提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究

參加《小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教課策略研究》心得領(lǐng)會(huì)臨滄市臨翔區(qū)南屏小學(xué)何祝然計(jì)算教課是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要構(gòu)成部分，縱觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教課，其上當(dāng)算教課據(jù)有相當(dāng)大的比重，單看各冊(cè)的教材目錄就能夠了然，并且在教課評(píng)論中，計(jì)算的比重也是不言而喻的，單是一張數(shù)學(xué)試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷上當(dāng)算就占了40分，還不包含綜合運(yùn)用中的計(jì)算。如何有效地提高學(xué)生的計(jì)算正確率，向來是我數(shù)學(xué)教課中的疑惑。對(duì)此我們經(jīng)過此課題的實(shí)踐研究，戰(zhàn)勝計(jì)算教課的一些缺點(diǎn)，使我們的計(jì)算教課充滿活力與活力，能提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生喜愛上計(jì)算課，做計(jì)算題，經(jīng)過的不停試試，我找到提高學(xué)生計(jì)算正確率的一些捷徑，有以下淺薄的認(rèn)識(shí)：一、講堂上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)算法和算理的掌握要使學(xué)生會(huì)算，第一一定使學(xué)生明確如何算，也就是增強(qiáng)法例及算理的理解?！墩n標(biāo)》明確指出：“教課時(shí)，應(yīng)經(jīng)過解決實(shí)質(zhì)問題進(jìn)一步培育學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對(duì)運(yùn)算意義的理解?！奔偃绯醮胃兄徽_，那么造成的不良結(jié)果在短期內(nèi)是難以消除的。所以，我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算的新講課時(shí)，對(duì)算法和算理的教課一定是正確的。算理研究和算法掌握擁有同樣重要的地位。算法是解決“怎么算”的問題，即計(jì)算法例。算理是解決“為何這樣算”的問題。比方學(xué)習(xí)“連除的簡易運(yùn)算”時(shí)，我們不不過是讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)一組數(shù)據(jù)的察看對(duì)照，總結(jié)出方法是20÷5÷2=20÷(5×2)，一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，能夠除以兩個(gè)數(shù)的積?！盀楹文軌蜻@樣？”我們利用多媒體演示了均勻分的過程，讓學(xué)生很直觀的看出兩者最后均勻分的份數(shù)同樣，這樣從除法的意義出發(fā)解決“為何能夠這樣算”的問題。所以，講堂教課中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法。二、增強(qiáng)口算訓(xùn)練，為提高學(xué)生計(jì)算能力確立基礎(chǔ)口算是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的最最少的基本技術(shù)。在四則運(yùn)算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算技術(shù)的形成直接遇到口算正確度和嫻熟度的限制。所以，要增強(qiáng)口算的教課和訓(xùn)練，確實(shí)打牢計(jì)算基礎(chǔ)。20之內(nèi)的加法和減法務(wù)必讓學(xué)生嫻熟計(jì)算，表內(nèi)乘法更應(yīng)當(dāng)熟背于心，這是小學(xué)階段計(jì)算的基礎(chǔ)的知識(shí)。到中高年級(jí)還要讓學(xué)生利用簡算提高能力?？谒阌?xùn)練要堅(jiān)持，時(shí)間不長，最好依據(jù)教課內(nèi)容課前安排5分鐘或許2、分鐘進(jìn)行聯(lián)系，重點(diǎn)是要鍥而不舍，長此過去才能形成必定的口算技術(shù)。口算的練習(xí)題要有針對(duì)性，由易到難，逐漸提高，常常進(jìn)行口算練習(xí)，有利于培育學(xué)生思想的靈巧性。三、辦理好算法多樣化與優(yōu)化，是提高學(xué)生計(jì)算能力的技巧新課程下的計(jì)算教課是倡議算法多樣化，這也是與舊教材的計(jì)算教課最大的差別，但有的教師盲目地追求算法的多樣化，忽視對(duì)算法的優(yōu)化，使學(xué)生難以掌握好的算法，而致使學(xué)生計(jì)算能力有弱化趨向。算法多樣化其實(shí)不是只講數(shù)目不講質(zhì)量，所以，我們要實(shí)時(shí)指引學(xué)生察看、剖析不一樣算法的特色，進(jìn)而確立一些簡易、快捷的方法。在算法多樣化中倡議和介紹一種最優(yōu)的計(jì)算方法，有利于提高學(xué)生計(jì)算思想能力及計(jì)算技巧。如聽課一年級(jí)教課進(jìn)位加法7+6，學(xué)生想到了多種算法：（1）用小棒一根一根地?cái)?shù)出來的；（2）把7放在內(nèi)心，而后再數(shù)6，獲得13；（3）把6分紅3和3，7+3=10，10+3=13；（4）7分紅5和2，6分紅5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13；（5）把7看作10，10+6=16，16-3=13等等。，面對(duì)這么多的算法，假如老師不實(shí)時(shí)與學(xué)生一同選擇最優(yōu)的算法，那么，有的學(xué)生會(huì)模糊，不知該用哪一種方法好，有的學(xué)生會(huì)用他們自己想到的較復(fù)雜的方法。必定要指引學(xué)生經(jīng)過對(duì)照剖析找出最簡單最優(yōu)的方法，為提高學(xué)生的計(jì)算能力打下基礎(chǔ)。四、關(guān)注學(xué)生思想能力的培育計(jì)算教課中一定重視學(xué)生思想能力的培育，因?yàn)閷W(xué)生思想的發(fā)展，能提高計(jì)算效率；而計(jì)算能力的提高，又能促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展。小學(xué)計(jì)算教課的過程，是一個(gè)培育學(xué)生思想的過程。教師要擅長指引學(xué)生對(duì)計(jì)算試題進(jìn)行察看、思慮、判斷、決定可否簡易計(jì)算，如何簡算。符合邏輯的進(jìn)行剖析、推理，趕快找到計(jì)算的捷徑，以保證計(jì)算的正確、速度，計(jì)算方法的合理、靈巧，培育學(xué)生思想的矯捷性和靈巧性，進(jìn)而提高計(jì)算效率。比方5499，有人是采納筆算方法，有人會(huì)利用簡算這樣想：100個(gè)54減去1個(gè)54，對(duì)比較而言，第二種方法直接能口算出來，用時(shí)較短。經(jīng)過指引，鼓舞學(xué)生勇敢應(yīng)用新奇、靈巧的解題方法，開辟思路，發(fā)展創(chuàng)建性思想，進(jìn)而有效提高計(jì)算效率與計(jì)算能力。五、增強(qiáng)對(duì)學(xué)生優(yōu)異學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育培育學(xué)生謹(jǐn)小慎微、仔細(xì)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是防備計(jì)算錯(cuò)誤、提高計(jì)算水平的主要門路和舉措。1、培育仔細(xì)審題的習(xí)慣。審題時(shí)要求做到一看、二畫、三想、四算、五查。一看就是看清題中的數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)；二畫就是在試題上標(biāo)出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用筆算，能否可用簡易計(jì)算等；四算就是仔細(xì)動(dòng)筆錄算；五查就是仔細(xì)檢查。2、培育仔細(xì)操練的習(xí)慣。在四則運(yùn)算中，要訓(xùn)練學(xué)生沉穩(wěn)、沉著的學(xué)習(xí)態(tài)度。碰到數(shù)字大、步驟多的計(jì)算試題時(shí)，要做到不急、不燥、沉著思慮、耐心計(jì)算。即即是簡單的計(jì)算題也要謹(jǐn)慎，切勿輕率行事。能口算的則口算，不能口算的應(yīng)注意仔細(xì)進(jìn)行筆算。演算時(shí)，要求書寫整齊，格式規(guī)范，方法合理。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范打底稿的習(xí)慣，以保證計(jì)算的正確無誤。3、培育仔細(xì)查驗(yàn)的習(xí)慣。學(xué)生在計(jì)算時(shí)要做到絕對(duì)十拿九穩(wěn)，不出差錯(cuò)是不行能的。教師要教育學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算后仔細(xì)檢查演算的習(xí)慣，把查驗(yàn)看作計(jì)算題不行缺乏的環(huán)節(jié)。查驗(yàn)時(shí)要做到耐心仔細(xì)，逐漸檢查：一查題目中數(shù)字能否抄錯(cuò)，二查計(jì)算過程、計(jì)算結(jié)果能否有誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤實(shí)時(shí)糾正。六、重視錯(cuò)題剖析，是提高學(xué)生計(jì)算能力的有效門路在平常的教課中，老師怕見到錯(cuò)題，學(xué)生也怕見到錯(cuò)題，其實(shí)，錯(cuò)題是一個(gè)很好的例題，只需掌握好，反而會(huì)更好地提高學(xué)生的審題能力與計(jì)算技術(shù)。重視對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題剖析，因材施教。關(guān)于學(xué)生的錯(cuò)題應(yīng)當(dāng)特意用一節(jié)課來剖析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己察看與剖析錯(cuò)題，找犯錯(cuò)誤的原由，針對(duì)這類錯(cuò)誤，指引學(xué)生自己總結(jié)此后在計(jì)算時(shí)，要注意哪些地方。改錯(cuò)題的形式也要多樣化，可采納小醫(yī)生找病因的競賽形式，也能夠是看哪位小老師最仔細(xì)的形式，讓學(xué)生在競賽中獲得知識(shí)，穩(wěn)固自己的計(jì)算技術(shù)。少兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是從認(rèn)數(shù)和計(jì)算開始的，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本能力，《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教課的一項(xiàng)重要任務(wù)是培育計(jì)算能力，應(yīng)當(dāng)要修業(yè)生算得正確、快速，同時(shí)還應(yīng)注意計(jì)算方法的合理性和靈巧性，培育學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教課的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生此后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生此后學(xué)習(xí)、生活及參加社會(huì)所必要的基本素質(zhì)之一。實(shí)行新課程以來，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計(jì)算方面出現(xiàn)了一些新的問題,我們重視了學(xué)生的著手實(shí)踐、互相合作，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，鼓舞學(xué)生算法多樣化，但卻在必定程度上忽視了學(xué)生優(yōu)異計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成以及實(shí)質(zhì)計(jì)算能力的提高，或許說在計(jì)算教課這一塊花的力氣小了，致使學(xué)生在計(jì)算過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。小學(xué)階段是學(xué)生計(jì)算能力的最正確培育期，是培育學(xué)生仔細(xì)、仔細(xì)、耐心、不畏困難的優(yōu)異質(zhì)量，扎實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度的重點(diǎn)時(shí)期。二、課題研究的理論依照：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力作了以下的要求“領(lǐng)會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義掌握數(shù)的基本運(yùn)算”，“重視口算，增強(qiáng)估量，倡議算法多樣化，逐漸形成計(jì)算技術(shù)并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)質(zhì)問題?！泵恳粋€(gè)目標(biāo)要求都沒有走開“算”，教課實(shí)踐證明：學(xué)生的計(jì)算能力是保障其進(jìn)行任何數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生將來發(fā)展的重要能力，這是終生有利的事情。并且，學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算的過程是培育和發(fā)展學(xué)生邏輯思想能力的過程?？v觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教課，其上當(dāng)算教課據(jù)有相當(dāng)大的比重，單看各冊(cè)的教材目錄就能夠了然；并且在教學(xué)評(píng)論中，計(jì)算的比重也是不言而喻的，單是一張數(shù)學(xué)試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷上當(dāng)算就占了40分，還不包含綜合運(yùn)用中的計(jì)算。對(duì)此我們想經(jīng)過此課題的實(shí)踐研究，戰(zhàn)勝計(jì)算教課的一些缺點(diǎn)，使我們的計(jì)算教課充滿活力與活力，能提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生喜愛上計(jì)算課，做計(jì)算題。三、課題研究目標(biāo)：經(jīng)過本課題的研究，剖析影響小學(xué)生計(jì)算能力的各樣要素，仔細(xì)研究提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略，努力提高學(xué)生計(jì)算能力，培育學(xué)生的口算、默算、估量和筆算能力，實(shí)現(xiàn)算法的多樣化與優(yōu)化的有機(jī)聯(lián)合，促進(jìn)學(xué)生在生動(dòng)開朗、輕松快樂的學(xué)習(xí)中慢慢喜愛數(shù)學(xué)，對(duì)計(jì)算產(chǎn)生興趣。進(jìn)而提高學(xué)生的計(jì)算能力，為學(xué)生此后的學(xué)習(xí)確立扎實(shí)的基礎(chǔ)。四、課題研究方法：本課題靈巧使用文件資料法、檢查剖析法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法，以保證結(jié)果的科學(xué)性和靠譜性。五、課題研究對(duì)象：二（2）班學(xué)生、四（1）班學(xué)生六、課題研究內(nèi)容：①、造成學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢和計(jì)算正確率低的原由。②、找尋能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教課打破口和教課訓(xùn)練方法等策略。七、課題研究過程：（一）檢查研究，剖析錯(cuò)因。經(jīng)過對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的檢盤問卷研究，聯(lián)合我們實(shí)質(zhì)教課的察看發(fā)現(xiàn)，我們仔細(xì)剖析了學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原由，主要有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生算理不明，沒有真實(shí)掌握計(jì)算方法。經(jīng)檢查，有部分同學(xué)在計(jì)算時(shí)的錯(cuò)誤是因?yàn)椴幻魉憷?，沒有真實(shí)掌握計(jì)算的算法造成的。比方多位數(shù)的除法，有的學(xué)生不可以正確列豎式。再如，簡易運(yùn)算，對(duì)運(yùn)算定律的不掌握致使步驟錯(cuò)誤。（2）教師小看口算，不可以正確對(duì)待估量。因?yàn)楹团f教材對(duì)比，新教材削弱了計(jì)算的教課，教師也相應(yīng)降低了要求。好多老師不在進(jìn)行鍥而不舍的口算訓(xùn)練。只有教材波及到時(shí)，教師才會(huì)進(jìn)行有時(shí)的訓(xùn)練，口算完整依賴教材。甚至還有的老師為了追求正確率，向?qū)W生提出口算題也能夠列豎式解決。固然《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，增強(qiáng)估量”。但現(xiàn)實(shí)教課中，好多老師不過教材上有估量才教估量，碰到估量題時(shí)才讓學(xué)生進(jìn)行估量。對(duì)估算的認(rèn)識(shí)不到位，為“估量”而“估量”，把估量看做是求近似數(shù)，估量離開實(shí)質(zhì)，起不到它的作用，無實(shí)質(zhì)意義。3）講堂教課重視了算法多樣化，而忽視了算法最優(yōu)化。因?yàn)樾抡n程重申“算法多樣化”，那么好多老師向來重視“算法多樣化”，進(jìn)而不注意算法的最優(yōu)化，致使學(xué)生不可以正確選擇最適合方便的方法。4）學(xué)生沒養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣。檢查顯示，大多數(shù)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)因?yàn)闆]有優(yōu)異的做題習(xí)慣。主要表現(xiàn)為：不仔細(xì)審題，看錯(cuò)數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)。沒有固定底底稿，在課本空白處，甚至桌面各處打底稿。馬馬虎虎，不細(xì)想就計(jì)算。（二）研究提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略1）講堂上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)算法和算理的掌握要使學(xué)生會(huì)算，第一一定使學(xué)生明確如何算，也就是增強(qiáng)法例及算理的理解?！墩n標(biāo)》明確指出：“教課時(shí)，應(yīng)經(jīng)過解決實(shí)質(zhì)問題進(jìn)一步培育學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對(duì)運(yùn)算意義的理解。”假如初次感知不正確，那么造成的不良結(jié)果在短期內(nèi)是難以消除的。所以，我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算的新講課時(shí)，對(duì)算法和算理的教課一定是正確的。算理研究和算法掌握擁有同樣重要的地位。算法是解決“怎么算”的問題，即計(jì)算法例。算理是解決“為何這樣算”的問題。比方學(xué)習(xí)“連除的簡易運(yùn)算”時(shí)，我們不不過是讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)一組數(shù)據(jù)的察看對(duì)照，總結(jié)出方法是20÷5÷2=20÷(5×2)，一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，能夠除以兩個(gè)數(shù)的積。“為何能夠這樣？”我們利用多媒體演示了均勻分的過程，讓學(xué)生很直觀的看出兩者最后均勻分的份數(shù)同樣，這樣從除法的意義出發(fā)解決“為何能夠這樣算”的問題。所以，講堂教課中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法。（2）增強(qiáng)口算訓(xùn)練，為提高學(xué)生計(jì)算能力確立基礎(chǔ)口算是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的最最少的基本技術(shù)。在四則運(yùn)算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算技術(shù)的形成直接遇到口算正確度和嫻熟度的限制。所以，要增強(qiáng)口算的教課和訓(xùn)練，確實(shí)打牢計(jì)算基礎(chǔ)。20之內(nèi)的加法和減法務(wù)必讓學(xué)生嫻熟計(jì)算，表內(nèi)乘法更應(yīng)當(dāng)熟背于心，這是小學(xué)階段計(jì)算的基礎(chǔ)的知識(shí)。到中高年級(jí)還要讓學(xué)生利用簡算提高能力?？谒阌?xùn)練要堅(jiān)持，時(shí)間不長，最好依據(jù)教課內(nèi)容課前安排5分鐘或許2、3分鐘進(jìn)行聯(lián)系，重點(diǎn)是要鍥而不舍，長此過去才能形成必定的口算技術(shù)。口算的練習(xí)題要有針對(duì)性，由易到難，逐漸提高，常常進(jìn)行口算練習(xí)，有利于培育學(xué)生思想的靈巧性。3）辦理好算法多樣化與優(yōu)化，是提高學(xué)生計(jì)算能力的技巧。新課程下的計(jì)算教課是倡議算法多樣化，這也是與舊教材的計(jì)算教課最大的差別，但有的教師盲目地追求算法的多樣化，忽視對(duì)算法的優(yōu)化，使學(xué)生難以掌握好的算法，而致使學(xué)生計(jì)算能力有弱化趨向。算法多樣化其實(shí)不是只講數(shù)目不講質(zhì)量，所以，我們要實(shí)時(shí)指引學(xué)生察看、剖析不一樣算法的特色，進(jìn)而確立一些簡易、快捷的方法。在算法多樣化中倡議和介紹一種最優(yōu)的計(jì)算方法，有利于提高學(xué)生計(jì)算思想能力及計(jì)算技巧。如聽課一年級(jí)教課進(jìn)位加法7+6，學(xué)生想到了多種算法：（1）用小棒一根一根地?cái)?shù)出來的；（2）把7放在內(nèi)心，而后再數(shù)6，獲得13；（3）把6分紅3和3，7+3=10，10+3=13；（4）7分紅5和2，6分紅5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13；（5）把7看作10，10+6=16，16-3=13等等。，面對(duì)這么多的算法，假如老師不實(shí)時(shí)與學(xué)生一同選擇最優(yōu)的算法，那么，有的學(xué)生會(huì)模糊，不知該用哪一種方法好，有的學(xué)生會(huì)用他們自己想到的較復(fù)雜的方法。必定要指引學(xué)生經(jīng)過對(duì)照剖析找出最簡單最優(yōu)的方法，為提高學(xué)生的計(jì)算能力打下基礎(chǔ)。（4）關(guān)注學(xué)生思想能力的培育計(jì)算教課中一定重視學(xué)生思想能力的培育，因?yàn)閷W(xué)生思想的發(fā)展，能提高計(jì)算效率；而計(jì)算能力的提高，又能促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展。小學(xué)計(jì)算教課的過程，是一個(gè)培育學(xué)生思想的過程。教師要擅長指引學(xué)生對(duì)計(jì)算試題進(jìn)行察看、思慮、判斷、決定可否簡易計(jì)算，如何簡算。符合邏輯的進(jìn)行剖析、推理，趕快找到計(jì)算的捷徑，以保證計(jì)算的正確、速度，計(jì)算方法的合理、靈巧，培育學(xué)生思想的矯捷性和靈巧性，進(jìn)而提高計(jì)算效率。比方5499，有人是采納筆算方法，有人會(huì)利用簡算這樣想：100個(gè)54減去1個(gè)54，對(duì)比較而言，第二種方法直接能口算出來，用時(shí)較短。經(jīng)過指引，鼓舞學(xué)生勇敢應(yīng)用新奇、靈巧的解題方法，開辟思路，發(fā)展創(chuàng)建性思想，進(jìn)而有效提高計(jì)算效率與計(jì)算能力。（5）增強(qiáng)對(duì)學(xué)生優(yōu)異學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育培育學(xué)生謹(jǐn)小慎微、仔細(xì)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是防備計(jì)算錯(cuò)誤、提高計(jì)算水平的主要門路和舉措。1、培育仔細(xì)審題的習(xí)慣。審題時(shí)要求做到一看、二畫、三想、四算、五查。一看就是看清題中的數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)；二畫就是在試題上標(biāo)出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用筆算，能否可用簡易計(jì)算等；四算就是仔細(xì)動(dòng)筆錄算；五查就是仔細(xì)檢查。2、培育仔細(xì)操練的習(xí)慣。在四則運(yùn)算中，要訓(xùn)練學(xué)生沉穩(wěn)、沉著的學(xué)習(xí)態(tài)度。碰到數(shù)字大、步驟多的計(jì)算試題時(shí)，要做到不急、不燥、沉著思慮、耐心計(jì)算。即即是簡單的計(jì)算題也要謹(jǐn)慎，切勿輕率行事。能口算的則口算，不可以口算的應(yīng)注意仔細(xì)進(jìn)行筆算。演算時(shí)，要求書寫整齊，格式規(guī)范，方法合理。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范打底稿的習(xí)慣，以保證計(jì)算的正確無誤。3、培育仔細(xì)查驗(yàn)的習(xí)慣。學(xué)生在計(jì)算時(shí)要做到絕對(duì)十拿九穩(wěn)，不出差錯(cuò)是不可能的。教師要教育學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算后仔細(xì)檢查演算的習(xí)慣，把查驗(yàn)看作計(jì)算題不行缺乏的環(huán)節(jié)。查驗(yàn)時(shí)要做到耐心仔細(xì)，逐漸檢查：一查題目中數(shù)字能否抄錯(cuò)，二查計(jì)算過程、計(jì)算結(jié)果能否有誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤實(shí)時(shí)糾正。6）重視錯(cuò)題剖析，是提高學(xué)生計(jì)算能力的有效門路。在平常的教課中，老師怕見到錯(cuò)題，學(xué)生也怕見到錯(cuò)題，其實(shí)，錯(cuò)題是一個(gè)很好的例題，只需掌握好，反而會(huì)更好地提高學(xué)生的審題能力與計(jì)算技術(shù)。重視對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題剖析，因材施教。關(guān)于學(xué)生的錯(cuò)題應(yīng)當(dāng)特意用一節(jié)課來剖析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己察看與剖析錯(cuò)題，找犯錯(cuò)誤的原由，針對(duì)這類錯(cuò)誤，指引學(xué)生自己總結(jié)此后在計(jì)算時(shí)，要注意哪些地方。改錯(cuò)題的形式也要多樣化，可采納小醫(yī)生找病因的競賽形式，也能夠是看哪位小老師最仔細(xì)的形式，讓學(xué)生在競賽中獲得知識(shí)，穩(wěn)固自己的計(jì)算技術(shù)。八、課題研究的成效、成就經(jīng)課題研究，運(yùn)用以上舉措方法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高產(chǎn)生的成效：1）促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高。教師經(jīng)過學(xué)習(xí)和操作以及平常的互相商討和教研活動(dòng)的評(píng)課等，促進(jìn)教師觀點(diǎn)推陳出新。實(shí)驗(yàn)期都環(huán)繞如何提高學(xué)生計(jì)算能力的主題進(jìn)行商討，在實(shí)驗(yàn)中不停總結(jié)，我們都認(rèn)識(shí)到：教育教課研究與改革一定以學(xué)生發(fā)展為本，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)為核心的學(xué)習(xí)習(xí)慣培育，有利于學(xué)生平生。素質(zhì)教育的主渠道在講堂教課。（2）學(xué)生的計(jì)算能力在逐漸提高。學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)題在漸漸減少，數(shù)學(xué)成績也相應(yīng)提高。四年級(jí)上學(xué)期的一次筆算測(cè)試，規(guī)準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)達(dá)成12道筆算題。滿分120分的有9人，110分的