《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：一、在疏通《核舟記》內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理課文寫(xiě)作思緒。二、在理解《核舟記》內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了講解明事物的次序，體會(huì)闡明的語(yǔ)言特點(diǎn)。三、在學(xué)習(xí)《核舟記》的同步，領(lǐng)會(huì)古代雕刻家巧妙構(gòu)思、精湛技藝。四、運(yùn)用空間闡明次序的措施，練寫(xiě)一篇100字以外的闡明文。教學(xué)重點(diǎn)：一、在理解《核舟記》內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了講解明事物的次序，體會(huì)闡明的語(yǔ)言特點(diǎn)。二、在學(xué)習(xí)《核舟記》的同步，領(lǐng)會(huì)古代雕刻家巧妙構(gòu)思、精湛技藝。三、運(yùn)用空間闡明次序的措施，練寫(xiě)一篇100字以外的闡明文。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)《核舟記》闡明的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)課時(shí)：第3課時(shí)教學(xué)過(guò)程：出示學(xué)習(xí)目的：1、梳理《核舟記》課文思緒。2、理解《核舟記》內(nèi)容，了講解明事物的次序，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。3、通過(guò)《核舟記》學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)古代雕刻家巧妙地構(gòu)思、精湛的技藝。4、運(yùn)用空間闡明次序的措施，寫(xiě)一篇100字以外簡(jiǎn)介雙店鎮(zhèn)城雕的闡明文。（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)習(xí)目的”為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞“學(xué)習(xí)目的”來(lái)開(kāi)展，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好與積極性，增進(jìn)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而努力。）出示學(xué)習(xí)規(guī)定：這是一篇事物闡明文，作者是抓住核舟什么特性來(lái)寫(xiě)的？（用文中的一種詞來(lái)概括。）作者是以什么構(gòu)造來(lái)闡明核舟的？課文可分幾部分？總結(jié)一下文章構(gòu)造內(nèi)容。2、課文第一段：（1）作者是怎樣夸獎(jiǎng)王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝的？（2）王叔遠(yuǎn)雕刻的特點(diǎn)是什么？（3）作者得到的核舟是什么內(nèi)容？（4）從全篇課文來(lái)看，這一段有什么作用？3、課文第二段：(1)這一段闡明的內(nèi)容是什么？按什么次序來(lái)寫(xiě)的？(2)這一段闡明的重點(diǎn)內(nèi)容是什么？(3)蘇軾文句是什么意思？它有什么作用？（4）試想，整個(gè)核舟只有“八分有奇”長(zhǎng)，“二黍高”，船艙就更是微局限性道了。作者卻在船艙的闡明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之多，你認(rèn)為有什么用意？（5）作者是從哪些方面緊緊圍繞“奇巧”二字的？4、課文第三段和第四段：（1）作者在簡(jiǎn)介船頭時(shí)重要簡(jiǎn)介哪些內(nèi)容？（2）作者是怎樣簡(jiǎn)介這三個(gè)人物的？（3）這三個(gè)人物的位置、姿態(tài)、神態(tài)各是什么樣的？（4）作者是怎樣描寫(xiě)舟尾的？5、課文第五段：（1）作者是怎樣簡(jiǎn)介船背的？（2）哪些地方體現(xiàn)了王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝？6、課文第六段：（1）作者是怎樣對(duì)核舟簡(jiǎn)介進(jìn)行總結(jié)的？（2）這樣寫(xiě)有什么好處？（設(shè)計(jì)意圖：用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),形成切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題式教案，可以引導(dǎo)學(xué)生在尋求、探索和處理問(wèn)題的思維活動(dòng)中到達(dá)高效學(xué)習(xí)。）三、自主、合作、探究學(xué)習(xí)1、讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題。2、分小組討論交流自學(xué)狀況。3、師生討論交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。教師歸納總結(jié)如下：1、明確：奇巧或靈怪；總分構(gòu)造；三部分；文章構(gòu)造整頓如下：第一部分（1）：總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝，引出核舟，點(diǎn)明題目。第二部分（2—5）：詳細(xì)詳細(xì)的簡(jiǎn)介核舟的內(nèi)外形狀、構(gòu)造和物態(tài)特點(diǎn)（先總寫(xiě)后分寫(xiě)）。分兩層：第一層（2—4）：簡(jiǎn)介船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點(diǎn)。第二層（5）：簡(jiǎn)介船的背面。第三部分（6）：對(duì)核舟雕刻的物件進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。明確：奇巧；因勢(shì)象形，各具情態(tài)；大蘇泛赤壁；總述，概括“奇巧”的雕刻工藝特點(diǎn)。3、明確：（1）闡明核舟的船艙部分，先總說(shuō)核舟大小后分說(shuō)船艙。（2）闡明核舟船艙上的扇戶和刻字之多。（3）略；雕刻者刻的字暗示了核舟的主題。（4）反襯雕刻者巧妙構(gòu)思、精湛技藝。（5）從船艙內(nèi)“相望”的雕欄，從可啟可閉并刻有東坡名句的八扇小窗來(lái)緊緊圍繞“奇巧”二字的。4、明確：（1）三個(gè)重要人物的雕像。（2）從三個(gè)人的位置、姿態(tài)、神情各自的特點(diǎn)來(lái)簡(jiǎn)介的。先交代三個(gè)人所處的位置，然后逐一寫(xiě)他們的動(dòng)作、衣著、體貌、神情。（3）位置蘇東坡：居中——宋代著名文學(xué)家。佛印：居右——是個(gè)和尚，蘇軾的朋友。魯直：居左——黃庭堅(jiān)，字魯直，也是蘇軾的朋友。姿態(tài)、神態(tài)蘇東坡：峨冠而多髯。右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背?，F(xiàn)右足，微側(cè)。魯直：左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)?，F(xiàn)左足，微側(cè)。佛印：絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視。詘右臂支船，而豎其左膝，左臂牽掛珠倚之。小結(jié)三個(gè)人姿態(tài)、神情各有特色，可見(jiàn)“奇巧”。語(yǔ)言生動(dòng)形象。（4）寫(xiě)核舟上的次要人物舟子二人的形象。居右者：椎髻仰面左手倚木右手攀趾嘯呼狀（動(dòng)）居左者：左手撫爐右手執(zhí)扇若聽(tīng)茶聲然（靜）舟子神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)細(xì)致，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)應(yīng)成趣，實(shí)在“奇巧”。語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)要。5、明確：（1）船背是略寫(xiě)，先總寫(xiě)它的形狀“稍夷”，后簡(jiǎn)介上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。（2）“細(xì)若蚊足，勾畫(huà)了了”用比方的措施再次體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝。6、明確：（1）從記錄入手，進(jìn)行總結(jié)。（2）羅列核舟上所刻的物品、文字的數(shù)目以顯示核舟容量之大，接著用“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”再次強(qiáng)調(diào)核舟體積之小，在對(duì)比中突出雕刻工藝之精細(xì)、奇妙。最終用“嘻，技藝靈怪矣哉！”的贊嘆收束全文，點(diǎn)明中心。（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)課堂討論，讓學(xué)生精確把握學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。）四、板書(shū)設(shè)計(jì)一、綜述王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝(總述） 船艙----細(xì)致觀測(cè) 船頭----生動(dòng)闡明奇巧二、詳細(xì)簡(jiǎn)介核舟（分述）船尾-----（空間次序）船背----三、對(duì)核舟進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)（總述）(設(shè)計(jì)意圖：課堂板書(shū)展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容、知識(shí)漸次形成的過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)造層次、知識(shí)強(qiáng)調(diào)突出的地方等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的意義。）五、鞏固拓展1、回答問(wèn)題（1）、核舟工藝品的技藝高超重要表目前哪些地方？（2）、作者在簡(jiǎn)介船的正面的時(shí)候，為何不是從船頭說(shuō)到船艙再說(shuō)到船尾，而是先說(shuō)船艙再說(shuō)船頭和船尾呢？2、運(yùn)用空間闡明次序的措施，寫(xiě)一篇100字以外簡(jiǎn)介雙店鎮(zhèn)城雕的闡明文。（設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)既把課文內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，起到鞏固的作用，同步又把學(xué)到的空間闡明次序運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，再次領(lǐng)會(huì)雕刻者的巧妙構(gòu)思、精湛技藝，把學(xué)生的目光由書(shū)本引到身邊的生活中。）教學(xué)反思《核舟記》第三課時(shí)，本人采用“目的教學(xué)法”來(lái)組織教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞“學(xué)習(xí)目的”來(lái)展開(kāi)，放手讓學(xué)生自主、合作、探