初中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué) 論文

20222022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選PAGE1PAGE1 初中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)摘 要：為了提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，讓每一個學(xué)生獲得成長，從而采用分層教學(xué)。分層教學(xué)前期要從掌握學(xué)生差別和分層備課做好充分的準(zhǔn)備，在平時的教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體性，對教學(xué)方式和課后作業(yè)進行合理分層，最后重視教學(xué)評價的分層。關(guān)鍵詞：初中,分層教學(xué),信息技術(shù)引言：在現(xiàn)如今的日常教學(xué)過程中很多老師采用“一刀切”的方法，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不下”，最終教學(xué)效果不理想。想要每一個學(xué)生的本領(lǐng)都能獲得進步，就必須采取分層教學(xué)。在本文中，我們圍繞初中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)這個主題進行研究。分層教學(xué)是指授課教師依據(jù)學(xué)生已具備的知識能力水平，以及潛伏的本領(lǐng)，把學(xué)生分成能力水平相鄰的幾個小組采用不同的教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能獲得對應(yīng)的成長。對于操作性較強的信息技術(shù)學(xué)科，更應(yīng)注意使用分層教學(xué)，結(jié)合每個學(xué)生的不同能力，給予不同的方法指導(dǎo)，從而提高整個信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。伴隨信息技術(shù)時代的到來，信息技術(shù)已被普及應(yīng)用，信息技術(shù)能力也是現(xiàn)在學(xué)生必備的技能之一，如果沒有良好的信息技術(shù)能力就很難適應(yīng)如今的信息時代，也必將被世界所淘汰?？墒?，因為學(xué)生自身具備的如知識儲備、能力水平和成長環(huán)境等個體差異，還有家庭、教育等外部元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)能力上有了不同，從而影響學(xué)生對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，最終呈現(xiàn)出在信息技術(shù)課堂上不同的表現(xiàn)。對知識接受能力強的同學(xué)上課時會跟著老師的教學(xué)內(nèi)容，快速地掌握和理解相關(guān)知識，接受能力弱的同學(xué)，對老師所教內(nèi)容則會表現(xiàn)出無所謂，甚至還會做出擾亂課堂教學(xué)等行為。因此結(jié)合學(xué)科特點，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，采取分層教學(xué)更有利于每一個學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。一、初中信息技術(shù)為何采取分層教學(xué)結(jié)合初中信息技術(shù)課程學(xué)科特征，我們有必要采取分層教學(xué)。因為任何班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差別，學(xué)習(xí)興趣也層次不同，所以課堂中表現(xiàn)出來的教學(xué)效果也不盡相同。教師就不能在教學(xué)中再千篇一律，要跟著學(xué)生的自身特點發(fā)生改變。日常教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生間的差異采取異樣的教學(xué)手段，讓每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)，還有其潛能得到開發(fā)，讓每一個學(xué)生都真正愛上信息技術(shù)這門學(xué)科。那教師所采用的這種讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)也就是應(yīng)用了分層教學(xué)理論。這種差異性教學(xué)更有利于發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和提高其信息能力。二、分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備1.了解學(xué)生差異初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生原有的計算機水平是其學(xué)習(xí)的主要差異。比如有些學(xué)生無論是家庭條件還是在之前小學(xué)階段對計算機的了解就很充分，而部分同學(xué)在小學(xué)階段甚至都沒有接觸過計算機。因此教師對學(xué)生做好了解工作是進行分層教學(xué)非常重要的前提。教師可以通過和學(xué)生進行交談，制作調(diào)查表，課堂上開展討論等形式，來獲得有關(guān)學(xué)生實際情況的信息，這樣更好地為接下來的分層備課做好鋪墊。在了解學(xué)生的過程中，可以詢問什么時候認(rèn)識的電腦，家里有沒有電腦，在家時是不是經(jīng)常用到電腦，都用電腦做些什么，課課余時間有沒有上過電腦相關(guān)的輔導(dǎo)班。做了相關(guān)了解后，再對學(xué)生進行分類，如突出型學(xué)生、普通型學(xué)生和急需幫助學(xué)生。2.分層備課認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提，備課的思路決定著這堂課教學(xué)質(zhì)量水平的高低，因為對學(xué)生有了更清晰的了解，所以備課目的就更明確了。比如，對于突出型學(xué)生，教學(xué)中教師可以對其講解課本之外的較高難度的知識；對于普通型學(xué)生，可以結(jié)合教材中的創(chuàng)新園內(nèi)容，通過習(xí)題鞏固課堂中所學(xué)的基礎(chǔ)知識；對于急需幫助學(xué)生，教師幫助他們從最基礎(chǔ)的操作開始學(xué)習(xí)，利用課下時間給與幫助，進行補缺補差。教師在備課時，要加強基礎(chǔ)操作知識的講授，增強基礎(chǔ)型內(nèi)容的練習(xí)。還有，教師要根據(jù)每一個學(xué)生的實際情況仔細(xì)研究教材內(nèi)容，不能按部就班地照著教材上進行教學(xué)，要確定一個適合每個學(xué)生實際情況并能促進其發(fā)展的教學(xué)方案。在信息技術(shù)教學(xué)過程中想要更好地進行分層教學(xué)，那就少不了依據(jù)學(xué)生實際情況進行分層備課，這樣更有利于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，更好地突破教學(xué)中的難點還有讓學(xué)生的潛能得以最大化開發(fā)。因此，初中信息技術(shù)教師在上課前一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計多種形式的問題，這樣才能在實施分層教學(xué)的過程中做到有的放矢，不慌不亂。三、分層教學(xué)的具體方法1.注重學(xué)生主體的分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生對知識掌握的程度，從學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度和接受知識的能力水平出發(fā)，判斷學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。比如，在課堂中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的信息技術(shù)水平、接受程度以及興趣等分為：（1）突出學(xué)生，具有一定的計算機知識基礎(chǔ)并且對學(xué)習(xí)有較低，并且學(xué)習(xí)興趣也不高。2.合理運用教學(xué)方式的分層在信息技術(shù)課堂講授過程中，想要達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，就要對班級里不同層次的信息技術(shù)能力的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式。比如在八年級下冊第二單元VB語言學(xué)習(xí)中，針對信息技術(shù)能力強的特長生，教學(xué)中會采用完全自主和半自主半講授相結(jié)合的方式來開展程序語言的教學(xué)方式，并組織這一部分的學(xué)生開展討論研究活動，讓這些學(xué)生的潛能得以開發(fā)，能力得以提高，當(dāng)然，在這個過程中，如若他們遇到問題，教師也應(yīng)該給予及時幫助解決問題。對于獲得一定創(chuàng)新結(jié)果的學(xué)生，教師應(yīng)給予及時的肯定和表揚。課堂中對于信息技術(shù)能力較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)延長知識講授的時間，還可以將知識內(nèi)容分課時講授，這部分學(xué)生重點掌握程序語言的基礎(chǔ)知識，再慢慢滲透，逐步提高他們對所掌握知識的理解能力。3.課后作業(yè)的分層布置初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中作業(yè)布置環(huán)節(jié)也要注重分層布置。每個班級中學(xué)生的現(xiàn)狀都是各不相同的，學(xué)習(xí)的能力也是千差萬別，信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)的能力也是參差不齊。難度低的作業(yè)，能力強的學(xué)生輕而易舉完成，感覺沒有試出自己的真水平，懶得參與；難度高的作業(yè)，對于能力稍弱的學(xué)生會覺得沒有辦法完成，也就不想再參與，所以教師在布置任務(wù)時要考慮到學(xué)生的個體差異，作業(yè)要有層次性，即分層布置。設(shè)計有層次性的作業(yè)，就是根據(jù)每一個學(xué)生的自身差異，依據(jù)學(xué)生的實際情況進行作業(yè)的布置，可以圍繞以下三個層次設(shè)計：首先是面向全體學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，其次是面向大多數(shù)學(xué)生能完成的提高型作業(yè)，最后是面向少部分能力較強學(xué)生的拓展作業(yè)。有了這三個層次的作業(yè)，對于班級中基礎(chǔ)一般的學(xué)生也能完成相應(yīng)的作業(yè)，找到自信，對于那些能力強的學(xué)生也不會出現(xiàn)吃不飽的現(xiàn)象。但是在實行分層作業(yè)的同時，教師要做到這兩點：1、不可硬性規(guī)定哪些學(xué)生必須完成哪個層次的作業(yè)；2、教師要對學(xué)生進行思想教育工作，避免學(xué)生在完成作業(yè)時產(chǎn)生偷懶的想法，有能力而不去嘗試更高層次的任務(wù)。比如在八年級信息技術(shù)上冊教學(xué)Flash中制作角色動畫時，設(shè)計了以下作業(yè)：（1）利用工具箱里的“線條工具”和“橢圓工具”來創(chuàng)建元件，并會復(fù)制元件，讓角色運動起來。這個作業(yè)是基礎(chǔ)型作業(yè)，面向的是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。（2）利用工具箱中提供的工具，繪制自己感興趣的角色。這項作業(yè)是針對興趣濃厚的學(xué)生，讓他們利用現(xiàn)有的工具，結(jié)合自己的想象繪制出與眾不同的角作第三種姿態(tài)的角色元件。這部分作業(yè)是提高型作業(yè)，面向的是學(xué)習(xí)能力較強的特長生。這樣的作業(yè)既能促進學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，又能讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不再因完成不了作業(yè)而產(chǎn)生自卑心理，同時學(xué)生之間都會有好勝心理，看見別的同學(xué)完成高難度的作業(yè)，也會不由自主地想要去爭取一下。4.注重教學(xué)評價的分層在實施分層教學(xué)時，不能再按傳統(tǒng)統(tǒng)一的評價方式來評價學(xué)生，因為每個學(xué)生的能力水平不一樣，所以同一個教學(xué)內(nèi)容，就不能讓所有學(xué)生都能達(dá)到老師想要的標(biāo)準(zhǔn)，而要針對不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價，這樣才真正發(fā)揮了教學(xué)評價的實際導(dǎo)向和激勵功能。比如，對于能力較強的突出學(xué)生，教師在教學(xué)中要重點培養(yǎng)其競爭意識和創(chuàng)新能力，對其要給與更多的鼓勵，積極爭取更多更高的發(fā)展。對于急需幫助的學(xué)生，教師要在教學(xué)評價時給與更多的鼓勵和肯定，提高他們的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣和自信心。教學(xué)過程中教師要進行分層評價，就必須根據(jù)每一個學(xué)生的能力水平差別和學(xué)習(xí)實際情況作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣，增強學(xué)好信息技術(shù)的自信心，激勵學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，讓每一個學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂中學(xué)有所獲，真正感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂?？傊?分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中有很好的實踐性,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,讓每一個學(xué)生信息技術(shù)能力都能得到發(fā)展，又能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在分層教學(xué)的實際應(yīng)用過程中，教師要做好分層教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，如了解學(xué)生，分層備課，同時在實施分層教學(xué)過程中通過學(xué)生主體、教學(xué)方式、課后作業(yè)布置以及教學(xué)評價分層等途徑，促進分層教