飽、睡醒、感到舒適時，經(jīng)常自動發(fā)音。發(fā)出的聲中，不但韻母增多，聲母出現(xiàn)，而且連續(xù)反復同一音節(jié)，如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音節(jié)與詞音很相同，如ba－ba（爸爸），ma－ma（媽媽）等。父母經(jīng)常覺得這是孩子在呼喊他們，感到非常快樂。其實，這些音還不具有符號意義。但假如成人利用這些音與詳細事物相聯(lián)絡，就能夠形成條件反射，使音具有意義。（3）模仿發(fā)音——學話萌發(fā)階段（9～12月）這一階段，小朋友所發(fā)的音明顯增長了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調(diào)也開始多樣化，四聲均出現(xiàn)了，聽起來很像是在說話。當然，這些“話”依然是沒有意義的，但卻為學說話做了發(fā)音上的準備。這一階段，近似詞的發(fā)音更多，同步，小朋友開始能模仿成人的語音。這一進步，標志著小朋友學話的萌芽。在成人的教育下，嬰兒漸漸能夠把一定的語音和某個詳細事物聯(lián)絡起來，用一定的聲音表達一定的意思。雖然此時他們能夠發(fā)出的詞音只有極少幾種，但畢竟能開口說話了。2．了解語言的準備（1）語音知覺能力的準備嬰兒對言語刺激是非常敏感的，出生不到10天的小朋友就能辨別語音和其他聲音，并對語音體現(xiàn)出明顯的“偏愛”。近期的研究又發(fā)覺，幾種月的嬰兒還具有了語音范圍知覺能力：能辨別兩個語音范圍之間的差別（如“b”和“p”），而對同一范圍之內(nèi)的變異予以忽視。語音范圍知覺在言語了解過程中具有主要意義：不能辨別不同的語音（兩個范圍之間的差別）自然無法了解詞義，但假如不能忽視同一語音范圍內(nèi)的多種變異（如說話個人發(fā)音的差別等），語音便不再具有穩(wěn)定性而成為因人而異的不可了解的東西。語音知覺的發(fā)展為語言了解提供了必要的前提，只有“聽準音”才可能“聽懂義”。（2）語詞了解的準備八九個月的嬰兒已經(jīng)能“聽懂”成人的某些言語，體現(xiàn)為能對言語作出相應的反應。但這時，引起小朋友反應的主要是語氣與整個情境（如說話人的動作表情等），而不是詞的意義。假如成人一樣發(fā)這種詞音，但變化語氣和語言情境，嬰兒就不再反應。相反，語氣不變而變化詞匯，反應還可能發(fā)生。【研究分析】給9個月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當出示“羊”時，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次后來，當試驗者用溫柔的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會指畫著羊的圖片，反之亦然。這時，試驗者忽然變化說話的語氣，用兇狠的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。這闡明了什么？（二）嬰兒言語的形成學前期，小朋友口語的發(fā)展可分為兩個大的階段：1．不完整句階段（1）單詞句階段（1～1.5歲）①單音重疊【經(jīng)典體現(xiàn)】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。怎樣看待這一現(xiàn)象？②一詞多義【經(jīng)典體現(xiàn)】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用具，也都叫“貓貓”。怎樣看待這一現(xiàn)象？③以詞代句【經(jīng)典體現(xiàn)】孩子說出“拿”這個詞，有時代表他要拿奶瓶，有時代表他要拿玩具，還有時代表他要拿別的孩子手里的食物。怎樣看待這一現(xiàn)象？（2）雙詞句階段（1.5～2歲）1歲半后來，孩子說話的主動性高漲起來，在很短的時間內(nèi)，會從不大說話變得很愛說話。說出的詞大量增長，2歲時可達200多種。這一階段小朋友言語的發(fā)展主要表目前開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。2．完整句階段（2歲后來）（1）能說完整的簡樸句，并出現(xiàn)復合句這一年齡的孩子漸漸能夠用簡樸句體現(xiàn)自己的意思，并開始會說某些復合句。小朋友說出的句子較長，日趨完整、復雜，由多種詞類構(gòu)成。（2）詞匯量迅速增長到3歲時，孩子已經(jīng)能掌握1000左右個詞。三、幼兒言語的發(fā)展語言的發(fā)展能夠表目前三個方面：語言形式、語言內(nèi)容以及語言利用能力的發(fā)展上。（一）學前小朋友語言形式的發(fā)展1．語音的發(fā)展語音的發(fā)展主要表目前兩個方面：（1）逐漸掌握了本族語言的全部語音1～1.5歲的小朋友開始發(fā)出第一種類似成人說話時用詞的音，到6歲時，小朋友已經(jīng)能夠辨別絕大部分母語中的發(fā)音，也基本上能發(fā)準母語的絕大部分語音。3～4歲是小朋友語音發(fā)展的奔騰階段，4歲的小朋友基本上能掌握本民族全部語音。小朋友學習語音的過程，先后有兩種不同的趨勢。起初是擴展的趨勢。嬰兒從不會發(fā)出音節(jié)清楚的語音，到能夠?qū)W會越來越多的語音，是處于語音擴展的階段。3～4歲內(nèi)的小朋友，相當輕易學會世界各民族語言的發(fā)音，所以有人稱這個年齡段的小朋友為“國際公民”。小朋友掌握母語（涉及方言）的語音后，再學習新的語音時，出現(xiàn)了困難，年齡越大，學習第二語言的語音，更多受第一語言語音的干擾。這個時期就處于語音的收縮階段。（2）韻母的正確率高于聲母。在小朋友的發(fā)音中，韻母正確率高于聲母，韻母中只有“0”和“e”音輕易混同，其原因是部位相同，只是發(fā)音措施上有細微差別。小朋友對聲母的發(fā)音正確率較低，主要是沒有掌握發(fā)音部位和發(fā)音措施，如將“g”音發(fā)成“d”音,將“zh"“ch"“sh"發(fā)成“c”“s”或“j”“q"“x”,將“ing”“ueng”讀成“in“"uen”（3）語言的發(fā)展受生理原因和語言環(huán)境的影響伴隨幼兒發(fā)音器官的完善，語音聽覺系統(tǒng)以及大腦機能的發(fā)展，幼兒的發(fā)音正確率逐漸提升。同步，幼兒的發(fā)音正確率與他們所處的社會環(huán)境有關(guān)，主要表目前不同方言地域的小朋友發(fā)音正確率存在差別,同一方言地域,城鄉(xiāng)小朋友發(fā)音正確率也有較大差別。【話題討論】與一般話相比，你的方言中有哪些難發(fā)的音和輕易發(fā)錯的音？除此之外，湖南省不同地域的幼兒還有哪些難發(fā)的音或易發(fā)錯的音？（4）語音意識的發(fā)生幼兒期，主要是在4歲左右，語音意識明顯地發(fā)展起來。幼兒語音意識形成主要體現(xiàn)：①能夠評價別人發(fā)音的特點；②能意識并自覺調(diào)整自己的發(fā)音。2.詞匯的發(fā)展（1）詞匯數(shù)量的增長學前小朋友的詞匯量伴隨年齡的增長而增長。一歲左右，小朋友才開始說出詞，到入學前，小朋友已能掌握基本的口語詞匯。研究表白，4～5歲是小朋友詞匯量增長的活躍期。幼兒期末，掌握3000-4000個詞。小朋友的詞匯有悲觀詞匯和主動詞匯之分。悲觀詞匯是指小朋友能了解但不能利用的詞匯，實際上了解也是不深不透的。主動詞匯是指小朋友自己能說能用的詞匯。(2)詞類范圍的擴大首先，詞的類型逐漸增長。幼兒掌握詞的類別順序是先掌握實詞,后掌握虛詞。實詞涉及名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞、副詞等。掌握實詞的順序是先掌握名詞，其次掌握動詞和形容詞，再次掌握數(shù)量詞和其他實詞;虛詞涉及介詞、連詞、助詞、嘆詞等。幼兒堂握虛詞時間較晚，且百分比也很小，只占詞匯量的10%~20%。(3)詞義的了解逐漸確切和深化。小朋友最初掌握詞時，對詞的理切有毛、有尾巴的物體當解不夠確切，主要表目前兩個方面。一是對詞義了解的擴張。如有的幼兒將“剛剛”一詞了解為過去的任何時間，他會說:“我剛剛爬了樹”,其實是發(fā)生在一種星期此前的事了。二是對詞義了解的縮小。如有的幼兒覺得自己家的“爸爸”才是“爸爸”，伴隨詞匯數(shù)量的增長和思維水平的提升,幼兒對詞義的了解逐漸確切和深化。①從混沌一體到逐漸分化小朋友在掌握語言的過程中，語句逐漸分化。例如，最初的單詞句階段，一種詞能夠代表多種含義，“媽媽”能夠表達呼喚媽媽，或是要求媽媽幫他撿起某樣玩具等。伴隨年齡的增長，小朋友的語詞逐漸分化。

3．語法的發(fā)展②從不完整到逐漸完整，從渙散到逐漸嚴謹。從簡樸句到復合句。3歲前小朋友，雖然出現(xiàn)了某些復合句，但絕大部分是簡樸句。2歲時復合句只占全部句子的3.5%，簡樸句占96.5%。伴隨年齡的增長，復合句所占的百分比逐新增長，但總的來說，簡樸句所占百分比較大。③從不完整到逐漸完整，從渙散到逐漸嚴謹。最初的單詞句只是一種簡樸的詞鏈，不是體現(xiàn)語法規(guī)則的構(gòu)造。3歲半此前小朋友的話語經(jīng)常漏缺主要詞類，詞序紊亂。3歲半后來出現(xiàn)較多復雜修飾語句。如利用介詞“把”：“他們把繩子接起來跳”。到五六歲，小朋友的關(guān)聯(lián)詞比較豐富，但還經(jīng)常用得不恰當。③從不完整到逐漸完整，從渙散到逐漸嚴謹。最初的單詞句只是一種簡樸的詞鏈，不是體現(xiàn)語法規(guī)則的構(gòu)造。3歲半此前小朋友的話語經(jīng)常漏缺主要詞類，詞序紊亂。3歲半后來出現(xiàn)較多復雜修飾語句。如利用介詞“把”：“他們把繩子接起來跳”。到五六歲，小朋友的關(guān)聯(lián)詞比較豐富，但還經(jīng)常用得不恰當。④句子由短到長。小朋友使用句子的長度隨年齡增長而增長。據(jù)華南師院的研究，3歲小朋友主要使用三詞句(占21.5%)，3歲半小朋友句子長度發(fā)展到6~10個詞(占21.2%)，4歲小朋友使用的句子長度可達11個詞以上，今后，句子的長度逐年增長。學前小朋友語義的發(fā)展1．對詞義的取得（1）詞義取得的發(fā)展趨勢。①從部分的、個別的語義向掌握全方面的語義特征發(fā)展。小朋友對詞的最初了解是不全方面的，只是掌握了詞的部分的、個別的語義，出現(xiàn)了了解詞的“泛化”和“窄化”現(xiàn)象。伴隨年齡的增長，逐漸向掌握詞的全方面語義發(fā)展。②從一種詞的單義向多義發(fā)展。小朋友最初只能掌握詞的本義，不能了解詞的轉(zhuǎn)義，伴隨年齡的增長，小朋友對詞的了解逐漸由單義向多義發(fā)展。2．對句義的取得小朋友在了解自己還未掌握的新句型時，經(jīng)常根據(jù)自己從經(jīng)驗中總結(jié)出來的某些“規(guī)則”去了解它們。研究發(fā)覺，幼兒常用的了解句子的策略大致有如下幾種：（1）事件可能性策略小朋友經(jīng)常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語句中的語法規(guī)則來擬定各個詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系?！景咐治觥慨斃蠋熣f“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里”這個句子時，相當多的幼兒誤覺得是小明生病了，王醫(yī)生送小明去醫(yī)院。怎樣看待這一現(xiàn)象？（2）詞序策略小朋友往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來了解它們之間的關(guān)系，了解句義?！景咐治觥恳挥變簩ⅰ靶∶鞅恍∪A碰了一下”了解成小明碰了小華一下。另一幼兒把“小班小朋友上車之前大班小朋友上車”，了解為小班先上車，大班后上車。這闡明幼兒語義的發(fā)展有什么特點？（3）非語言策略幼兒在了解句義，涉及句中某些詞的詞義時，時常使用某些非語言（與語言本身無關(guān)的）策略。【經(jīng)典體現(xiàn)】假如給小朋友的物品是容器（盒子、箱子等），小朋友傾向于把玩具放在它們的“里面”，而不論指示語是“放上面”、“放旁邊”；假如物品有一種支撐面（如小桌），小朋友則傾向于把玩具放在“上面”，盡管指示語是“放下面”、“放旁邊”。四、口語體現(xiàn)能力的發(fā)展1．交際功能（1）從對話語言逐漸過渡到獨白語言3歲此前，小朋友基本上都是在成人的幫助下和成人一起進行活動的，所以小朋友的言語基本上都是采用對話的形式。到了幼兒期，因為獨立性的發(fā)展，小朋友經(jīng)常離開成人進行多種活動，從而取得某些自己的經(jīng)驗、體會、印象等。這么，獨白言語也就逐漸發(fā)展起來了。當然，幼兒的獨白言語剛剛開始形成，發(fā)展水平還很低，尤其在幼兒早期。在良好的教育下，五六歲的幼兒就能比較清楚的、系統(tǒng)地講述所看到或聽到的事情和故事了，有的幼兒甚至能夠講得有聲有色、活靈活現(xiàn)。（2）從情境性言語過渡到連貫性言語情境性言語只有在結(jié)合詳細情境時，才干使聽者理講解話人所要體現(xiàn)的思想內(nèi)容，而且往往還需要說話人利用一定的表情和手勢作為自己言語活動的輔助手段。連貫性言語的特點是句子完整，前后連貫，邏輯性強，使聽者僅僅從言語本身就能完全了解講話人所要講的內(nèi)容和想要體現(xiàn)的思想。3歲前的小朋友只能進行對話，不能獨白，他們的言語基本上都是情境性言語。伴隨幼兒年齡的增長，情境性言語的百分比逐漸下降，連貫性言語的百分比逐漸上升。整個幼兒期都處于從情境性言語向連貫性言語過渡的時期。六七歲的小朋友才干比較連貫地進行論述，但其發(fā)展水平也不是很高。

（3）講述邏輯性逐漸提升幼兒講述的邏輯性逐漸提升，主要體現(xiàn)為講述的主題逐漸明確、突出，層次逐漸清楚。幼小小朋友的講述經(jīng)常是現(xiàn)象的堆積和羅列，主題不清楚，不突出。伴隨小朋友的成長，其口體現(xiàn)的邏輯性有所提升。小朋友講述的邏輯性反應了思維的邏輯性。研究表白，對幼兒來說，單純積累詞匯是不夠的，幼兒講述的邏輯性的發(fā)展，需要專門培養(yǎng)。（4）逐漸掌握言語體現(xiàn)技巧幼兒不但能夠?qū)W會完整、連貫、清楚而有邏輯地表述，而且能夠根據(jù)需要恰本地利用聲音的高下、強弱、大小、快慢和停止等語氣和聲調(diào)的變化，使之更生動，更有感染力。當然，這需要專門的教育?！景咐治觥恳环N3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時說：“看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸?！敝v的時候好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊作出某些手勢和表情。

問題思索：該幼兒言語體既有什么特點？這是什么言語？在小朋友言語體現(xiàn)能力的發(fā)展中，有人可能會產(chǎn)生一種言語障礙——口吃，其體現(xiàn)為說話中不正確的停止和單音反復，這是一種言語的節(jié)律性障礙。學前小朋友的口吃現(xiàn)象經(jīng)常出目前2～4歲。有幾種原因會造成口吃：①生理原因因為2～4歲小朋友的言語氣整機能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難。伴隨年齡的增長，這種情況會有所緩解。②心理原因即因說話時過于暴躁、激動和緊張造成的。說話過程是體現(xiàn)思想的過程，從“思想”轉(zhuǎn)換成言語的過程中，可能會因為找不到合適的詞匯和愈加好的體現(xiàn)形式而感到焦急，也可能會因為發(fā)音的速度趕不上思想閃現(xiàn)的速度而造成兩者的脫節(jié)。這都會使小朋友處于一種緊張狀態(tài)，而這種緊張可能造成發(fā)音器官的細微抽搐和痙攣，出現(xiàn)了發(fā)音停滯和無意識地反復某個音節(jié)的情況。經(jīng)常性的緊張便會成為習慣，以致于每次遇到類似的語詞或情境時，都出現(xiàn)一樣的“癥狀”。③模仿幼兒的口吃常有很大的“傳染性”。因為他們的好奇心強，愛模仿，班上某個孩子偶爾出現(xiàn)“口吃”會使他們覺得有趣兒、“好玩兒”而加以模仿，最終不自覺地形成習慣。據(jù)北京等醫(yī)院統(tǒng)計，參加口吃矯治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的歷史。除生理原因外，矯正口吃的主要措施是消除緊張，另外及時鼓勵和引導也是很好的措施。【案例判斷】如下兩種言語分別屬于什么言語？1．一幼兒獨自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的……”2．在拼圖過程中，小朋友自言自語說：“把這個放哪里呢……不對，應該這么……這是什么……就應該把它放在這里……”三、活動中幼兒言語的特點分析（一）自我中心言語1．什么是自我中心指小朋友不能區(qū)別自己的觀點和別人的觀點，不能區(qū)別自己的活動和對象的變化，把一切都看作與他自己有關(guān)，是他的一部分的一種現(xiàn)象。2．自我中心言語是指小朋友思維的自我中心傾向在言語上的得到反應的成果。自我中心言語是一種非社會性言語，它不考慮聽者的需要，能夠用來指導行動但并不用來進行交流，有時是為了感到說話的快樂而反復這些字詞和音節(jié)。小朋友的語言約38%是自我中心的。3．自我中心言語的范圍（1）反復。主要是無意義字詞。這種言語發(fā)生的原因就在于幼兒為了感到說話的快樂，喜歡說話。（2）獨白。幼兒的自言自語，