中國(guó)中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型調(diào)研報(bào)告

中國(guó)教育科學(xué)研究院比較教育研究所中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)未來教育專業(yè)委員會(huì)2023年10月9日I教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)前國(guó)際社會(huì)共同關(guān)注的一個(gè)主題。但就教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的定義、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等還沒有形成廣泛的共識(shí)。為此，本研究從實(shí)踐出發(fā)，在梳理我國(guó)中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的具體行動(dòng)舉措和綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，開發(fā)了中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型評(píng)估框架和問卷，并在全國(guó)范圍內(nèi)開展了大規(guī)模調(diào)研，以了解我國(guó)中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展現(xiàn)狀，為決策提供參考。在評(píng)估框架的構(gòu)建上，我們以CIPP模型為參考，并以數(shù)字技術(shù)變革教育三階段（數(shù)碼化Digitization、數(shù)字化Digitalization和數(shù)字化轉(zhuǎn)型DigitalTransformation）等理論為“輸入”（Input）和“推動(dòng)因素”（Promotor）四個(gè)要素組57個(gè)三級(jí)指標(biāo)。5個(gè)一級(jí)指標(biāo)具體為“未來教育實(shí)踐心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型”“數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施”“數(shù)據(jù)與平臺(tái)”“認(rèn)校長(zhǎng)或信息主管回答）為對(duì)象的兩套調(diào)查問卷。本次調(diào)研覆蓋全國(guó)21個(gè)省市，共回收有效教師問卷126104份，有效校長(zhǎng)/信息主管問卷7012份，為提高調(diào)查結(jié)果代表性，以全國(guó)第七次人口普查結(jié)果得到的人口分布比例本次調(diào)研的主要結(jié)果如下：一是我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展整體處于數(shù)字化階段，但核心要素仍處于數(shù)碼化階段。計(jì)算結(jié)果顯示，我國(guó)中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度綜合指數(shù)為0.45。二是不同地區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度差異明顯，東部水平最高，西部和東北地區(qū)水平較低。計(jì)算結(jié)果顯示，東部地區(qū)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度顯著高于其他地區(qū)，前者的核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型程度已進(jìn)入數(shù)字化階段，而中部、西部、東北地區(qū)的核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型程度仍處于數(shù)碼化階段。三是不同學(xué)段教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度存在差異但不明顯，十二年一貫制學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度較高。計(jì)算結(jié)果顯示，就學(xué)段而言，僅在核心要素方面小學(xué)學(xué)段略低于其他學(xué)段。但將一貫制學(xué)校和完全中學(xué)納入分析后，十二年一貫制學(xué)校的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度在多個(gè)方面都高于其他類型學(xué)校。四是城市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度顯著高于城鎮(zhèn)和農(nóng)村，但城鎮(zhèn)與農(nóng)村的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度接近。計(jì)算結(jié)果顯示，在城鎮(zhèn)和農(nóng)村仍停留在數(shù)碼化階段。本次調(diào)研主要結(jié)論如下：一是我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以政府引領(lǐng)為主導(dǎo)。從調(diào)研結(jié)求的，數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度相對(duì)比較低。二是我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型尚未進(jìn)入教學(xué)核心流程?？傮w來看，核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型程度處于數(shù)碼化階段（第一階段）至數(shù)字化階段（第二階段）之間，教學(xué)環(huán)節(jié)仍然以數(shù)字資源應(yīng)用為主要特征。三是東中西部數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)成效顯著，但教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度不均衡。從國(guó)家政策來看，我國(guó)在推進(jìn)教育數(shù)字設(shè)上相對(duì)發(fā)展較為均衡，但在一些涉及地方財(cái)政支持的方面，存在不均衡之處。四是教師數(shù)字化能力不足為數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究來看，教師數(shù)字化能力是影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個(gè)關(guān)鍵因素。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)教師在數(shù)字技術(shù)的認(rèn)識(shí)方面比應(yīng)用方面相對(duì)更強(qiáng)一點(diǎn)，這受到多個(gè)五是教育新生態(tài)正在形成，但發(fā)展不均衡?？茖W(xué)的教育生態(tài)系統(tǒng)是影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的一個(gè)重要因素。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教育新生態(tài)建設(shè)已經(jīng)取得了一些進(jìn)展，但是發(fā)展不均衡還是很大問題，尤其體現(xiàn)在校外合作的機(jī)構(gòu)類型和城鄉(xiāng)方面。一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)發(fā)揮政府與企業(yè)的協(xié)同效應(yīng)。具體為：制定出臺(tái)國(guó)家數(shù)字教育未來發(fā)展規(guī)劃，為學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供方向指引；完善數(shù)字技術(shù)在教育中應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范；強(qiáng)化需求導(dǎo)向的數(shù)字教育服務(wù)供給機(jī)制建設(shè)。二是以教育評(píng)價(jià)改革為突破口推進(jìn)核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》落地實(shí)踐；在國(guó)家層面開展V數(shù)字技術(shù)賦能教育綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)區(qū)；構(gòu)建覆蓋教育全要素全流程的國(guó)家教育大數(shù)據(jù)庫和監(jiān)測(cè)平臺(tái)。三是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型支持政策應(yīng)向西部和東北及農(nóng)村傾斜。具體為：通過多元籌資機(jī)制補(bǔ)齊西部和東北部以及農(nóng)村地區(qū)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)短板；加強(qiáng)發(fā)展共同體戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，為弱勢(shì)區(qū)域（或?qū)W校）教育工作者提供更多專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。四是加強(qiáng)教師數(shù)字能力建設(shè)，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體為：提高教師在學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的參與性；為教師打造量身定制的數(shù)字能力學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)；將數(shù)字能力培養(yǎng)納入教師教育制度體系中。五是進(jìn)一步優(yōu)化中小學(xué)數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)。具體為：制定優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源與項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)；開展中小學(xué)學(xué)校與高校及科研機(jī)構(gòu)的數(shù)字教育合作國(guó)家試點(diǎn)行動(dòng)；加強(qiáng)數(shù)字教育校內(nèi)外合作的保障制度建設(shè)。 1 1 15 20 24 25 26 27 28 29 29 39 46 57 63 67 67 69 71 73 751（一）國(guó)際國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀與評(píng)價(jià)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展正在深刻改變著教育。按照國(guó)際上較為普遍的觀點(diǎn)，這種改變大體會(huì)經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：數(shù)碼化（Digitization）階段、數(shù)字化（Digitalization）階段和數(shù)字化轉(zhuǎn)型（DigitalTransformation）階段。其中數(shù)碼化指的是將信息和文檔等從模擬或物理格式轉(zhuǎn)換為數(shù)字格式；數(shù)字化指的是使用數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)變教育過程；數(shù)字化轉(zhuǎn)型指的是使用數(shù)字推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在政策和資源支持上都給予了高度重1.國(guó)際研究現(xiàn)狀由于“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)持續(xù)演進(jìn)的過程，具有很強(qiáng)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，難以用一個(gè)量化的閾值去評(píng)估教育組織是否實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型”②,所以目前對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的評(píng)估主要集中在學(xué)校數(shù)字化成熟度、教師數(shù)字能力、學(xué)生數(shù)字能力等個(gè)別領(lǐng)域。國(guó)際上一些較為典型的代表如下。（1）英國(guó)學(xué)校數(shù)字化成熟度評(píng)估①D.ChristopherBrooksandMarkMcCormack.DrivingDigitalTransformEducation.ECARresearchreport.Louisville,CO:ECAR,June2020.cause/media/files/library/2020/6/dx2020.pdf?la=en&hash=28FB8C377B59AFB1855C225BBA8E32成熟度》（EducationTechnology:ExploringDigitalMaturityin以減少工作量、提高效率、消除教育障礙，并最終推動(dòng)教育成果的改善。①為支持這一戰(zhàn)略并為未來政策制定提供信息，英國(guó)教育部委托庫珀吉布森研究公司（CooperGibsonResearch）就英國(guó)各學(xué)校教育技術(shù)的使用情況進(jìn)行了抽樣調(diào)況及有效性）、教師（從教師的角度看技術(shù)的質(zhì)量、有效性操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全）完成。2021年6月英國(guó)教育部發(fā)布了該次調(diào)研的成果《教育技術(shù)調(diào)查2020-2021》[EducationTechnologySurvey（EdTech）2020-21]研究報(bào)告。②隨后，英國(guó)教育部又委托庫珀吉布森研究公司對(duì)這次的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)析不同數(shù)字化成熟度學(xué)校特征，探索研究學(xué)校數(shù)字化成熟度與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，以及進(jìn)行小樣本定性分析探索影響學(xué)校數(shù)字化成熟度的障礙和促進(jìn)因素。①DepartmentforEducation.Realisingthepotentialoftechnologyineducation[EB/OL].(2019-04-03)..uk/government/uploads/system/uploads/attachm791931/DfE-Education_Technology②DepartmentforEducation.EducationTechnology(E24)..uk/government/uploads/system/uploads/attachm成熟度》（EducationTechnology:ExploringDigitalMaturityinSchools）研究報(bào)告，提出了學(xué)校數(shù)字化成熟度的指標(biāo)體系并進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。在該報(bào)告中，學(xué)校數(shù)字化成熟度包括三個(gè)支柱：技術(shù)（Technology）、能力（Capability）和戰(zhàn)略（Strategy各自包括的要素如下。技術(shù)——連接性、基礎(chǔ)設(shè)施（內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)和Wi-Fi）、內(nèi)部件適用性。能力——員工培訓(xùn)、滿足管理和教學(xué)需求的技術(shù)適用性、員工使用技術(shù)的信心、遠(yuǎn)程授課、學(xué)生使用輔助功能的適當(dāng)戰(zhàn)略——技術(shù)投資計(jì)劃、教育技術(shù)使用障礙、戰(zhàn)略規(guī)劃。各要素在每個(gè)支柱中的權(quán)重相同，其值來自于校長(zhǎng)問卷結(jié)果和技術(shù)負(fù)責(zé)人調(diào)查結(jié)果，所有問題的回答均按0到1分賦值，選項(xiàng)中最佳情況賦值為1，最低情況賦值為0，中間選項(xiàng)被賦0到1之間等距分布的分?jǐn)?shù)。例如，軟件是否滿足學(xué)校需求，每個(gè)選項(xiàng)可能被賦值為：不使用軟件0、很少滿足需求0.25、有時(shí)滿足需求0.5、大部分滿足需求0.75、總是滿①①CooperGibsonResearch.Exploringdigitalmaturityinschool;4（2）歐盟學(xué)校SELFIE評(píng)估工具能力”（digitalcompetence）列為終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一，此后還開發(fā)了針對(duì)不同對(duì)象的數(shù)字能力框架，包括“公民數(shù)字能力框架”（DigComp）、“教育組織數(shù)字能力框架”（DigCompOrg）、“消費(fèi)者數(shù)字能力框架”（Thedigitalcompetenceframeworkforconsumers）、“教育者數(shù)字能力框架”（DigCompEdu）。2020年還發(fā)布了“數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)為服務(wù)學(xué)校和教師數(shù)字能力提升，歐盟于2018年和2021年分別推出了針對(duì)學(xué)校和教師的數(shù)字能力自我反思工具——通過促進(jìn)創(chuàng)新教育技術(shù)的使用進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的自我反思（SELFIE）工具。學(xué)校SELFIE工具基于歐盟2015年發(fā)布的“教育組織數(shù)字能力框架”開發(fā)，主要通過調(diào)查問卷來收集學(xué)校里學(xué)生、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校如何使用技術(shù)的意見。問卷按領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備（InfrastructureandEquipment）、持續(xù)專業(yè)發(fā)展（ContinuingProfessionalDevelopment）、教學(xué)法支持與資源（Pedagogy:SupportsandResources）、教學(xué)法課堂實(shí)施（Pedagogy:ImplementationintheClassroom）、評(píng)估實(shí)踐.uk/government/uploads/system/uploads/attachm1057693/Exploring_digital_maturity_in_schools.pdf5（AssessmentPractices）、學(xué)生數(shù)字能力（StudentDigitalCompetence）8個(gè)領(lǐng)域（areas）來設(shè)置。各領(lǐng)域包括的具體指標(biāo)如下，其中部分為自選指標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)力——數(shù)字化戰(zhàn)略、與教師進(jìn)行戰(zhàn)略開發(fā)、新的教協(xié)作與網(wǎng)絡(luò)——進(jìn)展審查、關(guān)于技術(shù)使用的討論、伙伴關(guān)系、混合學(xué)習(xí)協(xié)同（自選）。基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備——基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教學(xué)工具、互聯(lián)網(wǎng)接入、技術(shù)支持、數(shù)據(jù)保護(hù)、數(shù)字學(xué)習(xí)工具、學(xué)生設(shè)備（自選）、數(shù)字鴻溝-識(shí)別挑戰(zhàn)的措施（自選）、數(shù)字鴻溝-支持應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)（自選）、自帶設(shè)備（自選）、物理空間（自選）、輔助技術(shù)（自選）、在線圖書館/存儲(chǔ)（自選）。持續(xù)專業(yè)發(fā)展——持續(xù)專業(yè)發(fā)展需求、持續(xù)專業(yè)發(fā)展參與、共享經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)專業(yè)發(fā)展的有用性、面對(duì)面專業(yè)學(xué)習(xí)、在線專業(yè)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、內(nèi)部指導(dǎo)/培訓(xùn)、其他內(nèi)部培訓(xùn)、考察訪問、認(rèn)證課程、其他持續(xù)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，有效持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)實(shí)例。教學(xué)法支持與資源——在線教育資源、創(chuàng)建數(shù)字資源、教學(xué)法課堂實(shí)施——為學(xué)生量身定做、培養(yǎng)創(chuàng)造力、吸引學(xué)生、學(xué)生合作、跨學(xué)科項(xiàng)目。6評(píng)估實(shí)踐——評(píng)估技能、及時(shí)反饋、自我反思學(xué)習(xí)、對(duì)使用數(shù)據(jù)提高學(xué)習(xí)（自選）、重視校外培養(yǎng)技能（自選）。學(xué)生數(shù)字能力——安全行為、負(fù)責(zé)任表現(xiàn)、檢查信息質(zhì)量、贊揚(yáng)其他人的工作、創(chuàng)建數(shù)字內(nèi)容、學(xué)習(xí)溝通、跨學(xué)科數(shù)字技能（自選）、學(xué)習(xí)編程（自選）、解決技術(shù)問題（自（3）歐盟教師SELFIE工具歐盟教師SELFIE工具基于歐盟2017年發(fā)布的“教育者師或教師小組。該工具同樣通過調(diào)查問卷來收集意見，問卷包括6個(gè)領(lǐng)域：專業(yè)投入（ProfessionalEngagement）、數(shù)字評(píng)估（Assessment）、賦能學(xué)習(xí)者（Em提高學(xué)習(xí)者數(shù)字能力（FaciliCompetence）。各領(lǐng)域包括的指標(biāo)具體如下。專業(yè)投入——組織溝通、在線學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)合作、數(shù)字技術(shù)與學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、反思實(shí)踐、數(shù)字生活、（通過數(shù)字技術(shù)進(jìn)行）專業(yè)學(xué)習(xí)、（關(guān)于數(shù)字技術(shù)的）專業(yè)學(xué)習(xí)、計(jì)算數(shù)字資源——搜索和選擇、創(chuàng)作、修改、管理與保護(hù)、7教與學(xué)——教學(xué)、指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、新評(píng)估——評(píng)估策略、分析證據(jù)、反饋與規(guī)劃。賦能學(xué)習(xí)者——機(jī)會(huì)與包容、差異化與個(gè)性化、積極吸提高學(xué)習(xí)者數(shù)字能力——信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、溝通與合作、內(nèi)容創(chuàng)建、安全與福祉、負(fù)責(zé)任的使用、問題解決。（4）美國(guó)K-12教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備成熟度評(píng)估為評(píng)估區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀，美國(guó)“身份自動(dòng)化”（IdentityAutomation）公司開發(fā)了“數(shù)字化轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備成熟度包括IT主管、CTO和其他教學(xué)技術(shù)和課程方面的教育技術(shù)確保所在地區(qū)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中技術(shù)戰(zhàn)略與學(xué)生成果保持一致?！邦I(lǐng)導(dǎo)力和愿景”、“IT治理”、“數(shù)據(jù)治理”、“信息與①各個(gè)維度的具體內(nèi)涵如下：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)見解——能夠利用有意義的數(shù)據(jù)報(bào)告、儀表板①IdentityAutomation.DigitalTransformationReadiness/k12-assessment8和可視化，在個(gè)人、班級(jí)、校園和地區(qū)層面提供可操作的見數(shù)字學(xué)習(xí)能力——伴隨技術(shù)或有效利用技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐的任何類型的學(xué)習(xí)。它涵蓋了廣泛的實(shí)踐應(yīng)用，包括：混合學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)力和愿景——主要領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)積極支持、參與和促進(jìn)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步的協(xié)作努力的接受和意愿。IT治理——確保有效和高效地使用IT使學(xué)區(qū)能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)治理——有助于確保學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)數(shù)據(jù)資產(chǎn)的正式管理的實(shí)踐和流程的集合。信息與系統(tǒng)集成——數(shù)據(jù)在數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)中所有系統(tǒng)和應(yīng)用程序之間無縫、統(tǒng)一傳遞的級(jí)別?；A(chǔ)設(shè)施——學(xué)校系統(tǒng)IT環(huán)境的存在、運(yùn)行和管理所需的硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)資源和服務(wù)的組合。訪問管理和身份驗(yàn)證——確保系統(tǒng)不會(huì)被未經(jīng)授權(quán)的用戶訪問，并提供嚴(yán)格的安全控制來驗(yàn)證特權(quán)用戶的身份。每一個(gè)維度都包括5個(gè)不同現(xiàn)狀的選項(xiàng)，被調(diào)查的區(qū)域通過選擇符合自己現(xiàn)狀的選項(xiàng)，完成回答后會(huì)得到一個(gè)基礎(chǔ)報(bào)告，顯示總體得分（滿分4分）及所處數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，以及如何改進(jìn)的建議。同時(shí)，基礎(chǔ)報(bào)告還會(huì)提供各維度的具體得分及需要改進(jìn)的建議。92.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀早在21世紀(jì)第二個(gè)十年開啟之際，中國(guó)教育科學(xué)研究院率先面向國(guó)內(nèi)外發(fā)聲，成立了中國(guó)教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，于2014年正式啟動(dòng)實(shí)施未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過發(fā)布了《中國(guó)未來學(xué)校白皮書》《未來學(xué)校2.0概念框架》《中國(guó)未來學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃3.0》，在全國(guó)范圍內(nèi)普及了未來學(xué)校理念，促進(jìn)了各地學(xué)校借助教育信息化、數(shù)字化推進(jìn)未來學(xué)校探索，配合教育部教育信息化戰(zhàn)略的實(shí)施，取得了突出進(jìn)展。以中國(guó)教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室為先鋒，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等相繼成立了未來教育研究機(jī)構(gòu)，有力推動(dòng)了數(shù)字化背景下學(xué)校教育的創(chuàng)新探進(jìn)入21世紀(jì)第三個(gè)十年以來，教育數(shù)字化被列入教育部工作要點(diǎn)。黨的二十大報(bào)告更是明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，并將教育、科技、人才戰(zhàn)略進(jìn)行統(tǒng)籌部署，標(biāo)志著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)入新的歷史時(shí)期，并肩負(fù)起推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)的重要使命。2023年2月，由教育部和中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全國(guó)委員會(huì)共同舉辦的首屆世界數(shù)字教育大會(huì)在北京開幕。這次大會(huì)以“數(shù)字變革與教育未來”為主題，圍繞數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用、師生數(shù)字素養(yǎng)提升、教育數(shù)字治理藍(lán)皮書以智慧教育內(nèi)涵闡釋為主線，從環(huán)境、教學(xué)、治理、人才4個(gè)維度提出16個(gè)具體特征，總結(jié)中國(guó)智慧教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，向世界發(fā)出未來應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的7個(gè)議題和5項(xiàng)倡議。并立足“智慧教育發(fā)展處于起步階段”的客觀實(shí)際，探索建嘗試對(duì)中國(guó)智慧教育發(fā)展水平進(jìn)行量化評(píng)估。字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)也更加深刻。如朱永新等人指出：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的成果，是數(shù)字中國(guó)建設(shè)的教師教學(xué)、學(xué)校管理、育人等要素的轉(zhuǎn)型上：學(xué)生學(xué)習(xí)走向智慧學(xué)習(xí)；教師走向終身發(fā)展；學(xué)校建設(shè)走向未來學(xué)校；教育評(píng)價(jià)走向綜合評(píng)價(jià)；教育治理走向智慧治理；教育育人走數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，面臨著學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)、教與學(xué)流程的再造、學(xué)習(xí)資源供給側(cè)改變、教育評(píng)價(jià)變革以及教育治理轉(zhuǎn)型等③。有鑒于此，學(xué)界也提出了相關(guān)建議，例如：朱永新等①朱永新,楊帆.我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)邏輯、應(yīng)用場(chǎng)景與治理路徑[J].中國(guó)②胡小勇,孫碩,楊文杰,丁格瑩.人工智能賦能教育高質(zhì)量發(fā)展：需求、愿景與路徑③尹后慶,張治.未來學(xué)校變革的背景、邏輯與趨勢(shì)[J].人民教育,2019(24):4人認(rèn)為，未來應(yīng)著力通過均衡教育資源、推進(jìn)簡(jiǎn)政放權(quán)、堅(jiān)持依法治教、深化校企合作等治理路徑使教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展，力求在堅(jiān)持教育數(shù)字化公益屬性的同時(shí)釋放轉(zhuǎn)型活力、提供法制保障、加快創(chuàng)新應(yīng)用①。北師大、華東師大、華南師大、華中師大等重點(diǎn)師范院校近年來也在紛紛組織開展教育數(shù)字化的研究。例如論、原則、路徑、策略等進(jìn)行了集中研討。在其中，袁振國(guó)教授認(rèn)為：教育數(shù)字化不僅是對(duì)教育的賦能，更是對(duì)教育的變革和重塑。當(dāng)前教育數(shù)字化的重點(diǎn)任升國(guó)家數(shù)字教育平臺(tái)能級(jí)，以數(shù)字化思維治理教育數(shù)字化。②祝智庭、戴玲認(rèn)為：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已然是深入推進(jìn)教育現(xiàn)代化與高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎和關(guān)鍵路徑。教育數(shù)字化可能三角”（即教育同時(shí)兼顧質(zhì)量、公平和成本）、承擔(dān)從人本主義到生態(tài)學(xué)習(xí)新使命等任務(wù)。面對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性、系統(tǒng)性和生態(tài)性發(fā)展難題，教育領(lǐng)域亟需借以實(shí)踐①朱永新,楊帆.我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)邏輯、應(yīng)用場(chǎng)景與治理路徑[J].中國(guó)育,2023(01):1-7+24.智慧、數(shù)據(jù)智慧、設(shè)計(jì)智慧、文化智慧和生態(tài)智慧為核心的慧統(tǒng)領(lǐng)面向未來智慧教育的全盤教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。①尚俊杰、李秀晗認(rèn)為：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字技術(shù)對(duì)于教育的可供性發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)下的未來教育將實(shí)現(xiàn)全景式變革，轉(zhuǎn)型成功的理想圖鑒包括三重境界：基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)、學(xué)習(xí)方式變革和教育流程再②代的學(xué)校公共空間，需要重新審視數(shù)字空間中的學(xué)校邊界、課程及人。“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)?！蓖貙捔藢W(xué)校公共空間，也凸顯了③在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑探索方面，許秋璇、吳永和認(rèn)為：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)因素包括宏觀的政策驅(qū)動(dòng)、中觀的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和微觀的模式驅(qū)動(dòng)三個(gè)層面。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的邏輯框架需厘清轉(zhuǎn)型目標(biāo)、轉(zhuǎn)型方式、轉(zhuǎn)型主體、轉(zhuǎn)型機(jī)制和支持條件五個(gè)結(jié)構(gòu)性問題。其中，轉(zhuǎn)型目標(biāo)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共同價(jià)值主張，技術(shù)生態(tài)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，教育系統(tǒng)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)生源動(dòng)力，轉(zhuǎn)型①祝智庭,戴嶺.設(shè)計(jì)智慧驅(qū)動(dòng)下教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)向度、指導(dǎo)原則和實(shí)踐路徑[J]師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2023,41(03③靳彤,李亞芬.理解數(shù)字化時(shí)代的學(xué)校公共空間——教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐難題[J].華范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2023,41機(jī)制是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)理，創(chuàng)新環(huán)境是教育數(shù)余勝泉認(rèn)為：教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型包括技術(shù)、業(yè)務(wù)、人本三個(gè)層面變革，會(huì)歷經(jīng)部門局部信息化應(yīng)用、機(jī)構(gòu)整體應(yīng)用與整合、業(yè)務(wù)流程服務(wù)化重構(gòu)、未來學(xué)校的組織變革、智慧教育服務(wù)新生態(tài)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型路徑。有效推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要在創(chuàng)新接納的認(rèn)知、頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)校教育服務(wù)創(chuàng)新、重構(gòu)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、持續(xù)改進(jìn)的績(jī)效評(píng)估等五個(gè)方面開展行②機(jī)融合”理念，通過整體流程再造，實(shí)現(xiàn)教育全系統(tǒng)數(shù)智驅(qū)③術(shù)的教育性提升。③楊曉哲、王若昕指出：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下一步的關(guān)鍵在育人為本，促進(jìn)人的全面與個(gè)性發(fā)展。此外，隨著對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究和認(rèn)識(shí)的加深，有研①許秋璇,吳永和.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)因素與邏輯框架——?jiǎng)?chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論視角[J/OL②余勝泉.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2023,41(03):62③蔡連玉,金明飛,周躍良.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)：從技術(shù)整合到人機(jī)融合[J].華學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2023,41(03):36-4祝智庭和胡姣構(gòu)建了關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整合性理論框架：從社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本原理、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型國(guó)際現(xiàn)象及其內(nèi)涵的概念論層面錨定轉(zhuǎn)型支點(diǎn)和價(jià)值基點(diǎn)；從進(jìn)化論、催化論、應(yīng)變論、嬗變論、智慧教育論的變因論層面解析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)理邏輯；從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐原則、框架、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展、成熟度測(cè)評(píng)和敏捷法的基本性方法吳永和、許秋璇、王珠珠等在中外比較的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建了包含5個(gè)關(guān)鍵過程域、18個(gè)子關(guān)鍵域和5個(gè)成熟度等級(jí)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度評(píng)價(jià)框架；基于“宏觀—中觀—微觀”系統(tǒng)性推進(jìn)數(shù)字化創(chuàng)變的思路，從國(guó)家、區(qū)域和學(xué)校三個(gè)層面探討了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度評(píng)價(jià)框架的關(guān)鍵應(yīng)用②②3.國(guó)際國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀評(píng)價(jià)總體而言，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索與學(xué)術(shù)研究業(yè)已日益繁榮的狀態(tài)。就數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀診斷與評(píng)價(jià)而言，歐美國(guó)家的先期施測(cè)與評(píng)價(jià)已經(jīng)有了一些落地實(shí)踐，并開始發(fā)②吳永和,許秋璇,王珠珠.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度模型研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)揮影響，而國(guó)際上對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的評(píng)價(jià)也存在一些不足，主要表現(xiàn)為均聚焦于某一個(gè)方面，沒有反映教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型全貌的工具。相比較而言，我國(guó)關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究主要以區(qū)域性實(shí)踐與理論探索為主。就區(qū)域性實(shí)踐而言，集中體現(xiàn)在中國(guó)教科院未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室前期引領(lǐng)下的教育信息化、數(shù)字化實(shí)踐。就理論探索而言，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型前期的理論研究緊扣我國(guó)當(dāng)前教育數(shù)字化現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)，相繼從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、轉(zhuǎn)型路徑以及與之相關(guān)的師生素養(yǎng)、師生關(guān)系、教育教學(xué)空間、數(shù)字化評(píng)價(jià)等各方面開展了研究。這類研究并不是向壁虛構(gòu)，而是在立足國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、已有案例等基礎(chǔ)上實(shí)踐層面的變革，例如有不少研究規(guī)劃出理想的變革圖景。而具體如何實(shí)施，則必須立足大規(guī)模的現(xiàn)狀調(diào)研。（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的OPIP評(píng)估框架在總結(jié)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型評(píng)估框架經(jīng)驗(yàn)和專家咨詢基礎(chǔ)上，本研究以美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆(Stufflebeam)提出的CIPP評(píng)估模型——背景評(píng)估（Contextevaluation）、成果評(píng)估（Productevaluation）——為構(gòu)架，并參考國(guó)際數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度指標(biāo)框架和我國(guó)信息化建設(shè)現(xiàn)狀，構(gòu)建了一個(gè)包括“結(jié)果”（Outcome）、“過程”（Process）、“輸入”（Input）和“推動(dòng)因素”（Promotor）四要素組成的OPIP評(píng)個(gè)三級(jí)指標(biāo)。5個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別為“未來教育實(shí)踐”“核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型”“數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施”“數(shù)據(jù)與平臺(tái)”“認(rèn)知該框架以結(jié)果為導(dǎo)向，所以將“未來教育實(shí)踐”作為首個(gè)一級(jí)指標(biāo)，這一指標(biāo)評(píng)估的是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的結(jié)果（Outcome）。本課題組認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)所指向的是與工業(yè)時(shí)代教育不同的未來教育，在前期研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上，該框架以6個(gè)二級(jí)指標(biāo)來評(píng)估學(xué)校教學(xué)實(shí)踐是否實(shí)現(xiàn)了未來教育理念。“核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型”是對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程（Process）的評(píng)估。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理三個(gè)方面，因此本研究就這三個(gè)方面的轉(zhuǎn)型程度進(jìn)行測(cè)“數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”和“數(shù)據(jù)與平臺(tái)建設(shè)”是對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型輸入（Input）的評(píng)估，分別評(píng)估教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所依托的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，屬于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“物”的要素?；谀壳暗募夹g(shù)發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀，本研究分別臺(tái)建設(shè)與使用”等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)?！罢J(rèn)知與保障”是對(duì)影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中“人與制度”要素的評(píng)估。從本課題組的實(shí)地調(diào)研來看，利益相關(guān)者對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的積極認(rèn)識(shí)、態(tài)度和意愿是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推動(dòng)因素（Promotor），所以本研究將這些內(nèi)容也納入到教建設(shè)也是重要因素，所以這兩個(gè)要素也被納入進(jìn)去。相比較而言，本研究的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型評(píng)估框架所涵蓋的要素更加全面，特別是包含了對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型結(jié)果的評(píng)估，而不僅僅是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度評(píng)估，所以可以更加科學(xué)地反映教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐樣態(tài)，也更利于指導(dǎo)實(shí)踐1.未來教育2.核心要素型3.數(shù)字基礎(chǔ)4.數(shù)據(jù)與平5.認(rèn)知與保障5.1教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型5.1.2對(duì)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力/數(shù)字素養(yǎng)作用的5.2教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型5.3教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型數(shù)字化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型三個(gè)階段的具體特征做了描述（部分示例見表2并圍繞其中的三級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)了教師和管理者（校長(zhǎng)/信息主管）調(diào)查問卷，以最終根據(jù)調(diào)查結(jié)果給出象所處的發(fā)展階段。數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段根據(jù)個(gè)人需求和生定制學(xué)習(xí)生涯每個(gè)人根據(jù)個(gè)人2.核心要素?cái)?shù)和老師有意識(shí)地使用電子設(shè)備及終端中的紙質(zhì)文件進(jìn)行評(píng)價(jià)和管理流程中校和老師能夠開展基于流程數(shù)據(jù)的描述性和診斷數(shù)據(jù)和平臺(tái)能夠校和老師能夠?qū)崿F(xiàn)跨業(yè)務(wù)流程的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)打通與對(duì)數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)性和規(guī)范性分析來認(rèn)為教育數(shù)字轉(zhuǎn)型主要是為了提高效生沒有必要擁有數(shù)中的應(yīng)用也沒有風(fēng)上主要應(yīng)以完善基認(rèn)為教育數(shù)字轉(zhuǎn)型主要是為了提需要掌握一定的生需要掌握一定在教育中的應(yīng)用建設(shè)上應(yīng)以服務(wù)認(rèn)為教育數(shù)字轉(zhuǎn)型主要是為了變革傳統(tǒng)教育為未需要有較高的數(shù)需要有較高的數(shù)育中的應(yīng)用有很資源建設(shè)上應(yīng)以（三）調(diào)研基本情況1.調(diào)研背景著眼當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢(shì)，立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，根據(jù)數(shù)碼化、數(shù)字化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型三個(gè)階段劃分來看我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度。進(jìn)入21世紀(jì)以來，早先通過“三通后續(xù)教育數(shù)字化、信息化政策的穩(wěn)步推進(jìn)，尤其是在疫情前后，國(guó)家關(guān)于全國(guó)智慧教育平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用以及各地關(guān)于未來學(xué)校探索，教育數(shù)字化已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了相當(dāng)程度的進(jìn)展?？v覽促進(jìn)教育公平以及加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著重要的戰(zhàn)略意義，教育理念與實(shí)踐也因此面臨著深刻的重塑。在此背景下，如何更好地貫徹教育部關(guān)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的工作部署，進(jìn)而從實(shí)際情況出發(fā)采取精準(zhǔn)的漸進(jìn)邏輯，迫切需要面向全國(guó)開展充分調(diào)研，獲取全面、充分、翔實(shí)的數(shù)據(jù)，并基于海量據(jù)分析，為當(dāng)下的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型做出精準(zhǔn)畫像和客觀、科學(xué)的研判，進(jìn)而提出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的施策建議。有鑒于此，我們通過對(duì)全國(guó)抽樣調(diào)研，以了解我國(guó)當(dāng)前技術(shù)賦能和變革教育教學(xué)的現(xiàn)狀；并根據(jù)國(guó)內(nèi)外最前沿的理論研究，對(duì)當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型形成清晰的研判，進(jìn)一步為國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的推進(jìn)提供支撐服務(wù)。2.調(diào)研概況了前期文獻(xiàn)研究和框架與問卷設(shè)計(jì)。經(jīng)歷幾輪修訂，于2022月~12月，委托第三方機(jī)構(gòu)，面向全國(guó)進(jìn)行了在線問卷調(diào)研和數(shù)據(jù)搜集工作。3.樣本選擇與問卷回收情況本調(diào)查受訪對(duì)象為全國(guó)各地中小學(xué)教師、校長(zhǎng)或信息主以全國(guó)第七次人口普查結(jié)果得到的人口分布比例為參考，對(duì)樣本進(jìn)行加權(quán)處理，具體加權(quán)情況見表3。就校長(zhǎng)或信息主管群體而言，本次調(diào)查主要共面向全國(guó)21個(gè)省市，共回收有效問卷7012份。為提高調(diào)查結(jié)果代表性，以全國(guó)第七次人口普查結(jié)果得到的人口分布比例為參考，對(duì)調(diào)查樣本進(jìn)行加權(quán)處理，具體加權(quán)情況見表4。4.樣本分布情況22.40%22.40%40.30%37.30%農(nóng)村學(xué)校37.30%從任教學(xué)段來看，受訪教師所在學(xué)校以小學(xué)為主，占比為50.68%；其次是初中（22.55%）、九年一貫（11.79%）。男女從性別分布來看，受訪教師中男性占比29.39%，女性占男女比70.61%，男女性別比約為0.42︰1。29.39%29.39%70.61%70.61%市區(qū)學(xué)校占比34.99%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校占比31.51%，農(nóng)村學(xué)校占33.50%34農(nóng)村學(xué)校從任教學(xué)段來看，受訪校長(zhǎng)或信息主管所在學(xué)校以小學(xué)為主，占比為61.53%；其次是初中（18.15%）、九年一貫?zāi)信信畯男詣e分布來看，受訪校長(zhǎng)或信息主管中男性占比62.29%，女性占比37.71%，男女性別比約為1.65:1。37.71%37.71%62.29%62.29%參考國(guó)際上關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度指標(biāo)的思路，我們以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型OPIP評(píng)估框架和本次調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指數(shù)（下稱“指數(shù)”），對(duì)全國(guó)中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展水平進(jìn)行了計(jì)算和分析，并進(jìn)一步對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)段、不同學(xué)校類型的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度進(jìn)行了量化比較。指數(shù)依據(jù)OPIP評(píng)估框架，將數(shù)據(jù)分為理解與認(rèn)識(shí)層面的主觀數(shù)據(jù)和應(yīng)用與建設(shè)層面的客觀數(shù)據(jù)，從未來教育實(shí)踐、核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)據(jù)與平臺(tái)建設(shè)、認(rèn)知與保障5個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度進(jìn)行量化描述。其中“未來教育實(shí)踐”和“認(rèn)知與保障”屬主觀數(shù)據(jù)結(jié)果，核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)據(jù)與平臺(tái)建設(shè)屬客觀數(shù)據(jù)結(jié)果?；贠PIP評(píng)估框架，本研究對(duì)數(shù)碼化階段0.67-1，并參考英國(guó)數(shù)字化成熟度指數(shù)計(jì)算的賦分方法對(duì)問卷各題項(xiàng)的選項(xiàng)進(jìn)行賦分，結(jié)合不同地區(qū)樣本量加權(quán)，計(jì)算OPIP評(píng)估框架中各個(gè)維度的量化指數(shù)，形成中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指數(shù)。具體結(jié)果如下。（一）我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體處于數(shù)字化階段我國(guó)中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型綜合指數(shù)為0.45，處于數(shù)字化階段。未來教育實(shí)踐、核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)標(biāo)均處于數(shù)字化階段。其中核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型程度主要包含教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度、評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度和管理數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度，其指數(shù)分別為0.20、0.34和0.25。數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施部分雖然整體處于數(shù)字化階段，但個(gè)人智能終端配備整體處于較低水平，指數(shù)僅為0.17，尤其是學(xué)生個(gè)人智能終端配備，指數(shù)僅為0.07。（二）東部教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度高于其他地區(qū)根據(jù)指數(shù)計(jì)算，東部地區(qū)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度顯著高于其他地區(qū)，其中東部地區(qū)的核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化階段，而中部、西部、東北地區(qū)的核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型仍處于數(shù)碼化階段。西部地區(qū)和東北地區(qū)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指數(shù)基本相同，但三級(jí)指標(biāo)中的網(wǎng)絡(luò)接入、校園設(shè)備（智慧校園建設(shè)）發(fā)展水平西部地區(qū)高于東北地區(qū)，在專網(wǎng)建設(shè)和教0.540.480.350.330.240.540.480.350.330.24未來教育實(shí)踐核心要素?cái)?shù)字化數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)據(jù)與平臺(tái)（三）十二年一貫制學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度最高根據(jù)指數(shù)計(jì)算，不同學(xué)段間的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度差異于其他學(xué)段。但將一貫制學(xué)校和完全中學(xué)納入分析后，十二年一貫制學(xué)校的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度在未來教育實(shí)踐、認(rèn)知與保障等主觀因素和核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施等客觀因素方面，均顯著高于其他學(xué)段和類型的學(xué)校。0.400.400.400.410.400.400.400.410.41未來教育實(shí)踐核心要素?cái)?shù)字化數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)據(jù)與平臺(tái)小學(xué)初中九年一貫高中十二年一貫完全中學(xué)（四）城市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度顯著高于城鎮(zhèn)和農(nóng)村城市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度顯著高于城鎮(zhèn)和農(nóng)村，尤其在城鎮(zhèn)和農(nóng)村仍停留在數(shù)碼化階段。在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施指數(shù)中，城市學(xué)生個(gè)人終端設(shè)備配備指數(shù)是城鎮(zhèn)和農(nóng)村配備指數(shù)的未來教育實(shí)踐核心要素?cái)?shù)字化數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)據(jù)與平臺(tái)（一）我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以政府引領(lǐng)為主導(dǎo)從調(diào)研結(jié)果來看，在評(píng)估框架的三級(jí)指標(biāo)中，凡是政府有明確標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)要求的，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度相對(duì)較高，而沒有具體要求的，數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度相對(duì)比較低。教育技術(shù)企業(yè)只有在個(gè)別領(lǐng)域參與較多。具體如下。1.數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施與數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)中只有政府重視的部分進(jìn)入數(shù)字化階段第一，從網(wǎng)絡(luò)接入來看，總體已進(jìn)入數(shù)字化階段。調(diào)研為教室內(nèi)外場(chǎng)景開展教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理活動(dòng)提供支撐，絕大多數(shù)學(xué)校已開展專網(wǎng)建設(shè)，能夠滿足基于不同角色權(quán)限的遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)訪問。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能夠較好滿足教學(xué)需求與移動(dòng)學(xué)習(xí)，5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)取得了一定成效，為校園物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)提供了強(qiáng)有力基礎(chǔ)，專網(wǎng)建設(shè)成果顯著，僅一成學(xué)校未被專網(wǎng)覆蓋，近半學(xué)校專網(wǎng)建設(shè)級(jí)別為區(qū)縣級(jí)。雙網(wǎng)覆蓋占比近9成，網(wǎng)絡(luò)覆蓋層面能夠滿足校內(nèi)各場(chǎng)足教學(xué)需求，這一比例基本與信息主管或校長(zhǎng)反饋的學(xué)校網(wǎng)為校園物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)提供了有力基礎(chǔ)。受5G網(wǎng)絡(luò)穿透性較差網(wǎng)絡(luò)公共區(qū)域覆蓋率略高于教室內(nèi)覆蓋。教師數(shù)據(jù)顯示，88.31%的教師表示學(xué)校實(shí)現(xiàn)了雙網(wǎng)（有84.76%的受訪校長(zhǎng)或信息主管表示教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)了雙網(wǎng)覆蓋，公共區(qū)域和教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)5G覆蓋的占比分別為52.13%、49.85%。48.54%的受訪教師表示“一般”，只有13.29%的受訪教師表示“很慢”或“無法上網(wǎng)”。根據(jù)校長(zhǎng)或信息主管數(shù)據(jù)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)出口帶寬情況，占比最高的為“100M-1000M”（59.49%下（不含100M）?（13.71%）。在專網(wǎng)建設(shè)方面，校長(zhǎng)或信息主管數(shù)據(jù)顯示，建設(shè)級(jí)別是區(qū)縣級(jí)教育專網(wǎng)的占比48.47%，建設(shè)級(jí)別是校園網(wǎng)的占比27.21%，沒有教育專網(wǎng)的占比為10.95%。校對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全工作較為重視。大多數(shù)學(xué)校有專門的網(wǎng)絡(luò)安全工作制度與負(fù)責(zé)人員，技術(shù)上逾8成學(xué)校實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一互聯(lián)網(wǎng)出口、網(wǎng)絡(luò)地址規(guī)劃、身份認(rèn)證等技術(shù)工作，并對(duì)相關(guān)人員定期開展培訓(xùn)。與此同時(shí)，國(guó)家層面已出臺(tái)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)定與法規(guī)。具體數(shù)據(jù)如下：網(wǎng)絡(luò)信息安全工作和管理制度”的占比92.18%，“有專門機(jī)構(gòu)或?qū)Ｈ素?fù)責(zé)”的占比78.87%，“對(duì)相關(guān)系統(tǒng)開展等級(jí)保護(hù)的占比54.75%。取的網(wǎng)絡(luò)信息安全措施比例最高的三個(gè)依次為：“統(tǒng)一互聯(lián)網(wǎng)身份認(rèn)證”（81.99%）。的學(xué)?！皼]有組織或參加過”，72.79%的學(xué)校開展頻次為“1-3次/年”，12.61%的學(xué)校開展頻次為“4次/年及以上”。第三，在數(shù)字化設(shè)備建設(shè)方面，智慧校園建設(shè)因有明確依據(jù)，所以發(fā)展較好，而智慧教室和個(gè)人終端因要求不明確展了智慧校園建設(shè)。關(guān)于建設(shè)智慧校園包含的模塊，排名前兩位的模塊依次為：校園安全智能管理（83.35%）、錄播教室（74.50%）。教師調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教室信息化設(shè)備排名前五位的依次影儀（投影白板69.28%）、攝像頭（65.43%）、實(shí)物投影儀（高拍儀、短焦投影儀57.51%）。 校長(zhǎng)或信息主管調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，普通教室中目前擁有的信息化設(shè)備排名前五位的依次為：電子白板（一體機(jī)）（92.00%）、電腦（80.40%）、攝像頭（67.28%）、實(shí)物投影儀（高拍儀、短焦投影儀65.51%）、投影儀（投影白板62.07%）。0.00%20.00%40.00 配備比例最高的為電腦和筆記本電腦，師均1個(gè)及以上的比例為60%左右；各類型終端師均配置不足1個(gè)的比例從高到低依次為：平板（90.03%）、智能助教終端（82.75%）、臺(tái)教師終端配備比例最高的為電腦或筆記本電腦，師均1個(gè)及臺(tái)式機(jī)/筆記本電腦（32%）。學(xué)生終端方面，類型主要包括智能學(xué)伴終端、平板、點(diǎn)各類型學(xué)生終端生均配置1個(gè)比例較高的依次為智能學(xué)伴終端（8.04%）、平板（7.57%）、點(diǎn)陣筆（4.44%）；小組配置1個(gè)比例較高的依次為智能學(xué)伴終端（9.23%點(diǎn)陣筆（6.58%）。校長(zhǎng)及信息主管反饋數(shù)據(jù)顯示，各類型學(xué)生終端生均配置1個(gè)比例較高的依次為平板（8.09%）、智能學(xué)伴終端（7.58%）、點(diǎn)陣筆（4.31%）；小組配置1個(gè)比例較高的依次為智能學(xué)伴終端（11.30%）、平板（9.78%）、點(diǎn)陣筆（7.85%）從配備范圍來看，教師數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校學(xué)生終端配備范試點(diǎn)班（Pad班）試點(diǎn)年級(jí)全員配備校長(zhǎng)或信息主管數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生終端配備范圍情況如圖配備的占比8.33%，不配備的比例占70.65%。試點(diǎn)班（Pad班）試點(diǎn)年級(jí)全員配備模式為自帶設(shè)備（BYOD）的比例為51.11%，統(tǒng)一配備的比工作模式為自帶設(shè)備（BYOD）的比例為50.29%，統(tǒng)一配備的比例為49.71%。2.教學(xué)和評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型政府干預(yù)有限，轉(zhuǎn)型程度總體不高教師在數(shù)字技術(shù)支持教學(xué)方面的實(shí)踐主要集中于多媒體教學(xué)、微課、智能備課等數(shù)字資源應(yīng)用方面。評(píng)價(jià)處于數(shù)碼化階段（第一階段）向數(shù)字化階段（第二階段）的過度時(shí)期，主要是面向非學(xué)科類的評(píng)價(jià)數(shù)字化。學(xué)科類評(píng)價(jià)以電子閱卷、智能組卷等終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)用場(chǎng)景為主，其中智慧作業(yè)、口語測(cè)評(píng)等已在學(xué)校中得到一定程度認(rèn)可，并開展了一定程子白板、答題器92.06%）、平板教學(xué)（73.62%）。使用最頻繁（“經(jīng)常使用”和“常態(tài)化使用”）的包括：多媒體教學(xué)（電子白板、答題器46.10%）、微課（22.71%）、智能備課（16.17%）。表s教師微課和多媒體使用情況在評(píng)價(jià)方面，體育、心理等非學(xué)科類的學(xué)生評(píng)價(jià)的數(shù)字化應(yīng)用較為廣泛，占比超5成。學(xué)科類的學(xué)生評(píng)價(jià)仍然集中于智新興的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案（自適應(yīng)學(xué)習(xí)）和口語測(cè)評(píng)占比3-4成，已經(jīng)被廣泛探索?；谡n堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)過程記錄的學(xué)生過程性評(píng)價(jià)占比較低，僅3成。以錄播評(píng)價(jià)為主的教師數(shù)字教師調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師了解程度最高的技術(shù)賦能學(xué)生評(píng)價(jià)是電子閱卷（82.24%），使用最頻繁（“經(jīng)常使用”和“常態(tài)化使用”）的是電子閱卷（26.56%）。此外，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研和錄播評(píng)價(jià)了解的比例分別是的比例分別是21.99%、15.17%。3.體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)是企業(yè)參與較多的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐政府提出體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)相關(guān)工作要求，且企業(yè)創(chuàng)新使用數(shù)字化手段有效滿足需求且減輕工作負(fù)擔(dān)的智慧體育實(shí)踐，在短時(shí)間內(nèi)有了較高的推廣率和使用率。能和體質(zhì)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)（64.79%心理健康監(jiān)測(cè)（64.76%智能閱卷（48.43%），通過智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)精準(zhǔn)推送相關(guān)的微課、微測(cè)等資源（45.58%），根據(jù)學(xué)情為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案（45.17%）。校長(zhǎng)或信息主管的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，采用排名前五位的依次為：運(yùn)動(dòng)技能和體質(zhì)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)（58.38%），心理健康監(jiān)測(cè)（54.94%），智能閱卷（44.17%），通過智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)精準(zhǔn)推送相關(guān)的微課、微測(cè)等資源（41.48%），智能組卷（40.10%）。（二）教學(xué)核心流程尚未實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型數(shù)字資源應(yīng)用為主要特征。通過評(píng)價(jià)數(shù)字化探索的不斷加深，在應(yīng)用過程性數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)方面已經(jīng)開始實(shí)踐探索。在數(shù)字分有條件的學(xué)校已經(jīng)在試點(diǎn)班中開展了基于過程性數(shù)據(jù)管理的試點(diǎn)探索。管理數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度處于數(shù)碼化階段（第一和校長(zhǎng)或信息主管表示目前管理數(shù)字化轉(zhuǎn)型只限于考勤、檔案等日常管理的簡(jiǎn)單應(yīng)用；3成左右教師和校長(zhǎng)或信息主管表示只能夠在有限的試點(diǎn)班開展教學(xué)管測(cè)評(píng)的數(shù)字化實(shí)踐與數(shù)據(jù)互通。具體數(shù)據(jù)如下：1.教學(xué)主陣地的數(shù)據(jù)采集主要停留在網(wǎng)絡(luò)接入和智慧校數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施在校園層面的建設(shè)集中于管理賦能方面，尚未進(jìn)入教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在教室層面，設(shè)施建設(shè)以向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)信息輸出為主，學(xué)生學(xué)習(xí)信息輸入（數(shù)據(jù)采集）相關(guān)設(shè)備種類和占比均比較有限，輸出類設(shè)備配比較高具備試以外的評(píng)價(jià)需求響應(yīng)較弱。教師個(gè)人終端配備仍以電腦為不具備大規(guī)模和多場(chǎng)景移動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集基礎(chǔ)。智慧校園的硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以管理為主，多數(shù)關(guān)注于校園安全、環(huán)境監(jiān)測(cè)方面。與教學(xué)相關(guān)的智慧校園硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，主要集中在錄播教室方面。教室硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，電子白板、電腦和實(shí)物投影儀等教學(xué)支撐設(shè)備在教室中的滲透率較高，逾9成教室配備有電子白板，甚至高于教室配備電腦的比例。電子班牌等與教學(xué)非直接相關(guān)設(shè)備裝備比例較低。個(gè)人終端方面，教師終端仍以電腦為主，逾6成老師由學(xué)校統(tǒng)一配備電腦，僅1-2成教師由學(xué)校配備平板、智能助教等設(shè)備；學(xué)生終端配備比例較低，僅不到3成，且配備范圍大多數(shù)為試點(diǎn)班，全員配備的不足一成。學(xué)生終端類型主要以智慧學(xué)伴、平板和點(diǎn)陣筆為主，統(tǒng)一配備和BYOD的模式比例大致相當(dāng)。2.數(shù)據(jù)與平臺(tái)對(duì)教育教學(xué)需求的響應(yīng)度不高，難以滿足教師的使用需求中小學(xué)數(shù)據(jù)和平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用處于數(shù)碼化階段（第一階段）。數(shù)據(jù)儲(chǔ)存仍以本地儲(chǔ)存為主要手段，學(xué)校平臺(tái)使用比據(jù)的清洗與儲(chǔ)存數(shù)據(jù)。多數(shù)學(xué)校意識(shí)到數(shù)據(jù)的重要性，對(duì)關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行了備份。教師調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，69.19%的受訪教師表示數(shù)據(jù)儲(chǔ)存在機(jī)（42.68%）；個(gè)人網(wǎng)盤（20.52%）和學(xué)校平臺(tái)（15.37%）比例較低。校長(zhǎng)或信息主管調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，后勤、教學(xué)、教務(wù)、行政數(shù)據(jù)逾5成仍為本地儲(chǔ)存，混合式儲(chǔ)存和云儲(chǔ)存合計(jì)比例約為3-4成，與教師數(shù)據(jù)中使用個(gè)人網(wǎng)盤、學(xué)校平臺(tái)的數(shù)據(jù)儲(chǔ)存比例基本吻合。從數(shù)據(jù)儲(chǔ)存平臺(tái)級(jí)別看，校長(zhǎng)或信息主管調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，市級(jí)平臺(tái)（12.24%）。從數(shù)據(jù)采集及上傳形式看，校長(zhǎng)或信息主管數(shù)據(jù)顯示，“手動(dòng)+自動(dòng)”的占比為50.53%，“手動(dòng)”的占比為46.26%，“自動(dòng)”的占比為3.21%。從關(guān)鍵數(shù)據(jù)備數(shù)據(jù)備份（災(zāi)備）。管理數(shù)字化方面，近5成教師和校長(zhǎng)表示目前管理數(shù)字化轉(zhuǎn)型只限于考勤、檔案等日常管理的簡(jiǎn)單應(yīng)用；3成左右教師和校長(zhǎng)或信息主管表示只能夠在有限的試點(diǎn)班開展教學(xué)管測(cè)評(píng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐與數(shù)據(jù)互通；2成左右的教師和校長(zhǎng)或信息主管認(rèn)為可以充分利用教學(xué)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)學(xué)生行為并指導(dǎo)教學(xué)。此數(shù)據(jù)明顯高于基礎(chǔ)設(shè)施和平臺(tái)可以支撐常態(tài)化數(shù)據(jù)采集的數(shù)據(jù)比例，不排除部分教師和校長(zhǎng)認(rèn)為傳統(tǒng)方式采集的作業(yè)和考試成績(jī)可以有效預(yù)測(cè)學(xué)生行為并指導(dǎo)教對(duì)于學(xué)校當(dāng)前的數(shù)字化管理發(fā)展現(xiàn)狀，45.77%的受訪教的受訪教師表示學(xué)?！翱梢猿浞掷媒虒W(xué)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)學(xué)生行為并指導(dǎo)教學(xué)”，14.94%的受訪教師表示學(xué)?！霸谠圏c(diǎn)班可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)管測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)互通”，13.95%的受訪教師表示學(xué)?！俺粘９芾響?yīng)用之外，可在試點(diǎn)班（Pad班）實(shí)現(xiàn)教學(xué)管測(cè)評(píng)等多方應(yīng)用。”對(duì)于學(xué)校當(dāng)前管理平臺(tái)使用狀況，48.32%的受訪校長(zhǎng)或20.83%的表示學(xué)?！俺粘９芾響?yīng)用之外，可在試點(diǎn)班（Pad班）實(shí)現(xiàn)教學(xué)管測(cè)評(píng)等多方應(yīng)用”，19.18%的表示學(xué)?！翱梢猿浞掷媒虒W(xué)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)學(xué)生行為并指導(dǎo)教學(xué)”，11.67%的表示學(xué)?！霸谠圏c(diǎn)班可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)管測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)互通”。從平臺(tái)滿足使用需求程度來看，探究受訪教師和校長(zhǎng)或全滿足需求”賦值為5分，“無法滿足需求”賦值為1分，計(jì)算均值以揭示不同類型平臺(tái)滿足教學(xué)要求的程度，即均值得分越高，滿足程度越高。結(jié)果顯示，受訪教師認(rèn)為教學(xué)資教務(wù)管理平臺(tái)（2.85）。受訪校長(zhǎng)或信息主管認(rèn)為教學(xué)資源平臺(tái)的滿足程度最從數(shù)據(jù)應(yīng)用情況看，對(duì)于學(xué)校各類數(shù)據(jù)是否可以實(shí)現(xiàn)跨現(xiàn)”，表示“無法實(shí)現(xiàn)”的占比17.71%、表示“可以完全實(shí)現(xiàn)”的占比14.24%。逾5成學(xué)校課時(shí)實(shí)現(xiàn)各類數(shù)據(jù)的跨業(yè)務(wù)協(xié)同，逾3成學(xué)校表示無法實(shí)現(xiàn)或不清楚。當(dāng)前各類數(shù)據(jù)跨業(yè)務(wù)協(xié)同尚處于發(fā)展探索階段。3.在平臺(tái)滿足需求的認(rèn)同度方面，主管領(lǐng)導(dǎo)和教師存在一定錯(cuò)位教師和學(xué)校管理人員對(duì)教學(xué)資源和教育應(yīng)用平臺(tái)使用率最高，逾9成。但教師和學(xué)校管理人員對(duì)不同級(jí)別平臺(tái)的使用和認(rèn)知比例存在較大差異，教師更傾向使用高級(jí)別平臺(tái)（尤），縣級(jí)和校級(jí)。對(duì)企業(yè)免費(fèi)平臺(tái)，教師相較于學(xué)校管理人員持有更開放的態(tài)度。對(duì)于教師和學(xué)校管理人員，對(duì)平臺(tái)功能僅基本滿足使用需求。教師參與平臺(tái)設(shè)計(jì)與建設(shè)的比例較低。教師調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，受訪教師常用的平臺(tái)級(jí)別分布如表級(jí)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)的比例較高，為29.97%；使用國(guó)家級(jí)其他平受訪校長(zhǎng)或信息主管使用比例較高的平臺(tái)依次為：教學(xué)資源平臺(tái)（93.36%）、教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)（91.19%）、政務(wù)管理平臺(tái)（87.97%），具體使用平臺(tái)的級(jí)別分布如表9所示。（三）東中西部教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展不均衡從國(guó)家政策來看，我國(guó)在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，特別重視公平維度，所以在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上相對(duì)發(fā)展較為均衡，但在一些涉及地方財(cái)政支持的方面由于各地發(fā)展水1.不同地區(qū)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)雙網(wǎng)覆蓋比例較高，公共區(qū)域和教室5G覆蓋近五成調(diào)查顯示，84.76%的受訪校長(zhǎng)或信息主管表示教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)了雙網(wǎng)（有線網(wǎng)+無線網(wǎng)）覆蓋，表示公共區(qū)域和教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)5G覆蓋的分別占比52.13%、49.85%。教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)雙網(wǎng)覆蓋公共區(qū)域?qū)崿F(xiàn)5G網(wǎng)絡(luò)覆蓋分地區(qū)看，各地區(qū)受訪校長(zhǎng)或信息主管均表示教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)了雙網(wǎng)覆蓋的比例較高，5G網(wǎng)絡(luò)覆蓋除東北地區(qū)均達(dá)到和86.07%，西部和東北也超過7成。蓋2.各地區(qū)半數(shù)以上學(xué)校各類數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)完全或部分跨業(yè)務(wù)協(xié)同調(diào)查顯示，對(duì)于學(xué)校各類數(shù)據(jù)是否可以實(shí)現(xiàn)跨業(yè)務(wù)協(xié)同，51.66%的受訪校長(zhǎng)或信息主管表示“可以部分實(shí)現(xiàn)”，表示“無法實(shí)現(xiàn)”的占比17.71%、表示“可以完全實(shí)現(xiàn)”的占比分地區(qū)看，各地區(qū)學(xué)校各類數(shù)據(jù)可以部分實(shí)現(xiàn)跨業(yè)務(wù)的比例較高，其中東部地區(qū)可以完全實(shí)現(xiàn)的比例較其他地區(qū)更.3.各地區(qū)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息安全工作均高度重視首先，在學(xué)?；蚋邔用娴木W(wǎng)絡(luò)信息安全工作中，東中西部和東北地區(qū)8成以上的學(xué)校均建立了網(wǎng)絡(luò)信息安全工作安全工作中是否有以下做法，“有網(wǎng)絡(luò)信息安全工作和管理制度”的占比92.18%，“有專門機(jī)構(gòu)或?qū)Ｈ素?fù)責(zé)”的占比78.87%，“對(duì)相關(guān)系統(tǒng)開展等級(jí)保護(hù)評(píng)級(jí)”的占比68.28%，“對(duì)相關(guān)平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫開展代碼審計(jì)”的占比54.75%。分地區(qū)看，各地區(qū)有網(wǎng)絡(luò)信息安全工作和管理制度的比構(gòu)或?qū)Ｈ素?fù)責(zé)的學(xué)校除西部地區(qū)為63.75%，其余地區(qū)均在8其次，各地區(qū)超過6成以上的學(xué)校通過統(tǒng)一互聯(lián)網(wǎng)出口、統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)地址規(guī)劃、統(tǒng)一身份認(rèn)證等措施落實(shí)網(wǎng)絡(luò)信息安全“統(tǒng)一身份認(rèn)證”（81.99%）。口系統(tǒng)（防火分地區(qū)看，東部地區(qū)對(duì)于在學(xué)?；蚋邔用鎸?shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)地址規(guī)劃”這一措施各地區(qū)實(shí)現(xiàn)的程度均較高。.安全防護(hù)軟火墻、惡意代碼防護(hù)、證最后，各地區(qū)絕大部分學(xué)校都組織或參加過網(wǎng)絡(luò)安全相頻率而言，只有14.60%的受訪校長(zhǎng)或信息主管表示“沒有組織或參加過”，72.79%的表示“1-3次/年”，12.61%的表示是否是否分地區(qū)看，各地區(qū)學(xué)校組織或參加網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)培訓(xùn)1-加網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)培訓(xùn)的比例較其他地區(qū)更高。4.東部地區(qū)智慧校園建設(shè)明顯優(yōu)于其他地區(qū)從智慧校園建設(shè)情況來看，東部地區(qū)（79.69%）開展智慧校園建設(shè)情況比例最高，其次是中部和西部，東北部表示學(xué)校開展了智慧校園建設(shè)。30.94%30.94%69.06%分地區(qū)看，東部地區(qū)學(xué)校開展智慧校園建設(shè)的比例較高，占比高達(dá)79.69%，東北部地區(qū)只有42.05%。此外，從智慧校園建設(shè)的具體模塊看，主要集中于校園安全智能管理和錄播教室，智能圖書館等與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的模塊比例較低。具體而言，關(guān)于建設(shè)智慧校園包含的模塊，排名前兩位的依次為：校園安全智能管理（83.35%）、錄播教室（74.50%）。分地區(qū)看，各地區(qū)建設(shè)智慧校園中校園安全智能管理模的建設(shè)比例也較高。.館館5.東部地區(qū)普通教室信息化設(shè)備配備明顯優(yōu)于其他地區(qū)數(shù)據(jù)顯示，各地區(qū)普通教室中目前擁有的信息化設(shè)備排名前5位的依次為：電子白板（一體機(jī)92.00%）、電腦（80.40%）、攝像頭（67.28%）、實(shí)物投影儀（高拍儀、短焦投影儀）（65.51%）、投影儀（投影白板）（62.07%）。%%0.00%20.00%40.0分地區(qū)看，除電子白板（一體機(jī)）和電子班牌之外，東部地區(qū)普通教室中擁有其他信息化設(shè)備的比例均高于其他地區(qū)，尤其是實(shí)物投影儀（高拍儀、短焦投影儀）。0.00%20.00%40.0% （四）教師數(shù)字化能力不足是數(shù)字化轉(zhuǎn)型重要挑戰(zhàn)從國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究來看，教師數(shù)字化能力是影響教育師在數(shù)字技術(shù)的認(rèn)識(shí)方面比應(yīng)用方面要相對(duì)更強(qiáng)一點(diǎn)，這受到多個(gè)因素的影響。1.教師對(duì)技術(shù)賦能課堂教學(xué)比較了解，部分能夠常態(tài)化使用教師調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)技術(shù)賦能課堂教學(xué)了解程度較高的主要有：微課（95.04%）、多媒體教學(xué)（電子白板、答題器92.06%）、平板教學(xué)（73.62%使用頻繁最高的（“經(jīng)常使用”和“常態(tài)化使用”）的主要包括：多媒體教學(xué)（46.10%）、微課（22.71%）、智能備課（16.17%）。0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%100.00%智能備課數(shù)字教材電子書包多媒體教學(xué)（電子白板、答題器）微課平板教學(xué)智能學(xué)伴虛擬實(shí)驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)智能學(xué)伴平板教學(xué)微課多媒體教學(xué)（電子答題器）包數(shù)字教材智能備課不了解55.60%53.46%26.38%4.95%7.94%49.74%29.45%28.16%了解但未實(shí)踐過29.98%28.71%40.07%26.13%16.30%30.75%33.67%32.17%實(shí)踐過9.65%10.85%21.14%46.20%29.66%11.74%20.97%23.50%經(jīng)常使用2.64%3.90%7.44%15.77%27.40%4.63%9.62%10.00%常態(tài)化使用2.12%3.07%4.97%6.94%18.70%3.14%6.28%6.17%2.在課程改革推動(dòng)下，情景教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)方式基本普及關(guān)于教學(xué)中采用的教學(xué)方式，受訪教師最常采用的主要有：講授（81.18%）、情景教學(xué)（74.29%）、小組合作學(xué)習(xí)3.3.（72.24%）。0.00%10.00%20.00%30.00%40.0分地區(qū)看，西部地區(qū)教師教學(xué)方式為講授的比例高于其是用校內(nèi)自主開發(fā)的資源開展在線學(xué)習(xí)、用校外資源開展在線學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等教學(xué)方式。關(guān)于受訪教師對(duì)各種教學(xué)方式的使用頻率。數(shù)據(jù)分析中，計(jì)算均值以揭示教師對(duì)不同教學(xué)方式的使用程度，即均值得播放微課、動(dòng)畫等教學(xué)視頻（3.37）。-3.992.273.652.522.833.142.963.373.教師以傳統(tǒng)角色為主，技術(shù)賦能教學(xué)較為有限從教師工作角色看，教師仍然以知識(shí)傳授者為主，其次是塑造品德和備課，在情感溝通、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、資源整合和課程統(tǒng)整方面花費(fèi)的時(shí)間和精力較少。探究受訪教師在工作中花費(fèi)時(shí)間和精力最多的工作任務(wù)，分析中，將受訪教師排在第一位的選項(xiàng)賦值為5，第二位的賦值為3，第三位的賦值為1，計(jì)算其均值以揭示各項(xiàng)工作中花費(fèi)時(shí)間和精力最多的工作任務(wù)是；根據(jù)教材傳授學(xué)科知識(shí)（3.12）；其次為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育（1.56）、備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（1.53）。3.120.08節(jié)1.530.580.924.教師參與校園數(shù)字化建設(shè)程度不高企業(yè)、學(xué)校及以上級(jí)別平臺(tái)的設(shè)計(jì)與建設(shè)情況時(shí)，只有19.46%的教師表示參與過企業(yè)、學(xué)校及以上級(jí)別平臺(tái)的設(shè)計(jì)與建設(shè)。19.46%參與過沒參與過80.54%80.54%其中，西部（14.81%）和東北部（17.57%）不足二成，東中部地區(qū)教師參與過企業(yè)、學(xué)校及以上級(jí)別平臺(tái)的設(shè)計(jì)與建設(shè)的比例略高，分別為22.25%和22.11%。5.各類型教師數(shù)字化終端設(shè)備配置不足校長(zhǎng)或信息主管調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，各類型教師終端師均配助教終端（81.37%）、臺(tái)式機(jī)/筆記本電腦（32.61%）。0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%100.00%臺(tái)式機(jī)/筆記本電腦平板智能助教終端其他32.61%32.61%65.62%189.05%9.61%81.37%16.45%86.60%.78%.34%.18%.35%2師均不足1個(gè)師均1-2個(gè)（含1個(gè)）師均2個(gè)及以上分地區(qū)看，東部地區(qū)和中部地區(qū)教師配置臺(tái)式機(jī)/筆記本機(jī)/筆記本電腦的配置師均不足1個(gè)占比超過半數(shù)。0.00%20.00%臺(tái)式中部地區(qū)平板西部地區(qū)（五）教育新生態(tài)正在形成但發(fā)展不均衡科學(xué)的教育生態(tài)系統(tǒng)是影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的一了一些進(jìn)展，但是發(fā)展不均衡還是很大問題。1.學(xué)校對(duì)外合作呈現(xiàn)多途徑和多樣化，且數(shù)字化合作越來越常態(tài)化首先，學(xué)校與社區(qū)、社會(huì)公共資源、企業(yè)、高校、科研院所等機(jī)構(gòu)均進(jìn)行了不同程度的合作交流。其中，有一半以邀請(qǐng)學(xué)術(shù)專家和科學(xué)家進(jìn)校園講課臺(tái)班上教師選擇了與其他學(xué)校通過同課異構(gòu)、在線教研等方式共同促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)（72.86%），與其他學(xué)校通過直播課、），文化館等合作，組織學(xué)生定期參觀學(xué)習(xí)（52.82%）。其次，在線教育資源和在線教研等數(shù)字化合作方式進(jìn)入錄播課共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，45.11%教師表示學(xué)校購(gòu)買校外優(yōu)質(zhì)在線教育資源。可見學(xué)校通過在線方式，拓展了對(duì)外合作最后，學(xué)校與家長(zhǎng)建立了方式多樣的溝通合作渠道，即除家長(zhǎng)會(huì)、家訪等傳統(tǒng)途徑以外，家長(zhǎng)組織和參與班集體活動(dòng)（25.06%）、家長(zhǎng)進(jìn)班聽課（24.16%）以及家長(zhǎng)提供其他資源和支持（15.28%）等也成為家長(zhǎng)參與學(xué)校治理的重要途徑。此外，及時(shí)通訊媒體的使用已經(jīng)成為學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的建立了緊密聯(lián)系，并且不同類型學(xué)校結(jié)果接近。2.校外合作在機(jī)構(gòu)類型和城鄉(xiāng)方面差異明顯外合作整體數(shù)據(jù)中，從多到少依次是：校際合作>社區(qū)和社會(huì)公共資源>企業(yè)的合作>高校和科研機(jī)構(gòu)的合作。其中，學(xué)校與高校和科研就夠的合作頻率較低（均低于30%只有14.97%的教師表示，學(xué)?？梢月?lián)合高校開展夏令營(yíng)或冬令營(yíng)項(xiàng)目，與其他方式相比有顯著差距。其次，城鄉(xiāng)差異明顯。一是市區(qū)學(xué)校校外合作情況明顯優(yōu)于城鎮(zhèn)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校。問卷中所有合作方式，均呈現(xiàn)城區(qū)學(xué)校>城鎮(zhèn)學(xué)校>農(nóng)村學(xué)校的趨勢(shì)。根據(jù)教師問卷結(jié)果，不到3成的農(nóng)村教師表示學(xué)校邀請(qǐng)學(xué)術(shù)專家和科學(xué)家進(jìn)校園講均不到城區(qū)學(xué)校的一半。社會(huì)資源的地域局限、缺乏資金支持等，可能是學(xué)校對(duì)外合作的限制性因素之一。聯(lián)合高校開設(shè)夏令營(yíng)或冬令營(yíng)項(xiàng)目引入高校資源，在學(xué)校開設(shè)科學(xué)等特色實(shí)驗(yàn)班科研機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供在專家身邊開展“微研究”的熏陶體驗(yàn)課程與企業(yè)合作，為學(xué)生提供多種實(shí)踐項(xiàng)目和平臺(tái)與企業(yè)合作開展研學(xué)旅行等實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目向企業(yè)購(gòu)買教育軟硬件設(shè)施和平臺(tái)邀請(qǐng)學(xué)術(shù)專家和科學(xué)家進(jìn)校園講課購(gòu)買校外優(yōu)質(zhì)在線教育資源與本地圖書館、博物館、文化館等合作，組織學(xué)生定期參觀學(xué)習(xí)與本地社區(qū)合作，開展社區(qū)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)校通過直播課、錄播課共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與其他學(xué)校通過同課異構(gòu)、在線教研等方式共同促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%二是農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在家長(zhǎng)參與教學(xué)中落后于城區(qū)學(xué)學(xué)校、家長(zhǎng)進(jìn)班講課、家長(zhǎng)組織、參與班集體活動(dòng)以及家長(zhǎng)提供其他資源和支持方面，明顯落后于城區(qū)學(xué)校。0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%100.00%（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)發(fā)揮政府與企業(yè)的協(xié)同效應(yīng)從調(diào)研情況來看，我國(guó)在推進(jìn)學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，政府的引領(lǐng)作用較為明顯且成效顯著，在校園網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校信息安全、智慧校園等方面均處于世界前列，彰顯了我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。但同時(shí)由于缺少相應(yīng)的政策支持，教育技術(shù)企業(yè)參與學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動(dòng)力不足，所以在教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用方面，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在一定差距。為更好地推進(jìn)我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并提高我國(guó)的教育競(jìng)爭(zhēng)力，有必要通過政策設(shè)計(jì)釋放教育技術(shù)企業(yè)的創(chuàng)新潛力，并與政府的引領(lǐng)形成有效合力。育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供方向指引。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育工作者對(duì)停留在理念層面和數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面。因此，發(fā)展規(guī)劃應(yīng)著眼于這些現(xiàn)實(shí)問題，提出明確的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，并就如何實(shí)施和評(píng)估監(jiān)測(cè)等提出切實(shí)可行的行動(dòng)建議。尤其是要關(guān)注學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升與評(píng)價(jià)，這應(yīng)該成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個(gè)落腳點(diǎn)。具體可以將學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)（包括編程能力、計(jì)算素養(yǎng)等）培養(yǎng)融入到各級(jí)各類課程中，并落實(shí)到明確教育技術(shù)企業(yè)等相關(guān)機(jī)構(gòu)在學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的作用和定位，引導(dǎo)其從國(guó)家教育政策方向出發(fā)提供可靠的、高質(zhì)量技術(shù)和產(chǎn)品支持服務(wù)。其次，完善數(shù)字技術(shù)在教育中應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。目前我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了數(shù)字教育相關(guān)的一些標(biāo)準(zhǔn)，如《智慧教育平臺(tái)《中小學(xué)校基礎(chǔ)數(shù)據(jù)》《數(shù)字教育資源基礎(chǔ)分類代碼》《智慧教育平臺(tái)數(shù)字教育資源技術(shù)要求》等。這些標(biāo)準(zhǔn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了重要規(guī)范化支持。在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或指南，明確教育技術(shù)企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)支持和產(chǎn)品服務(wù)的資格、程序、質(zhì)量、保障等以及學(xué)校讓教育技術(shù)企業(yè)和學(xué)校的合作有章可循，避免有可能出現(xiàn)的最后，強(qiáng)化需求導(dǎo)向的數(shù)字教育服務(wù)供給機(jī)制建設(shè)。目前教育技術(shù)企業(yè)在學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中主要以“產(chǎn)品推銷”模式為主，能夠很好契合學(xué)校發(fā)展需求的供給相對(duì)較少。這有很大關(guān)系。鑒于此，我們認(rèn)為一方面應(yīng)賦予學(xué)校更大自主性以提升學(xué)校在運(yùn)用數(shù)字技術(shù)變革教育的主體作用，另一方面應(yīng)通過公開招標(biāo)等舉措讓教育技術(shù)企業(yè)根據(jù)學(xué)校需求提供定制性服務(wù)以符合教育教學(xué)基本規(guī)律，而不是讓教育變革被技術(shù)所主導(dǎo)。（二）以教育評(píng)價(jià)改革為突破口推進(jìn)核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型從本次調(diào)研情況來看，近些年在國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的大力推進(jìn)下，中小學(xué)在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)據(jù)與平臺(tái)建設(shè)等“物”的要素上取得了積極的成效。這些要素的發(fā)展主要評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、管理數(shù)字化轉(zhuǎn)型等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素不僅僅受限于“物”的因素，更受限于“人”的因素，字化轉(zhuǎn)型過程中，由于評(píng)價(jià)具有方向性和引導(dǎo)性，所以是最為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型內(nèi)容。為此，我們認(rèn)為在推進(jìn)我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展中，應(yīng)把教育評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為重要的抓手和突破口。首先，繼續(xù)深入推進(jìn)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》落地實(shí)踐。該方案作為我國(guó)立足時(shí)代，面向未來的教育評(píng)價(jià)改革總方針，賦予教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型重要使命，也為教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了根本遵循。該方案涉及中小學(xué)教育評(píng)價(jià)方方面面，數(shù)字技術(shù)在實(shí)現(xiàn)這些方面的目標(biāo)上大有可為。各地可以該文件為依據(jù)，出臺(tái)一些地方性的配套文件并給與經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)學(xué)校運(yùn)用數(shù)字技術(shù)在一些學(xué)科范圍內(nèi)（如體育、勞動(dòng)教育等）開展教育評(píng)價(jià)的改革試點(diǎn)工作，以形成輻射帶動(dòng)作用。其次，在國(guó)家層面開展數(shù)字技術(shù)賦能教育綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)可以因勢(shì)利導(dǎo)將這些地方確立為國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)，通過國(guó)家力量介入，從經(jīng)費(fèi)到政策、專家等方面給與全面支持。借此釋放這些地方的潛力，以進(jìn)一步深化教育數(shù)字化綜合評(píng)價(jià)改革，并最終將這些地方經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉為可復(fù)制的模式，并在其他條件成熟的地方進(jìn)行推廣。最后，構(gòu)建覆蓋教育全要素全流程的國(guó)家教育大數(shù)據(jù)庫和監(jiān)測(cè)平臺(tái)。教育核心要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和核心在于“數(shù)據(jù)”，沒有大規(guī)模數(shù)據(jù)的支撐，教育核心要素的數(shù)字化教育評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，把全國(guó)中小學(xué)這方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)一起來，為評(píng)價(jià)改革提供必要的支撐。例如，先期可以將全國(guó)中小學(xué)學(xué)籍管理系統(tǒng)里學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)剝離出來作為中小學(xué)教育大數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)，后期逐漸依托各地建立起來的智慧教育系統(tǒng)，實(shí)時(shí)將有關(guān)學(xué)生日常表現(xiàn)、課堂參與等所有關(guān)涉學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的數(shù)據(jù)都納入到大數(shù)據(jù)庫，這樣可以逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的更精準(zhǔn)畫像，并基于學(xué)生各方面的表現(xiàn)有效地實(shí)施“因材（三）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型支持政策應(yīng)向西部和東北及農(nóng)村傾斜在過去幾十年的發(fā)展過程中，教育信息化在促進(jìn)區(qū)域教互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線教育平臺(tái)，可以讓處在山區(qū)的孩子也可以享受到一些優(yōu)質(zhì)教育資源。但隨著數(shù)字技術(shù)作為變革教育范式而不僅僅是提高傳統(tǒng)教育效率的重要推動(dòng)力量時(shí)，新的教字鴻溝”很大程度是因?yàn)楦鞯亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同導(dǎo)致對(duì)教育的支持力度不同，所以有的地方發(fā)展相對(duì)較快，有的相對(duì)發(fā)城市中小學(xué)學(xué)校，城鎮(zhèn)和農(nóng)村的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型