大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

概述教學(xué)設(shè)計(jì)

SummarizeandDefinitionsofInstructionalDesign1

概述教學(xué)設(shè)計(jì)

SummarizeandDefinitionsofInstructionalDesign1教學(xué)設(shè)計(jì)是以取得優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，利用系統(tǒng)措施分析教學(xué)問(wèn)題、擬定教學(xué)目的、建立處理教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行處理方案、評(píng)價(jià)試行成果和修改方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)成一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、措施、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。

概述教學(xué)設(shè)計(jì)

SummarizeandDefinitionsofInstructionalDesign1有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本共識(shí)1．教學(xué)設(shè)計(jì)有著自己的理論和措施基礎(chǔ)。2．教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的需要和特點(diǎn)。3．教學(xué)設(shè)計(jì)是一種系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程。學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)對(duì)象分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目的編寫(xiě)教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）總結(jié)性評(píng)價(jià)

迪克-凱利教學(xué)開(kāi)發(fā)模型

教學(xué)設(shè)計(jì)的程序2學(xué)習(xí)需要分析為何要教，為何要學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)應(yīng)教成怎樣，學(xué)成怎樣。教學(xué)策略設(shè)計(jì)怎樣教，怎樣學(xué)。教什么，學(xué)什么。教得怎樣，學(xué)得怎樣。教學(xué)分析學(xué)習(xí)需要教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)者特征教學(xué)環(huán)境編寫(xiě)教學(xué)目的和測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目策略設(shè)計(jì)組織策略傳遞策略管理策略編寫(xiě)制作教學(xué)方案教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施評(píng)價(jià)成果分析修改教學(xué)[模式、組織、措施][媒體、交互方式]內(nèi)容選擇

評(píng)價(jià)2.1學(xué)習(xí)需要分析（為何要教，為何要學(xué)）學(xué)習(xí)者本身需要。社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的需要。2.2教學(xué)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析分析前：多而雜分析后：少而精學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析旨在要求學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各構(gòu)成部分的聯(lián)絡(luò)，以確保達(dá)成教學(xué)效果最優(yōu)化的內(nèi)容效度。2.3學(xué)習(xí)者特征分析了解學(xué)生做到“十懂得”一是懂得學(xué)生的既有水平；二是懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；三是懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；四是懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；五是懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；六是懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；七是懂得學(xué)生的思維特點(diǎn)；八是懂得學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；九是懂得學(xué)生的個(gè)性差別；十是懂得學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2.4教學(xué)目的設(shè)計(jì)（應(yīng)教成怎樣，學(xué)成怎樣）2.4教學(xué)目的設(shè)計(jì)（應(yīng)教成怎樣，學(xué)成怎樣）教學(xué)目的的意義。教學(xué)目的設(shè)計(jì)的原則。教學(xué)目的的種類(lèi)：（1）形式關(guān)聯(lián)：培養(yǎng)目的；課程目的；教學(xué)目的。（2）價(jià)值取向：普遍性目的；行為目的；生成性目的；體現(xiàn)性目的。（3）內(nèi)容角度：知識(shí)與技能；過(guò)程與措施；情感態(tài)度價(jià)值觀。陳說(shuō)要素：一種學(xué)習(xí)目的應(yīng)涉及行為、條件和原則三個(gè)基本要素?；蚰康木帉?xiě)的ABCD模式，即對(duì)象（audience）、行為（behavior）、條件（condition）、和原則（degree）。教學(xué)對(duì)象是學(xué)生。教學(xué)行為闡明學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)教學(xué)后來(lái)將能做什么。教學(xué)條件是影響學(xué)生產(chǎn)生成果的特定限制或范圍，一般有輔助性和限制性?xún)深?lèi)，前者指可借助手冊(cè)、詞典、書(shū)籍和圖表，如“使用計(jì)算機(jī)”，“在元素周期表中”，后者是在要求時(shí)間或情境中去完畢行為，如“在5分鐘內(nèi)”，“在課堂討論時(shí)”等。原則是指學(xué)生達(dá)成目的時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的最低行為程度，能夠從速度、精確率和質(zhì)量三個(gè)方面擬定，如“至少列舉三種鑒別方案”。大一學(xué)生（對(duì)象）在學(xué)習(xí)摩爾質(zhì)量時(shí)，能說(shuō)出摩爾質(zhì)量和相對(duì)原子質(zhì)量的異同點(diǎn)，精確率達(dá)100%。幫助學(xué)生深刻了解學(xué)習(xí)這一概念。提供若干反應(yīng)學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)的新例子（行為產(chǎn)生的條件），學(xué)生能夠辨認(rèn)學(xué)習(xí)的正例和反例（行為體現(xiàn)），在五個(gè)實(shí)例中至少有四個(gè)辨認(rèn)正確（合格行為的原則）。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并不是每一堂課都需要將這四個(gè)方面明確表述出來(lái)。上述有關(guān)學(xué)習(xí)的行為目的只要稍加變化，就能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果的測(cè)驗(yàn)題：你覺(jué)得下面五個(gè)實(shí)例中哪些屬于學(xué)習(xí)，哪些不是，并闡明理由。a．學(xué)生每天早上做廣播操b．成人每天瀏覽報(bào)紙c．幼兒初入托兒所怕生人，過(guò)幾天就不怕了d．成人用筷子吃飯e．“近朱者赤，近墨者黑”（正確答案為b、c、e）知識(shí)與技能了解理解應(yīng)用過(guò)程與方法模仿獨(dú)立操作遷移情感態(tài)度價(jià)值觀感受反應(yīng)內(nèi)化先分類(lèi)再分層有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞了解水平：涉及再認(rèn)或回憶知識(shí)；辨認(rèn)、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。例如：說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、辨認(rèn)、再認(rèn)······了解水平：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)；與已經(jīng)有的知識(shí)建立聯(lián)絡(luò)；進(jìn)行解釋、推斷、辨別、擴(kuò)展；提供證據(jù)；搜集、整頓信息等。例如：解釋、闡明、闡明、比較、分類(lèi)、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把···轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、檢索、搜集、整頓······應(yīng)用水平：在新的情景中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)絡(luò)等。例如——應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、處理、撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)······有關(guān)技能的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞模仿水平：在原型示范好詳細(xì)指導(dǎo)下完畢操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。例如——模擬、反復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)······獨(dú)立操作水平：獨(dú)立完畢操作；進(jìn)行調(diào)整與改善；嘗試與已經(jīng)有技能建立聯(lián)絡(luò)等。例如——完畢、體現(xiàn)、制定、處理、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)······遷移水平：在新的情境下利用已經(jīng)有的技能；了解同一技能在不同情境中的合用性等。例如——聯(lián)絡(luò)、轉(zhuǎn)換、靈活利用、舉一反三、觸類(lèi)旁通······有關(guān)情感目的的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞經(jīng)歷（感受）水平：涉及從事有關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。例如——經(jīng)歷、感受、參加、參加、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪(fǎng)問(wèn)、考察、接觸、體驗(yàn)······反應(yīng)認(rèn)同水平：涉及在經(jīng)歷基礎(chǔ)上體現(xiàn)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。例如——遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、認(rèn)可、接受、同意、反對(duì)、樂(lè)意、欣賞、夸獎(jiǎng)、喜歡、討厭、感愛(ài)好、關(guān)心、關(guān)注、注重、采用、支持、尊重、愛(ài)惜、愛(ài)惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、幫助······領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：涉及具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。例如——形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求······

教師不可能原封不動(dòng)的將教材搬給學(xué)生或不加指導(dǎo)的任憑學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，而要根據(jù)教學(xué)目的的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的再加工，對(duì)教材進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、簡(jiǎn)化，重新選擇有利于目的達(dá)成的材料。所選的材料要具有科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性，并有一定的深度和廣度。2.5教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（教什么，學(xué)什么）結(jié)合對(duì)學(xué)生情況分析的條件下，正確選用教學(xué)內(nèi)容，扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”其內(nèi)容是：

講要點(diǎn)講難點(diǎn)講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；

不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)也能會(huì)的不講老師講了,學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容能夠按照演繹法和歸納法兩種措施來(lái)組織。

演繹法是指按從一般到特殊的順序組織材料，即從概念或原理開(kāi)始，導(dǎo)引至事實(shí)，然后至觀察、應(yīng)用及問(wèn)題處理。按照從一般到特殊的順序組織內(nèi)容，

按歸納法組織內(nèi)容，即由事實(shí)、事物細(xì)節(jié)開(kāi)始，導(dǎo)引至概念及原理的形成，而后至問(wèn)題的處理。布魯納主張按此種措施來(lái)組織和呈現(xiàn)教材。

實(shí)際上，上述兩種措施經(jīng)常是結(jié)合在一起使用的，不可能只絕對(duì)地使用一種措施。陳說(shuō)性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

（1）明確學(xué)生能否回答是什么的問(wèn)題。

（2）教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)。奧蘇貝爾覺(jué)得，下列三種變量是需關(guān)注的：

①學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中能與新教材建立聯(lián)絡(luò)的有關(guān)概念是否可利用。

②這些概念與要學(xué)習(xí)的新概念之間區(qū)別的程度怎樣。

③認(rèn)知構(gòu)造中起固定點(diǎn)作用的概念是否穩(wěn)定、清楚。

（3）教學(xué)措施的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，考慮學(xué)生原有的知識(shí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問(wèn)、回憶等措施。

（4）教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量利用當(dāng)代化教學(xué)媒體來(lái)呈現(xiàn)事物的構(gòu)造和事物發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生愈加生動(dòng)形象地了解知識(shí)，并做好及時(shí)反饋。

程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

（1）檢驗(yàn)程序性知識(shí)教學(xué)效果是看學(xué)生能否利用概念、規(guī)則去處理相應(yīng)的問(wèn)題，應(yīng)以學(xué)生應(yīng)用概念和規(guī)則辦事的能力為中心。檢驗(yàn)這種能力的指標(biāo)不是讓學(xué)生告訴我們學(xué)到了什么，而是能應(yīng)用學(xué)過(guò)的概念、規(guī)則順利進(jìn)行分析和表述。

（2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)措施的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)充分的練習(xí)讓學(xué)生了解概念、原理和規(guī)律。假如教學(xué)內(nèi)容是概念，應(yīng)注重利用正例和反例，用正例有利于概括和遷移，用反例有利于辨別并更精確地把握概念。假如是規(guī)則的教學(xué)要注重把它們利用于多種新情境，做到面對(duì)合適條件（假如）就能立即作出反應(yīng)（則）。

策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

（1）策略性知識(shí)教學(xué)組織，應(yīng)明確其效果是看“學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”的情況。

（2）既可組織專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)措施的的教學(xué)，又要把思維措施滲透到陳說(shuō)性知識(shí)和程序性教學(xué)組織中。

（3）教師能夠把自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)整的過(guò)程展示給學(xué)生，使學(xué)生能加以仿效。

3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)（怎么教，怎么學(xué)）教學(xué)策略是對(duì)完畢特定的教學(xué)目的而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、措施、形式和媒體等原因的總體考慮。3.1教學(xué)模式從教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)造關(guān)系不同來(lái)分類(lèi):“以教師為中心”、“以學(xué)生為中心”和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙中心教學(xué)模式從教學(xué)組織形式不同來(lái)分類(lèi):班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)；從教學(xué)目的的不同來(lái)分類(lèi)的。基于“做”（hand-on）的教學(xué)、基于思維（mind-on）的教學(xué)、基于事實(shí)（reality-on）的教學(xué)（1）按學(xué)習(xí)理論根據(jù)分類(lèi)的新教學(xué)模式①行為修正模式。主要根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境刺激對(duì)學(xué)習(xí)者行為成果的影響。如斯金納的操作性條件作用和強(qiáng)化理論、班杜拉的觀察模仿學(xué)習(xí)和行為矯正理論等。其教學(xué)措施有程序教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)法，模擬，計(jì)算機(jī)操練與練習(xí)等。尤其合用于知識(shí)技能訓(xùn)練。②社會(huì)互動(dòng)模式。主要根據(jù)社會(huì)互動(dòng)理論，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和社會(huì)聯(lián)絡(luò)。如班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、維果斯基文化歷史發(fā)展理論等。其教學(xué)措施有合作學(xué)習(xí)，群體討論，角色扮演，社會(huì)科學(xué)調(diào)查等。尤其合用于培養(yǎng)人際交往溝通能力。③人格發(fā)展的個(gè)人模式。主要根據(jù)個(gè)別化教學(xué)的理論與人本主義的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持個(gè)別化教學(xué)。其教學(xué)措施有非指導(dǎo)性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、求同存異討論教學(xué)等。合用于個(gè)性培養(yǎng)、求異思維、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和處理問(wèn)題的能力。④信息加工模式。主要根據(jù)認(rèn)知主義的信息加工理論，把教學(xué)看作是一種發(fā)明性的信息加工過(guò)程，其教學(xué)措施有概念取得的探究措施、范例教學(xué)、有意義接受學(xué)習(xí)、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)、調(diào)查措施等。用于提升邏輯思維，批判思維能力。⑤建構(gòu)主義模式。主要根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以自己的方式經(jīng)過(guò)別人的幫助，建構(gòu)對(duì)事物的了解。其教學(xué)措施有情境法、探索發(fā)覺(jué)法、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)、小組研究、合作學(xué)習(xí)等。尤其合用于“劣構(gòu)”領(lǐng)域和高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)科學(xué)研究精神。（2）基于教學(xué)論分類(lèi)的新教學(xué)模式模式名稱(chēng)模式特點(diǎn)基本教育過(guò)程問(wèn)答模式C1型師生問(wèn)答啟發(fā)教學(xué)提問(wèn)→思索→答疑→練習(xí)→評(píng)價(jià)講課模式C2型教師中心系統(tǒng)講課講課→了解→鞏固→利用→檢驗(yàn)自學(xué)模式C3型學(xué)生中心自學(xué)輔導(dǎo)自學(xué)→解疑→練習(xí)→自評(píng)→反饋合作模式C4型互教互學(xué)合作教育誘導(dǎo)→學(xué)習(xí)→討論→練習(xí)→評(píng)價(jià)研究模式C5型問(wèn)題中心論文答辯問(wèn)題→探索→報(bào)告→答辯→評(píng)價(jià)教學(xué)論的五種模式是一種發(fā)展序列。從C1到C5，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，體現(xiàn)了“教是為了不教”這一規(guī)律，而且從C5到C1，教師的主導(dǎo)性逐漸增強(qiáng)，體現(xiàn)了“教是為了發(fā)展”這一規(guī)律。3.2教學(xué)組織形式班級(jí)講課小組學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)習(xí)4.3教學(xué)措施的設(shè)計(jì)

教師選用教學(xué)措施的主要根據(jù)有四：教學(xué)目的要求；教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教學(xué)條件。

教學(xué)措施的設(shè)計(jì)按美國(guó)學(xué)者J．A．拉斯卡的觀點(diǎn)，教學(xué)措施可提成四類(lèi)。

（1）呈現(xiàn)法：指教師經(jīng)過(guò)講解、示范、演示等手段，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，教師的作用主要是為學(xué)生選擇好呈現(xiàn)學(xué)習(xí)刺激的順序，以利于學(xué)生對(duì)頭腦中的信息進(jìn)行編碼、組織和儲(chǔ)存。教學(xué)措施的設(shè)計(jì)（2）實(shí)踐法：

指教師經(jīng)過(guò)閱讀案例、安排探究活動(dòng)和模仿操作等手段，以處理實(shí)際問(wèn)題或提供技能的形式，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，按預(yù)期目的，在實(shí)踐活動(dòng)中完畢學(xué)習(xí)任務(wù)（如案例教學(xué)中的案例探究活動(dòng)）。教學(xué)措施的設(shè)計(jì)（3）發(fā)覺(jué)法：

指教師經(jīng)過(guò)組織參加和關(guān)注學(xué)生的發(fā)覺(jué)活動(dòng)，向?qū)W生提供問(wèn)題情境，學(xué)生經(jīng)過(guò)應(yīng)用知識(shí)和能力發(fā)覺(jué)矛盾，謀求處理矛盾的線(xiàn)索，經(jīng)過(guò)舊知識(shí)的延伸或新措施的應(yīng)用，取得新的發(fā)覺(jué)，提升自己的認(rèn)知水平，擴(kuò)大自己的認(rèn)知構(gòu)造，而不是一味地把知識(shí)和觀念灌輸給學(xué)生。教學(xué)措施的設(shè)計(jì)（4）強(qiáng)化法：

指經(jīng)過(guò)作業(yè)講評(píng)，程序教學(xué)和行為矯正，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行后刺激，以補(bǔ)足學(xué)生知識(shí)缺陷，修正行為錯(cuò)誤，并取得操作的正確性和熟練性。（如試卷分析與點(diǎn)評(píng)等）提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中一直起著主要作用，受到古今中外教育學(xué)家的注重與強(qiáng)調(diào)。孔子在教學(xué)中主張“叩其兩端”的追問(wèn)措施，引導(dǎo)學(xué)生從事物的正反兩方面去謀求知識(shí)。

《學(xué)記》說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解；善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；此皆進(jìn)學(xué)之道也?！薄拔也灰灾R(shí)授予別人”，（提問(wèn)）“是使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”?！K格拉底蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)：他提出一種又一種問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思索回答，當(dāng)學(xué)生不能正確回答時(shí)，他并不急于去糾正其中的錯(cuò)誤，也不把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，而是針對(duì)錯(cuò)誤提出反問(wèn)，使學(xué)生仔細(xì)檢驗(yàn)自己的思想，重新思索問(wèn)題，逐漸得出新的、正確的結(jié)論。1966年，伯拉克（Bellack）等人研究指出：教學(xué)序列的關(guān)鍵就是教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，另外還有教師對(duì)學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)。教師要用72%的教課時(shí)間來(lái)提出問(wèn)題、回答下列問(wèn)題和進(jìn)行評(píng)價(jià)。有人主張：教學(xué)的藝術(shù)全在于怎樣恰本地提出問(wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。5.教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用1、老式的教學(xué)媒體黑板、粉筆、講稿（文字與語(yǔ)言）。2、當(dāng)代的教學(xué)媒體教學(xué)模具、幻燈片、課件、音視頻教學(xué)資源。當(dāng)代教學(xué)媒體的使用涉及到多功能教室的操作問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制一、編制教案的要求：科學(xué)規(guī)范；清楚明了；便