論文《在幼兒戶外建構(gòu)游戲中老師的介入與指導(dǎo)》

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選在幼兒戶外建構(gòu)游戲中老師的介入與指導(dǎo)摘要：戶外建構(gòu)游戲是幼兒探索世界、掌握不同技能的重要途徑。這是幼兒們在明，老師的有效介入和指導(dǎo)是幼兒全面、完整發(fā)展的必要條件。關(guān)鍵詞：幼兒；戶外建構(gòu)游戲；介入與指導(dǎo)。引言：建構(gòu)游戲是幼兒們使用建構(gòu)材料和建構(gòu)技能的游戲。它是幼兒發(fā)展想象創(chuàng)戲。主性，不僅服務(wù)于幼兒自身的興趣愛好，也為他們提供了釋放放天性的機(jī)會。戶外建構(gòu)游戲的主要特點(diǎn)是打破了其他類型游戲的限制，如空間限制、材料選擇、幼兒們的心理健康，培養(yǎng)了幼兒們的互助、耐心和積極動手等良好人格。一、核心概念的界定1．戶外建構(gòu)游戲建構(gòu)游戲還被稱為積木游戲，是一種提高幼兒認(rèn)知、發(fā)揮想象創(chuàng)造力以及社會交往需要幼兒們通過拼接來完成作品。劉焱在《幼兒游戲通論》中認(rèn)為構(gòu)建游戲可以幫助幼兒們了解物體的性質(zhì)和它們之間的關(guān)系，對數(shù)學(xué)、科學(xué)的發(fā)展有著重要的作用，游戲是指幼兒在幼兒園戶外環(huán)境中進(jìn)行的游戲，幼兒們可以自由選擇和組織。劉焱在《幼兒游戲通論》中指出，戶外建構(gòu)游戲可以使幼兒很好的接觸大自然，促進(jìn)幼兒對外界環(huán)境的12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選適應(yīng)。的情緒以及社交技巧。2.老師的介入與指導(dǎo)兒得到充分發(fā)展。在這個過程中，老師通過各種定向方法豐富幼兒的知識，幫助幼兒，為產(chǎn)生積極的影響，這才是有效的。二、建構(gòu)游戲中老師介入與指導(dǎo)的現(xiàn)狀1.對幼兒主體地位認(rèn)識不足或錯誤解讀主體地位。2.對老師介入與指導(dǎo)戶外建構(gòu)游戲的意義認(rèn)識不到位的活動。老師可以從游戲中深入了解每個幼兒，針對不同的幼兒采用不同的教育方法，在游戲的實(shí)施過程中不可避免地會出現(xiàn)各種特殊情況?？茖W(xué)合理地應(yīng)對這些突發(fā)事件，既能促進(jìn)幼兒的成長，又能豐富自己的教育技能。3.老師對戶外建構(gòu)游戲的介入與指導(dǎo)能力較差老師在戶外建構(gòu)游戲中的介入與指導(dǎo)能力較差，主要表現(xiàn)在游戲中的不活躍，對干22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選預(yù)行為缺乏評價。老師應(yīng)找出干預(yù)行為的不足，反思并加以改進(jìn)。幼兒們經(jīng)常遇到各種這是老師專業(yè)技能的綜合體現(xiàn)。（1）老師對游戲過程中突發(fā)情況的引導(dǎo)能力不足是作為觀察者，幼兒的游戲行為應(yīng)該是完全“自由”的。（2）老師缺少對游戲各環(huán)節(jié)的總結(jié)、評價小伙伴吸引，游戲的難度讓他們放棄游戲而轉(zhuǎn)向其他游戲等，不利于幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師缺少游戲以及自身的總結(jié)。當(dāng)游戲有突發(fā)情況出現(xiàn)時，老師的干預(yù)會適得其其實(shí)幼兒的注意力早已不在游戲上，失去了繼續(xù)玩下去的動力。表面上，老師看到幼兒們對游戲的注意力得到了及時的保護(hù)，實(shí)際上，這削弱了幼兒們對游戲的熱情。如果老師不正確評估他們的干預(yù)行為，他們將不會在未來取得進(jìn)展。強(qiáng)制性措施忽視了幼兒自身的興趣愛好，這將使幼兒對未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生困惑。即使他們不感興趣，他們?nèi)匀槐黄劝凑找笸瓿?。?）老師缺少對游戲過程的記錄和游戲結(jié)束的反思戲過程的記錄。游戲結(jié)束后，老師并沒有想太多，對他們的干預(yù)行為進(jìn)行總結(jié)和反思。接下來活動中運(yùn)用正確的干預(yù)手段，促進(jìn)游戲的正常開展。三、建構(gòu)游戲中老師介入與指導(dǎo)的存在的問題的原因分析外活動不少于2小時，這也就意味著應(yīng)重視幼兒、老師、領(lǐng)導(dǎo)與家長直接的關(guān)系。應(yīng)考32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選質(zhì)提出了更高的要求。老師在對幼兒游戲戶外設(shè)計進(jìn)行科學(xué)干預(yù)的過程中存在諸多問康。1.老師自身定位模糊，缺乏積極的介入與指導(dǎo)態(tài)度老師是否具有介入與指導(dǎo)游戲的能力，是老師培訓(xùn)理念最直接的體現(xiàn)。通過貫徹現(xiàn)幼兒們可以自由地玩，老師也可以不參加幼兒們的游戲。通過與幾位資深老師的溝通，我們了解到老師干預(yù)幼兒游戲的意識存在很大的差不難看出，他們在游戲中遇到困難以及矛盾等諸多突發(fā)情況時，沒有給予幼兒必要的行為幫助。因此，我們有理由認(rèn)為老師干預(yù)意識不強(qiáng)，老師干預(yù)動機(jī)不足，需要改變。2.老師能力參差不齊，介入時機(jī)把握不到位生沖突和糾紛，老師們很難兼顧沖突者，也就談不上選擇合適的時間進(jìn)行干預(yù)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，老師每日每周每月都要制定教育教學(xué)計劃，除了進(jìn)行各種節(jié)日活動導(dǎo)致觀察幼兒們的活動的時間被大大壓縮。大多數(shù)老師看見突發(fā)情況就會立刻干預(yù)，當(dāng)幼兒們哭的時候，他們不會給幼兒時間去解釋，而往往會代替幼兒做出武斷的決定。這一切，對幼兒游戲的連續(xù)性和積極性都是一個打擊。尋求方便，不負(fù)責(zé)任成為老師介入與指導(dǎo)游戲的主要表象。3.老師介入行為單一，缺乏科學(xué)的介入與指導(dǎo)方法幫助幼兒解決問題。過度使用強(qiáng)制性語言和行為，給幼兒施加壓力，這種簡單粗暴的方法不會讓幼兒享受游戲，只會適得其反使幼兒的游戲和學(xué)習(xí)興趣大大下降。老師的干預(yù)可分為言語干預(yù)和非言語干預(yù)，二者具有決定性的作用。語言干預(yù)能及42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選合理的條件下進(jìn)行。4.課后缺少總結(jié)反思，老師介入與指導(dǎo)能力難提升干預(yù)的效果往往取決于老師的專業(yè)水平和幼兒的接受程度。選擇合適的干預(yù)時機(jī)，之時。當(dāng)老師把自己的想法強(qiáng)加到幼兒身上時，干預(yù)的效果往往適得其反。利化。四、建構(gòu)游戲中老師的介入與指導(dǎo)對策到充分的滿足感，那么老師的有效介入與指導(dǎo)對于戶外建構(gòu)游戲的正常發(fā)展是非常重題和原因，本章提出了提高老師干預(yù)有效性的策略和思路。1.明確自身角色定位，培養(yǎng)積極介入與指導(dǎo)游戲的態(tài)度得井井有條，就能在游戲中更合理、更有效，耐心地觀察、傾聽幼兒的聲音。老師帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲。幼兒們?nèi)ド惩羺^(qū)，在此期間，一個幼兒在沙地上建了一臺小汽車。然而，在建造小汽車的過程中，小汽車的中部總是坍塌。幼兒試了52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選玩耍，在更深的層面上建造了一臺小汽車。一種說不出來的感覺。游戲的教學(xué)意義，而且培養(yǎng)了幼兒的游戲能力。這也是這種角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆巧慕Y(jié)果。義的干預(yù)。老師擁有積極的介入意識，使戶外建構(gòu)游戲的真正價值最大化。2.提升老師專業(yè)能力，科學(xué)把握介入與指導(dǎo)游戲的時機(jī)每個環(huán)節(jié)都要根據(jù)游戲的內(nèi)容和進(jìn)度，制定不同的干預(yù)方法。如果老師察覺到幼兒的特殊情況，首先要確立幼兒是獨(dú)立的個體，給幼兒足夠的時間解決自己的問題，只有幼兒解決不了、放棄了，老師才能再次介入和指導(dǎo)，這樣既能保護(hù)幼兒對游戲的興趣，但也能幫助幼兒養(yǎng)成良好的不怕困難的素質(zhì)。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選在戶外大型積木區(qū)，樂樂用積木和輪胎建造了自己的汽車。站在一旁看樂樂玩的小樂樂想做賽車。他用大輪胎做后輪，用小輪胎做前輪。但小水果想用四個同樣大小的輪胎。他們對材料發(fā)生了爭執(zhí)。老師饒有興趣地看著兩個幼兒如何解決爭端。當(dāng)時小水果猶豫了一下，因?yàn)闃窐肥窍乳_始用輪胎，但他的身高和力量迫使他推樂樂。當(dāng)時，一旁的老師及時制止了可能發(fā)生的肢體沖突。耐心地聽了小水果和樂樂的講解后，小水果看到自己有了所需的材料，就不再和樂樂發(fā)生沖突。游戲結(jié)束時，兩個幼兒互相讓對方參觀自己搭建的車。幼兒是天生的學(xué)習(xí)者和模仿者，戶外建構(gòu)游戲具有自主性和獨(dú)立性，這也說明不懂游戲的幼兒可以對其他游戲感興趣，模仿其他游戲，因?yàn)椴欢螒?，小水果覺得樂樂搭建賽車很有意思，所以他也參與其中。幼兒們因缺少材料而發(fā)生爭執(zhí)。如果語言交流不因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為幼兒們可以自己解決問題。如果幼兒們解決不了問題，最后老師及時介入和指導(dǎo)，避免了沖突的進(jìn)一步惡化，兩個幼兒很好地完成了游戲，并互相介紹、夸贊對方的作品，不僅體驗(yàn)了游戲的樂趣，還收獲了友誼，同時也要提高他們的社交能力，一舉兩得，在老師介入和指導(dǎo)之前，需要尊重幼兒，先給幼兒時間解決自己的問題，當(dāng)沖突持續(xù)惡化時，老師才必須果斷介入和指導(dǎo)，才能有效地維持游戲的運(yùn)行。兒的行為，提出一些建議。但當(dāng)遇到肢體沖突時，老師應(yīng)該立即停止幼兒的肢體沖突，辦法。3.基于游戲進(jìn)展情況，正確使用介入和指導(dǎo)游戲的方法由于戶外建構(gòu)游戲的選擇量大，幼兒活動范圍分散，各種行為都有一定的突發(fā)性，強(qiáng)制性干預(yù)無疑是影響幼兒游戲積極性的最重要因素，也是對老師的恐懼。以往我們總結(jié)了干預(yù)行為與游戲效果的關(guān)系，認(rèn)為積極的干預(yù)行為可以促進(jìn)游戲的發(fā)展，提高游戲72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選戲中的失落、產(chǎn)生恐懼、失去興趣，對幼兒發(fā)展有著負(fù)面影響。行。疲力盡，在一旁提醒：小朋友們，我們在課堂上說過，什么形狀的建筑才最堅固?聰聰大笑。著幼兒身心的健康發(fā)展。4.深入分析介入與指導(dǎo)行為，勤于總結(jié)并提升介入與指導(dǎo)效果學(xué)習(xí)興趣的同時，也提高了自身的專業(yè)能力。82022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選總結(jié)和反思你當(dāng)時的行為嗎？老師A：在戶外建構(gòu)游戲比賽中，我把自己定位為一個觀察者。我相信大多數(shù)幼兒我才會用言行及時結(jié)束。在大多數(shù)情況下，我讓幼兒們自己解決，通常直接介入和指導(dǎo)并不能很好地解決問題，但這種方法是解決沖突最簡單的方法。活動結(jié)束后我會觀察幼兒們，幼兒們之間似乎有隔閡，幼兒之間的交流也少了。而且，很多幼兒都害怕我這個老師。這種“不怒自威”的形象，我也不知道對我來說是好是壞。老師B：無論什么游戲，幼兒在游戲中都會有表現(xiàn)出各種各樣的情緒，有消極的也有積極的。在游戲中與充滿積極情緒的幼兒打交道時，我一般更多關(guān)注那些有“問題”的幼兒。當(dāng)幼兒在游戲中停滯不前時，我會問為什么；如果幼兒有肢體沖突，我會根據(jù)我會輕聲細(xì)語告訴幼兒，每天晚上我都做一個自我總結(jié)。每當(dāng)我介入游戲之后，調(diào)皮的幼兒會將注意力轉(zhuǎn)向其他游戲活動，而文靜的幼兒則會繼續(xù)關(guān)注自己之前的游戲。注于游戲，不受外界環(huán)境干擾的情況下，通過觀察和比較來評干預(yù)方式是否有效。結(jié)論92022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選好接受輔導(dǎo)的準(zhǔn)備，幫助干預(yù)更有效。強(qiáng)化師生之間的情感。在游戲中老師要不斷觀察引導(dǎo)幼，不斷給幼兒們提出新的挑戰(zhàn)，喚醒他們的新思維，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)[1]蓋伊格朗蘭德發(fā)展適宜性游戲:引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展[M].嚴(yán)冷,譯.北京:北京師范大學(xué)出版社，2014.[3](America)Frost.GameandChildDevelopment[M].JiangsuEducationPress,2011.[4]LiangZhouquanandShangYufang.Children'sgamesandguidance[M].BeijingNormalUniversityPress,2011.[5]