少教多學(xué)新加坡整體教育改革的重要理念

少教多學(xué)新加坡整體教育改革的重要理念

自2005年以來，新加坡已將“少教多學(xué)”概念作為國家教育改革的指導(dǎo)考慮。為了促進“少教多學(xué)”教育改革的實施,新加坡教育部在政策上為教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者提供強有力的支持,并給予學(xué)生更多的靈活性及自主選擇的機會。新加坡“少教多學(xué)”的教育改革為推進我國基礎(chǔ)教育改革的深入實施提供了積極的啟示。一、“少教多學(xué)”的內(nèi)涵(一)教育改革理念“少教多學(xué)”(TeachLess,LearnMore,TLLM)并不是一個孤立的教育改革理念,而是以此前新加坡教育部提出的“思考的學(xué)校,學(xué)習(xí)的民族(thinkingschool,learningnation,TSLN)”、“創(chuàng)新與企業(yè)精神(Innovationandenterprise,I&E)”的改革理念為基礎(chǔ),并與這兩個教育理念構(gòu)成一個整體性的教育改革體系?！八伎嫉膶W(xué)校,學(xué)習(xí)的民族(TSLN)”,是新加坡教育部于1997年提出來的,為新加坡教育改革勾畫了一幅宏偉的愿景。這一改革理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣,使每一位新加坡公民能夠具備應(yīng)對未來職場挑戰(zhàn)的能力,進而以更好的姿態(tài)迎接21世紀?！皠?chuàng)新與企業(yè)精神(I&E)”,是新加坡教育部于2003年提出的,目的在于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、不怕失敗、敢于承擔(dān)責(zé)任的精神,以及能夠應(yīng)對各種復(fù)雜挑戰(zhàn)和變化的能力,進而使新加坡積極地面對全球經(jīng)濟發(fā)展和日益激烈的國際競爭。2004年新加坡國慶大會上,李顯龍總理提出“全國教師要教得少一點,以便學(xué)生能夠?qū)W得多一點”,即“少教多學(xué)(TLLM)”。此后,教育行政部門、學(xué)校和教師紛紛行動起來,探討教師如何“少教”,而能讓學(xué)生“多學(xué)”,“少教多學(xué)”成為新加坡教育改革的重要指導(dǎo)思想。(二)積極學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生“少教多學(xué)”并非是讓教師投入得更少,而是要求教師教得更好,強調(diào)教學(xué)重點從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)向教學(xué)質(zhì)量的提高?！吧俳潭鄬W(xué)”觸動了教學(xué)活動的核心問題——即為什么教,教什么,以及怎樣教,并分別對這三個問題賦予了新的解釋。第一,為什么教?教學(xué)目標是為了學(xué)生的發(fā)展,為了滿足學(xué)習(xí)者的需求,為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機,而不是為了面面俱到地傳授教學(xué)內(nèi)容;要鼓勵學(xué)習(xí)者樹立積極的學(xué)習(xí)目標,而不是為了害怕失敗才進行學(xué)習(xí);要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解核心的理念和思想,不能僅止于獲取一些零星的知識點;教學(xué)更多地是為了學(xué)生的生活做準備,而不是為了考試做準備。第二,教什么?要關(guān)注學(xué)生的整體,通過不同知識的學(xué)習(xí)使他們獲得完整豐富的人生,而不僅僅向他們傳授知識;要教給學(xué)生終身有益的價值觀、態(tài)度和思想,而不僅僅教他們?nèi)绾卧诳荚囍蝎@取較高的分數(shù);要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和能力,而不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;要引導(dǎo)學(xué)生提出研究性的問題,鼓勵學(xué)生的好奇心及批判性思維,而不是讓他們依循固定的答案。第三,怎樣教?鼓勵學(xué)生進行積極、深入的學(xué)習(xí),而不是依賴訓(xùn)練、練習(xí)及死記硬背的學(xué)習(xí)方式;引導(dǎo)、促進學(xué)生學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,而不是對學(xué)生展開威嚴的說教;尊重學(xué)生的差異,采用不同的教學(xué)法以適應(yīng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式,而不是墨守“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式;運用廣泛、真實的評價手段對學(xué)生展開長期的定性評價,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長,而不是憑借一次性的考試對學(xué)生采用量化的評價;鼓勵學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神,培養(yǎng)他們的好奇心、求知欲以及勇于創(chuàng)新、超越傳統(tǒng)的品格,而不是要求學(xué)生固守格式化、標準化的答案。二、“多校少校”的實施(一)建設(shè)“和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“三自”機制“少教多學(xué)”希望教學(xué)能夠促動學(xué)習(xí)者的內(nèi)心、激發(fā)他們的思想,力圖將原來以效率為驅(qū)動力的教育體制轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量和提高學(xué)習(xí)選擇機會的新型教育體制。此次改革尊重學(xué)生的主體地位,注重提高教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng),并提出“自下而上的創(chuàng)新,從上到下的支持”的實施策略,建立開放與合作的學(xué)校文化。在“少教多學(xué)”的實施框架(見圖1)中,學(xué)習(xí)者處于改革的核心地位。因為每個學(xué)習(xí)者具有不同的需求、能力、激情以及背景,學(xué)校及教師要努力提供適合他們的課程及學(xué)習(xí)計劃,并反思以怎樣的方式開展教學(xué)能夠更好地為他們的一生奠定基礎(chǔ)。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是推動改革的關(guān)鍵因素,要堅信教育改革的目標是為學(xué)生提供不同的選擇機會,使每一個學(xué)生得到最好的發(fā)展。為了提高師生互動的質(zhì)量,教師要更深入地了解學(xué)生,采用不同的方式傳遞教學(xué)信息,選擇更多樣的評價方法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該成為有影響且充滿自信的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者,善于運用學(xué)校的自主權(quán)支持教師的改革。為了推動以學(xué)校為本的教學(xué)改革持續(xù)進行,“少教多學(xué)”還注重創(chuàng)設(shè)開放、合作的學(xué)校文化,使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)共同體”。新加坡教育部提出“自下而上的創(chuàng)新,自上而下的支持”的改革策略,教育部以及學(xué)校將合力推動以校為本的改革,點燃學(xué)校及教師的改革熱情?！吧俳潭鄬W(xué)”并沒有固定的模式,教育部雖然能夠為學(xué)校改革提供自上而下的支持,但不可能制定出一個權(quán)威的改革模式,因而鼓勵不同的學(xué)校、不同的教師將選擇不同的改革方法以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。(二)學(xué)校開展德育服務(wù)的構(gòu)成及主要內(nèi)容新加坡教育部通過制訂一系列的政策,為“少教多學(xué)”的教育改革注入了兩股助推力:給教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多的空間和支持,促進教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展;給學(xué)習(xí)者更多的靈活性和選擇空間,為每個孩子提供適切的課程。首先,提供有力支持,促進教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展?！吧俳潭鄬W(xué)”試圖增加師生之間的互動,以感動學(xué)生的心靈并激發(fā)他們的思想。為了有效地增強師生間的互動,教師需要有更多的時間去開發(fā)設(shè)計教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,需要更多的時間去反思、去實踐,進而和學(xué)生展開深入、廣泛的互動。新加坡政府從以下幾個方面給予教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更強有力的支持。(1)削減教學(xué)內(nèi)容,使教師有更廣闊的自主空間。為了給學(xué)校更多自主空間,課程內(nèi)容被做了適當(dāng)?shù)膭h減,刪減后空余的教學(xué)時間被稱為“白色空間(whitespace)”。教師可以自由利用“白色空間”為學(xué)生設(shè)計課程,運用多樣化的教學(xué)方法和評價手段,以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一措施提高了師生在課堂內(nèi)外互動的質(zhì)量,從而使學(xué)習(xí)者更積極地投入到學(xué)習(xí)活動中。改革之初,預(yù)計將中小學(xué)學(xué)校的課程時間削減10%-20%,削減的內(nèi)容不會列入小學(xué)畢業(yè)會考和“O水平”(ordinarylevel)測試的范圍。預(yù)計到2010年,中小學(xué)所有科目的課程內(nèi)容都會有不同程度地削減。(2)解放教師的教學(xué)時間,使教師有更多的時間了解學(xué)生、反省教學(xué)。如果希望教師為學(xué)生定制更好的課程方案及計劃,教師就要有足夠的時間和空間來反思、討論和規(guī)劃。因此,新加坡教育部力圖解放教師的教學(xué)時間,從每周課程表時間中抽出一個小時,供教師反省、設(shè)計課程及分享教學(xué)經(jīng)驗。與此同時,為了確保教學(xué)質(zhì)量,教育部計劃逐步為學(xué)校配備更多的教師,以提高師生比率。此外,教育部還向?qū)W校提供更多的輔助人員。在2006年,每所學(xué)校都配了一名專門的合作課程執(zhí)行官來協(xié)助教師完成非教學(xué)任務(wù),這樣就幫助教師每周又解放一個小時的時間。2007年,每所學(xué)校還配備了一名專職的咨詢顧問。(3)加強教師的專業(yè)發(fā)展。就教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容看,教師在課程設(shè)計、教法革新及評價改革等方面能力的提高更為受到重視。新加坡教育部將在每個社區(qū)成立一個卓越教師專業(yè)發(fā)展中心,供教師們分享實踐經(jīng)驗,促進教師可持續(xù)發(fā)展。教育部還為經(jīng)驗豐富的教師配備了助手,這樣不僅可以減輕優(yōu)秀教師的負擔(dān),還可以使優(yōu)秀教師有更多的時間來指導(dǎo)年輕教師。(4)建立教育領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展中心,培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。新加坡教育部認為,如果想讓教師們的改革創(chuàng)意得到尊重和發(fā)展,就需要有視野開闊、頗富自信、支持改革的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),他們要把握教育教學(xué)改革的方向,鼓勵創(chuàng)新并給予教師足夠的空間來嘗試新的教學(xué)方法。教育領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展中心要對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展進行高水平、系統(tǒng)化的監(jiān)督,以便加強現(xiàn)任以及未來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展。(5)給學(xué)校更多的權(quán)利,注重學(xué)生性格的養(yǎng)成。學(xué)校教育的教育目標將更為注重學(xué)生性格的養(yǎng)成與發(fā)展。公民與道德教育仍是學(xué)校價值觀教育的核心,但培養(yǎng)學(xué)生的終生受用的素質(zhì)將日益引起關(guān)注,如引導(dǎo)學(xué)生判斷和控制自己的情緒、建立積極的人際關(guān)系、處理富有挑戰(zhàn)的問題以及做出負責(zé)任的決定等等。學(xué)校在公民及道德教育上將擁有更多的自主權(quán),這將成為學(xué)校發(fā)展學(xué)生個性發(fā)展的一個重要組成部分。其次,給學(xué)生提供更多的靈活性和選擇機會,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)是為了使學(xué)生產(chǎn)生有活力的思想,而形成有活力的思想需要時間?！吧俳潭鄬W(xué)”就是要通過減少規(guī)定性和增加選擇性給學(xué)生更多獨立思維的時間,讓學(xué)生選擇適合自己興趣的學(xué)科和活動,以解放、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,從而為學(xué)生的個性發(fā)展提供更具彈性的發(fā)展空間。新加坡教育部主要采取了以下幾項措施。(1)在“普通課程”1設(shè)置上增強學(xué)生的選擇性,并且可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計課程。具體包括:為學(xué)習(xí)“普通課程”的學(xué)生增加選修模塊,選修模塊課程的深度和廣度可以由學(xué)校來靈活地設(shè)定,同時學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)生的需要來設(shè)計課程;學(xué)習(xí)普通課程的學(xué)生,在中學(xué)二年級或中學(xué)三年級跨越“N”水平(“N”level2)考試,優(yōu)秀者可以跨越“N”水平(“N”level)考試直接在第4年底參加“O”水平(“O”level)測試。(2)鼓勵一些中學(xué)在“O”level考試中增設(shè)科目。新加坡中學(xué)“Olevel”考試的科目都有嚴格的設(shè)置要求,現(xiàn)在鼓勵一些中學(xué)在“O”level考試中,除常規(guī)科目之外增設(shè)其他科目,以便使學(xué)校開設(shè)的課程更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。到2006年,已經(jīng)有12所學(xué)校開設(shè)計算機、戲劇和經(jīng)濟學(xué)課程。(3)精心選擇一些初級中學(xué)與理工學(xué)院合作,并為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)募夹g(shù)類選修課。新加坡教育部既希望為有志于讀高級中學(xué)、大學(xué)的學(xué)生設(shè)置合適的課程,同時也希望為感興趣于技術(shù)的學(xué)生設(shè)置合適的課程。為了使那些對實踐感興趣的學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長,新加坡教育部計劃在初中設(shè)置一些以實踐技術(shù)為取向的課程作為選修課;選擇一些初級中學(xué)與理工學(xué)院建立緊密的聯(lián)系,以使得某些有實踐能力的學(xué)生在初中畢業(yè)后不用參加“O”level考試即可直接進入理工學(xué)院。三、教育改革的措施幾年來,新加坡參與“少教多學(xué)”教育改革的示范學(xué)校在校本課程開發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)方法革新等方面積累了豐富的經(jīng)驗,促進了教育改革的進一步實施。“少教多學(xué)”教育改革的特色體現(xiàn)在為學(xué)生定制個性化課程、提高教師的專業(yè)自主權(quán)、注重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展這三個方面,這三方面的經(jīng)驗為推動我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入實施提供了積極的啟示。(一)拓展課程內(nèi)容、豐富教學(xué)內(nèi)容,增強學(xué)生的差異性新加坡“少教多學(xué)”強調(diào)盡量為每個學(xué)生定制合適的課程,增強課程的靈活性和選擇性,使每個學(xué)生的個性優(yōu)勢得到充分展示和發(fā)揮。為學(xué)生定制個性化課程是教育個性化對課程改革提出的要求,現(xiàn)代社會要求教育改變原來注重共性、忽視個性的做法,在注重發(fā)展人的共性的同時尊重每個學(xué)生的差異性,充分發(fā)揮每個人的潛力和特長。每個學(xué)生在年齡特征、心理變化、知識結(jié)構(gòu)方面與其同齡人有相仿的共性,但在興趣、愛好、氣質(zhì)、能力等不同方面也存在著獨特性,學(xué)校課程的組織、選擇、實施必須盡可能地面向每個學(xué)生的獨特性、差異性,采取多元化的形式、彈性化的結(jié)構(gòu)、多樣化的內(nèi)容,給學(xué)生更大的自由度,培養(yǎng)學(xué)生的獨特性。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)逐漸突破了單一的國家課程管理體制,實行國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理,并努力打破學(xué)問中心、必修課中心的思想,注重課程內(nèi)容的充實,增加選修課,開設(shè)綜合課程。但在現(xiàn)實的教學(xué)中,“學(xué)問中心、必修課中心”的思想還根深蒂固地存在著,學(xué)校、教師及學(xué)生忽視選修課的設(shè)置及教學(xué)。為了充分挖掘?qū)W生的潛力,發(fā)展學(xué)生的個性,我們有必要進一步增強課程內(nèi)容的豐富性,注重時代感,擴大信息量,在保留基礎(chǔ)性的同時,使其具有遷移性、多樣性。同時重視選修課的設(shè)置,增大選修課的比例,增設(shè)選修學(xué)科,使學(xué)生能夠真正享有按自己的興趣、特長、能力等選擇課程的機會。為學(xué)生定制個性化課程,可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間以及獨立有效思維的時間,注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強化學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力,從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是被動地接受知識的過程,而是主動地發(fā)現(xiàn)、探索、研究、創(chuàng)造的過程,教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,解放學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說,“在學(xué)生的腦力勞動中,擺在第一位的不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學(xué)生本人進行思考,也就是要進行生動的創(chuàng)造”。因而學(xué)校課程設(shè)置必須給學(xué)生以自由的時間和空間,讓學(xué)生敢于去想象、動手,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和動機,鼓勵學(xué)生形成創(chuàng)造意識。(二)“專業(yè)自主”是難被重視的嗎?新加坡“少教多學(xué)”教學(xué)對課程內(nèi)容進行了一定比例的削減,給教師更多自主設(shè)計課程的時間和空間,注重教師對教學(xué)的反省及“學(xué)習(xí)化團體”的建立。這實際上是賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán),提高了教師的主體地位?！敖處煹膶I(yè)自主是指教師或教師團體,在其專業(yè)規(guī)范下,依其專業(yè)知能,對其專業(yè)任務(wù)或工作,可享有專業(yè)判斷,即自由執(zhí)行不受非專業(yè)成員的干預(yù)?！彪S著教師專業(yè)化進程的發(fā)展,我們已逐漸認識到教師是一個專業(yè)要求很高的職業(yè)。但是對教師“專業(yè)自主”的認同感并不高,實踐中對教師專業(yè)自主沒有給予應(yīng)有的重視。從課程角度看,課程專家是課程的設(shè)計者,教師只是課程的實施者,雖然新課程改革在一定程度上給了教師更多的自主權(quán),但在實施過程中卻未能得到保障;從教學(xué)角度看,教師深受嚴格的教學(xué)或課程計劃、教學(xué)法以及教學(xué)評價所限制,教師教學(xué)并不存在獨立自由的自主權(quán),對于“教什么”、“為什么教”、“怎樣教”等問題,教師沒有更多的思考和選擇。從教師管理制度上看,課程制度、教學(xué)制度、行政管理制度對教師專業(yè)生活的方方面面都進行了細密的規(guī)制,制約了教師專業(yè)自主空間。教師享有適當(dāng)?shù)膶I(yè)自主權(quán),能夠提高教師的專業(yè)地位,也有利于教師的自我實現(xiàn)。教師的專業(yè)自主,既包括教師個人層面的專業(yè)自主,也包括教師團體層面的專業(yè)自主。從教師個人層面來看,其專業(yè)自主表現(xiàn)為教師在處理班級事務(wù)、組織教學(xué)過程、選擇教材和教學(xué)方法、評價學(xué)生等方面有較多的自主空間和較大的管理權(quán)限。提高教師的專業(yè)自主權(quán),首先應(yīng)該激發(fā)教師內(nèi)部的主動性和能動性,使教師對專業(yè)發(fā)展進行自我提升和自我管理;同時也要下放教育行政權(quán)力,各級教育行政人員不過多地介入或不當(dāng)?shù)馗深A(yù)教師的工作;此外,要使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)型組織”,使教師成為一個學(xué)習(xí)共同體。(三)轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課程領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)和效能對學(xué)校的課程與教學(xué)改革起著至關(guān)重要的作用,因而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展正日益為許多國家、學(xué)術(shù)團體、公眾和學(xué)校所重視。美國1996年頒布了《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)標準》,共設(shè)計了六大標準,涵蓋“學(xué)校目標、