從核心素養(yǎng)看張岱《湖心亭看雪》 論文

從核心素養(yǎng)看張岱《湖心亭看雪》摘 自然,體現(xiàn)天人合一情懷的寫照。從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，教師通過引導學生研讀感悟歷史文化底蘊。關鍵詞：張岱，《湖心亭看雪》，核心素養(yǎng)引言：統(tǒng)編教材中的《湖心亭看雪》文章短小，敘事簡潔，語言生動,人提示、思考探究等提示內容對學生滲透“核心素養(yǎng)”的特殊作用。一、感知、實踐：提高語言運用能力學以致用，提高掌握賞讀文言文的能力，形成個體的語言經驗的目標。1.構建語言實踐活動，掌握賞讀文本能力,描繪了畫面”的形式賞讀文本。2.出示表達評價標準，優(yōu)化自我表達能力教師按照語言實踐活動特性出具符合學情的評價標準，學習小組內同伴間互評，等文言字詞的積累工作。表1語言表達評價標準量表語言表達等級評價標準評價結果第一級面貼近文本內容。第二級原因，描繪畫面貼近文本內容。第三級使畫面內容飽滿。，二、探尋、品析：提升思維水平相互促進，共同發(fā)展的。任何一篇文章的研讀，教師都應當激發(fā)學生思維意識，引導學生煉字析句，品味語言，提升思維水平，生成審辨思維。湖心亭一點、1.整散結合，增加“陌生感”錯綜的句法，整散結合，既增加審美感，又富有音樂美。2.反差量詞，突出大空間可見雪之大，不再只是西湖雪景，而是一片潔白晶瑩地冰雪大世界。三、重構、表達：提高審美創(chuàng)造能力言實踐活動，提高學生審美創(chuàng)造能力?！厩榫橙蝿?】假如你是導游，你會如何向成年人介紹張岱描寫的冰雪世界？【情境任務2】假如你是導游，你會如何向小朋友介紹張岱描寫的冰雪世界？要求合理發(fā)揮想象，具體生動地講述。應講究一定的敘事藝術，做到詳略得當。四、解讀、體會：提高文化自信教材編者在單元導語中說：要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想情感，生認同中華文化，對中華文化生命力有堅定信心的途徑。較閱讀等文本閱讀方法，以及“天人合一”等文本文化內容。為實現(xiàn)學生語言、以生為本制定符合實際情況的教學設計。參考文獻[1]中華人民共和國教育部·義務教育語文課程標準（2022年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2022[2]魏存龍.《湖心亭看雪》的孤獨之感與審美塑造[J].語文天地,2021(12):8-9.[3]方麟.審美湖心亭——《湖心亭看雪》文本細讀[J].語文建設,2021(21):51-55.DOI:10.16412/ki.1001-8476.2021.21.013.[4]宗華.《湖心亭看雪》的五重孤獨[J].中學語文教學參考,2021(21):37-38.[5]沈忱.《湖心亭看雪》的文本解讀與教學內容的確定[D].上海師范大學,2019.[6]張鵬.《湖心亭看雪》中的精神世界[J].語文教學通訊,2018(32):58-59.[7]胡月義.“癡人說夢”夢幾許——從《湖心亭看雪》看張岱的精神世界[