《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)

第頁(yè)碼頁(yè)碼頁(yè)/總共NUMPAGES總頁(yè)數(shù)總頁(yè)數(shù)頁(yè)《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。2．有感情地朗讀課文。3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。二、教學(xué)重點(diǎn)。反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫的句子，體會(huì)偉人毛澤東作為普通人的情感世界。三、教學(xué)過(guò)程課前交流（一）激qing導(dǎo)入。1、導(dǎo)入今天，老師講和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)為人毛澤東的內(nèi)心世界，感受他作為普通人的情感世界。2、師板書課題。3、生齊讀課題。4、文章指誰(shuí)的忠骨呢？（二）初讀課文，理清脈絡(luò)1、合作學(xué)習(xí)。⑴同桌合作朗讀課文（可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……）,要求讀準(zhǔn)字音。語(yǔ)句讀通順。同伴認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾正同桌讀錯(cuò)的地方。⑵思考：課文講了一件什么事情？2、小組展示匯報(bào)。⑴師抽讀生字。a、學(xué)生開火車讀，全班跟讀。讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。讀詩(shī)句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。⑵檢查課文朗讀。⑶課文講了一件什么事。a、學(xué)生回答。b、師板書：愛(ài)子殉職傳噩耗，主席躊躇滿懷痛抉擇c、理解殉職躊躇（三）品讀課文過(guò)渡：語(yǔ)言有溫度，字詞知情感，毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都會(huì)流露出他情感世界。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾出反映毛主席情感世界的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀后，把自己的感受標(biāo)注在旁邊。1、學(xué)生自學(xué)。2、小組交流⑴有感情的朗讀你勾的部分，再說(shuō)說(shuō)自己的感受。⑵組員從朗讀、感悟上進(jìn)行評(píng)議，并可以圍繞句子發(fā)表或補(bǔ)充自己的見(jiàn)解。3、全班交流對(duì)課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請(qǐng)同學(xué)們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說(shuō)說(shuō)你的感受。你可以一個(gè)人起來(lái)朗讀，還可以邀請(qǐng)同伴一起朗讀。圍繞以下句子進(jìn)行指導(dǎo)，教師相機(jī)板書：(1)從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語(yǔ)讓你讀出了主席的悲傷。從重點(diǎn)的字詞中體會(huì)人物的情感，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的體會(huì)方法，同學(xué)們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內(nèi)心。(2)“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。a讀：生朗讀。讀完這個(gè)句子你的感受是什么？（毛主席非常悲痛）你從哪些詞語(yǔ)感覺(jué)到了主席的悲傷。（喃喃緊鎖的眉頭）喃喃是什么意思？（連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話）那你能把主席的喃喃朗讀出來(lái)嗎？我只聽到你讀了兩遍，但喃喃是連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎？板書：主席鎖眉語(yǔ)喃喃(3)主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。岸英赴朝時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能?jiàn)上最后一面，誰(shuí)知竟成了永別！“主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧！”2020-01-23一、教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。2．有感情地朗讀課文。3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。二、教學(xué)重點(diǎn)。反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫的句子，體會(huì)偉人毛澤東作為普通人的情感世界。三、教學(xué)過(guò)程課前交流（一）激qing導(dǎo)入。1、導(dǎo)入今天，老師講和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)為人毛澤東的內(nèi)心世界，感受他作為普通人的情感世界。2、師板書課題。3、生齊讀課題。4、文章指誰(shuí)的忠骨呢？（二）初讀課文，理清脈絡(luò)1、合作學(xué)習(xí)。⑴同桌合作朗讀課文（可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……）,要求讀準(zhǔn)字音。語(yǔ)句讀通順。同伴認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾正同桌讀錯(cuò)的地方。⑵思考：課文講了一件什么事情？2、小組展示匯報(bào)。⑴師抽讀生字。a、學(xué)生開火車讀，全班跟讀。讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。讀詩(shī)句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。⑵檢查課文朗讀。⑶課文講了一件什么事。a、學(xué)生回答。b、師板書：愛(ài)子殉職傳噩耗，主席躊躇滿懷痛抉擇c、理解殉職躊躇（三）品讀課文過(guò)渡：語(yǔ)言有溫度，字詞知情感，毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都會(huì)流露出他情感世界。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾出反映毛主席情感世界的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀后，把自己的感受標(biāo)注在旁邊。1、學(xué)生自學(xué)。2、小組交流⑴有感情的朗讀你勾的部分，再說(shuō)說(shuō)自己的感受。⑵組員從朗讀、感悟上進(jìn)行評(píng)議，并可以圍繞句子發(fā)表或補(bǔ)充自己的見(jiàn)解。3、全班交流對(duì)課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請(qǐng)同學(xué)們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說(shuō)說(shuō)你的感受。你可以一個(gè)人起來(lái)朗讀，還可以邀請(qǐng)同伴一起朗讀。圍繞以下句子進(jìn)行指導(dǎo)，教師相機(jī)板書：(1)從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語(yǔ)讓你讀出了主席的悲傷。從重點(diǎn)的字詞中體會(huì)人物的情感，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的體會(huì)方法，同學(xué)們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內(nèi)心。(2)“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。a讀：生朗讀。讀完這個(gè)句子你的感受是什么？（毛主席非常悲痛）你從哪些詞語(yǔ)感覺(jué)到了主席的悲傷。（喃喃緊鎖的眉頭）喃喃是什么意思？（連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話）那你能把主席的喃喃朗讀出來(lái)嗎？我只聽到你讀了兩遍，但喃喃是連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎？板書：主席鎖眉語(yǔ)喃喃(3)主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。岸英赴朝時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能?jiàn)上最后一面，誰(shuí)知竟成了永別！“主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧！”2020-01-23一、教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。2．有感情地朗讀課文。3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。二、教學(xué)重點(diǎn)。反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫的句子，體會(huì)偉人毛澤東作為普通人的情感世界。三、教學(xué)過(guò)程課前交流（一）激qing導(dǎo)入。1、導(dǎo)入今天，老師講和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)為人毛澤東的內(nèi)心世界，感受他作為普通人的情感世界。2、師板書課題。3、生齊讀課題。4、文章指誰(shuí)的忠骨呢？（二）初讀課文，理清脈絡(luò)1、合作學(xué)習(xí)。⑴同桌合作朗讀課文（可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……）,要求讀準(zhǔn)字音。語(yǔ)句讀通順。同伴認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾正同桌讀錯(cuò)的地方。⑵思考：課文講了一件什么事情？2、小組展示匯報(bào)。⑴師抽讀生字。a、學(xué)生開火車讀，全班跟讀。讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。讀詩(shī)句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。⑵檢查課文朗讀。⑶課文講了一件什么事。a、學(xué)生回答。b、師板書：愛(ài)子殉職傳噩耗，主席躊躇滿懷痛抉擇c、理解殉職躊躇（三）品讀課文過(guò)渡：語(yǔ)言有溫度，字詞知情感，毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都會(huì)流露出他情感世界。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾出反映毛主席情感世界的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀后，把自己的感受標(biāo)注在旁邊。1、學(xué)生自學(xué)。2、小組交流⑴有感情的朗讀你勾的部分，再說(shuō)說(shuō)自己的感受。⑵組員從朗讀、感悟上進(jìn)行評(píng)議，并可以圍繞句子發(fā)表或補(bǔ)充自己的見(jiàn)解。3、全班交流對(duì)課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請(qǐng)同學(xué)們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說(shuō)說(shuō)你的感受。你可以一個(gè)人起來(lái)朗讀，還可以邀請(qǐng)同伴一起朗讀。圍繞以下句子進(jìn)行指導(dǎo)，教師相機(jī)板書：(1)從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語(yǔ)讓你讀出了主席的悲傷。從重點(diǎn)的字詞中體會(huì)人物的情感，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的體會(huì)方法，同學(xué)們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內(nèi)心。(2)“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。a讀：生朗讀。讀完這個(gè)句子你的感受是什么？（毛主席非常悲痛）你從哪些詞語(yǔ)感覺(jué)到了主席的悲傷。（喃喃緊鎖的眉頭）喃喃是什么意思？（連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話）那你能把主席的喃喃朗讀出來(lái)嗎？我只聽到你讀了兩遍，但喃喃是連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎？板書：主席鎖眉語(yǔ)喃喃(3)主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。岸英赴朝時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能?jiàn)上最后一面，誰(shuí)知竟成了永別！“主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧！”2020-01-23一、教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。2．有感情地朗讀課文。3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。二、教學(xué)重點(diǎn)。反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫的句子，體會(huì)偉人毛澤東作為普通人的情感世界。三、教學(xué)過(guò)程課前交流（一）激qing導(dǎo)入。1、導(dǎo)入今天，老師講和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)為人毛澤東的內(nèi)心世界，感受他作為普通人的情感世界。2、師板書課題。3、生齊讀課題。4、文章指誰(shuí)的忠骨呢？（二）初讀課文，理清脈絡(luò)1、合作學(xué)習(xí)。⑴同桌合作朗讀課文（可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……）,要求讀準(zhǔn)字音。語(yǔ)句讀通順。同伴認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾正同桌讀錯(cuò)的地方。⑵思考：課文講了一件什么事情？2、小組展示匯報(bào)。⑴師抽讀生字。a、學(xué)生開火車讀，全班跟讀。讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。讀詩(shī)句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。⑵檢查課文朗讀。⑶課文講了一件什么事。a、學(xué)生回答。b、師板書：愛(ài)子殉職傳噩耗，主席躊躇滿懷痛抉擇c、理解殉職躊躇（三）品讀課文過(guò)渡：語(yǔ)言有溫度，字詞知情感，毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都會(huì)流露出他情感世界。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾出反映毛主席情感世界的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀后，把自己的感受標(biāo)注在旁邊。1、學(xué)生自學(xué)。2、小組交流⑴有感情的朗讀你勾的部分，再說(shuō)說(shuō)自己的感受。⑵組員從朗讀、感悟上進(jìn)行評(píng)議，并可以圍繞句子發(fā)表或補(bǔ)充自己的見(jiàn)解。3、全班交流對(duì)課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請(qǐng)同學(xué)們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說(shuō)說(shuō)你的感受。你可以一個(gè)人起來(lái)朗讀，還可以邀請(qǐng)同伴一起朗讀。圍繞以下句子進(jìn)行指導(dǎo)，教師相機(jī)板書：(1)從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語(yǔ)讓你讀出了主席的悲傷。從重點(diǎn)的字詞中體會(huì)人物的情感，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的體會(huì)方法，同學(xué)們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內(nèi)心。(2)“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。a讀：生朗讀。讀完這個(gè)句子你的感受是什么？（毛主席非常悲痛）你從哪些詞語(yǔ)感覺(jué)到了主席的悲傷。（喃喃緊鎖的眉頭）喃喃是什么意思？（連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話）那你能把主席的喃喃朗讀出來(lái)嗎？我只聽到你讀了兩遍，但喃喃是連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎？板書：主席鎖眉語(yǔ)喃喃(3)主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。岸英赴朝時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能?jiàn)上最后一面，誰(shuí)知竟成了永別！“主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧！”2020-01-23一、教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。2．有感情地朗讀課文。3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。二、教學(xué)重點(diǎn)。反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫的句子，體會(huì)偉人毛澤東作為普通人的情感世界。三、教學(xué)過(guò)程課前交流（一）激qing導(dǎo)入。1、導(dǎo)入今天，老師講和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)為人毛澤東的內(nèi)心世界，感受他作為普通人的情感世界。2、師板書課題。3、生齊讀課題。4、文章指誰(shuí)的忠骨呢？（二）初讀課文，理清脈絡(luò)1、合作學(xué)習(xí)。⑴同桌合作朗讀課文（可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……）,要求讀準(zhǔn)字音。語(yǔ)句讀通順。同伴認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾正同桌讀錯(cuò)的地方。⑵思考：課文講了一件什么事情？2、小組展示匯報(bào)。⑴師抽讀生字。a、學(xué)生開火車讀，全班跟讀。讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。讀詩(shī)句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。⑵檢查課文朗讀。⑶課文講了一件什么事。a、學(xué)生回答。b、師板書：愛(ài)子殉職傳噩耗，主席躊躇滿懷痛抉擇c、理解殉職躊躇（三）品讀課文過(guò)渡：語(yǔ)言有溫度，字詞知情感，毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都會(huì)流露出他情感世界。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾出反映毛主席情感世界的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀后，把自己的感受標(biāo)注在旁邊。1、學(xué)生自學(xué)。2、小組交流⑴有感情的朗讀你勾的部分，再說(shuō)說(shuō)自己的感受。⑵組員從朗讀、感悟上進(jìn)行評(píng)議，并可以圍繞句子發(fā)表或補(bǔ)充自己的見(jiàn)解。3、全班交流對(duì)課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請(qǐng)同學(xué)們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說(shuō)說(shuō)你的感受。你可以一個(gè)人起來(lái)朗讀，還可以邀請(qǐng)同伴一起朗讀。圍繞以下句子進(jìn)行指導(dǎo)，教師相機(jī)板書：(1)從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語(yǔ)讓你讀出了主席的悲傷。從重點(diǎn)的字詞中體會(huì)人物的情感，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的體會(huì)方法，同學(xué)們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內(nèi)心。(2)“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。a讀：生朗讀。讀完這個(gè)句子你的感受是什么？（毛主席非常悲痛）你從哪些詞語(yǔ)感覺(jué)到了主席的悲傷。（喃喃緊鎖的眉頭）喃喃是什么意思？（連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話）那你能把主席的喃喃朗讀出來(lái)嗎？我只聽到你讀了兩遍，但喃喃是連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎？板書：主席鎖眉語(yǔ)喃喃(3)主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。岸英赴朝時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ茨芤?jiàn)上最后一面，誰(shuí)知竟成了永別！“主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧！”2020-01-23一、教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。2．有感情地朗讀課文。3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。二、教學(xué)重點(diǎn)。反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫的句子，體會(huì)偉人毛澤東作為普通人的情感世界。三、教學(xué)過(guò)程課前交流（一）激qing導(dǎo)入。1、導(dǎo)入今天，老師講和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)為人毛澤東的內(nèi)心世界，感受他作為普通人的情感世界。2、師板書課題。3、生齊讀課題。4、文章指誰(shuí)的忠骨呢？（二）初讀課文，理清脈絡(luò)1、合作學(xué)習(xí)。⑴同桌合作朗讀課文（可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……）,要求讀準(zhǔn)字音。語(yǔ)句讀通順。同伴認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾正同桌讀錯(cuò)的地方。⑵思考：課文講了一件什么事情？2、小組展示匯報(bào)。⑴師抽讀生字。a、學(xué)生開火車讀，全班跟讀。讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。讀詩(shī)句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。⑵檢查課文朗讀。⑶課文講了一件什么事。a、學(xué)生回答。b、師板書：愛(ài)子殉職傳噩耗，主席躊躇滿懷痛抉擇c、理解殉職躊躇（三）品讀課文過(guò)渡：語(yǔ)言有溫度，字詞知情感，毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都會(huì)流露出他情感世界。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾出反映毛主席情感世界的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀后，把自己的感受標(biāo)注在旁邊。1、學(xué)生自學(xué)。2、小組交流⑴有感情的朗讀你勾的部分，再說(shuō)說(shuō)自己的感受。⑵組員從朗讀、感悟上進(jìn)行評(píng)議，并可以圍繞句子發(fā)表或補(bǔ)充自己的見(jiàn)解。3、全班交流對(duì)課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請(qǐng)同學(xué)們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說(shuō)說(shuō)你的感受。你可以一個(gè)人起來(lái)朗讀，還可以邀請(qǐng)同伴一起朗讀。圍繞以下句子進(jìn)行指導(dǎo)，教師相機(jī)板書：(1)從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語(yǔ)讓你讀出了主席的悲傷。從重點(diǎn)的字詞中體會(huì)人物的情感，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的體會(huì)方法，同學(xué)們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內(nèi)心。(2)“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。a讀：生朗讀。讀完這個(gè)句子你的感受是什么？（毛主席非常悲痛）你從哪些詞語(yǔ)感覺(jué)到了主席的悲傷。（喃喃緊鎖的眉頭）喃喃是什么意思？（連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話）那你能把主席的喃喃朗讀出來(lái)嗎？我只聽到你讀了兩遍，但喃喃是連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎？板書：主席鎖眉語(yǔ)喃喃(3)主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。岸英赴朝時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ茨芤?jiàn)上最后一面，誰(shuí)知竟成了永別！“主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧！”2020-01-23一、教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。2．有感情地朗讀課文。3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。二、教學(xué)重點(diǎn)。反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫的句子，體會(huì)偉人毛澤東作為普通人的情感世界。三、教學(xué)過(guò)程課前交流（一）激qing導(dǎo)入。1、導(dǎo)入今天，老師講和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)為人毛澤東的內(nèi)心世界，感受他作為普通人的情感世界。2、師板書課題。3、生齊讀課題。4、文章指誰(shuí)的忠骨呢？（二）初讀課文，理清脈絡(luò)1、合作學(xué)習(xí)。⑴同桌合作朗讀課文（可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……）,要求讀準(zhǔn)字音。語(yǔ)句讀通順。同伴認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾正同桌讀錯(cuò)的地方。⑵思考：課文講了一件什么事情？2、小組展示匯報(bào)。⑴師抽讀生字。a、學(xué)生開火車讀，全班跟讀。讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。讀詩(shī)句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。⑵檢查課文朗讀。⑶課文講了一件什么事。a、學(xué)生回答。b、師板書：愛(ài)子殉職傳噩耗，主席躊躇滿懷痛抉擇c、理解殉職躊躇（三）品讀課文過(guò)渡：語(yǔ)言有溫度，字詞知情感，毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都會(huì)流露出他情感世界。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾出反映毛主席情感世界的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀后，把自己的感受標(biāo)注在旁邊。1、學(xué)生自學(xué)。2、小組交流⑴有感情的朗讀你勾的部分，再說(shuō)說(shuō)自己的感受。⑵組員從朗讀、感悟上進(jìn)行評(píng)議，并可以圍繞句子發(fā)表或補(bǔ)充自己的見(jiàn)解。3、全班交流對(duì)課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請(qǐng)同學(xué)們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說(shuō)說(shuō)你的感受。你可以一個(gè)人起來(lái)朗讀，還可以邀請(qǐng)同伴一起朗讀。圍繞以下句子進(jìn)行指導(dǎo)，教師相機(jī)板書：(1)從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語(yǔ)讓你讀出了主席的悲傷。從重點(diǎn)的字詞中體會(huì)人物的情感，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的體會(huì)方法，同學(xué)們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內(nèi)心。(2)“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。a讀：生朗讀。讀完這個(gè)句子你的感受是什么？（毛主席非常悲痛）你從哪些詞語(yǔ)感覺(jué)到了主席的悲傷。（喃喃緊鎖的眉頭）喃喃是什么意思？（連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話）那你能把主席的喃喃朗讀出來(lái)嗎？我只聽到你讀了兩遍，但喃喃是連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎？板書：主席鎖眉語(yǔ)喃喃(3)主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。岸英赴朝時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能?jiàn)上最后一面，誰(shuí)知竟成了永別！“主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧！”2020-01-23一、教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。2．有感情地朗讀課文。3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。二、教學(xué)重點(diǎn)。反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫的句子，體會(huì)偉人毛澤東作為普通人的情感世界。三、教學(xué)過(guò)程課前交流（一）激qing導(dǎo)入。1、導(dǎo)入今天，老師講和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)為人毛澤東的內(nèi)心世界，感受他作為普通人的情感世界。2、師板書課題。3、生齊讀課題。4、文章指誰(shuí)的忠骨呢？（二）初讀課文，理清脈絡(luò)1、合作學(xué)習(xí)。⑴同桌合作朗讀課文（可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……）,要求讀準(zhǔn)字音。語(yǔ)句讀通順。同伴認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾正同桌讀錯(cuò)的地方。⑵思考：課文講了一件什么事情？2、小組展示匯報(bào)。⑴師抽讀生字。a、學(xué)生開火車讀，全班跟讀。讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。讀詩(shī)句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。⑵檢查課文朗讀。⑶課文講了一件什么事。a、學(xué)生回答。b、師板書：愛(ài)子殉職傳噩耗，主席躊躇滿懷痛抉擇c、理解殉職躊躇（三）品讀課文過(guò)渡：語(yǔ)言有溫度，字詞知情感，毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都會(huì)流露出他情感世界。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾出反映毛主席情感世界的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀后，把自己的感受標(biāo)注在旁邊。1、學(xué)生自學(xué)。2、小組交流⑴有感情的朗讀你勾的部分，再說(shuō)說(shuō)自己的感受。⑵組員從朗讀、感悟上進(jìn)行評(píng)議，并可以圍繞句子發(fā)表或補(bǔ)充自己的見(jiàn)解。3、全班交流對(duì)課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請(qǐng)同學(xué)們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說(shuō)說(shuō)你的感受。你可以一個(gè)人起來(lái)朗讀，還可以邀請(qǐng)同伴一起朗讀。圍繞以下句子進(jìn)行指導(dǎo)，教師相機(jī)板書：(1)從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語(yǔ)讓你讀出了主席的悲傷。從重點(diǎn)的字詞中體會(huì)人物的情感，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的體會(huì)方法，同學(xué)們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內(nèi)心。(2)“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。a讀：生朗讀。讀完這個(gè)句子你的感受是什么？（毛主席非常悲痛）你從哪些詞語(yǔ)感覺(jué)到了主席的悲傷。（喃喃緊鎖的眉頭）喃喃是什么意思？（連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話）那你能把主席的喃喃朗讀出來(lái)嗎？我只聽到你讀了兩遍，但喃喃是連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎？板書：主席鎖眉語(yǔ)喃喃(3)主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。岸英赴朝時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ茨芤?jiàn)上最后一面，誰(shuí)知竟成了永別！“主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧！”2020-01-23一、教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。2．有感情地朗讀課文。3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。二、教學(xué)重點(diǎn)。反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫的句子，體會(huì)偉人毛澤東作為普通人的情感世界。三、教學(xué)過(guò)程課前交流（一）激qing導(dǎo)入。1、導(dǎo)入今天，老師講和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)為人毛澤東的內(nèi)心世界，感受他作為普通人的情感世界。2、師板書課題。3、生齊讀課題。4、文章指誰(shuí)的忠骨呢？（二）初讀課文，理清脈絡(luò)1、合作學(xué)習(xí)。⑴同桌合作朗讀課文（可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……）,要求讀準(zhǔn)字音。語(yǔ)句讀通順。同伴認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾正同桌讀錯(cuò)的地方。⑵思考：課文講了一件什么事情？2、小組展示匯報(bào)。⑴師抽讀生字。a、學(xué)生開火車讀，全班跟讀。讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。讀詩(shī)句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。⑵檢查課文朗讀。⑶課文講了一件什么事。a、學(xué)生回答。b、師板書：愛(ài)子殉職傳噩耗，主席躊躇滿懷痛抉擇c、理解殉職躊躇（三）品讀課文過(guò)渡：語(yǔ)言有溫度，字詞知情感，毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都會(huì)流露出他情感世界。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾出反映毛主席情感世界的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀后，把自己的感受標(biāo)注在旁邊。1、學(xué)生自學(xué)。2、小組交流⑴有感情的朗讀你勾的部分，再說(shuō)說(shuō)自己的感受。⑵組員從朗讀、感悟上進(jìn)行評(píng)議，并可以圍繞句子發(fā)表或補(bǔ)充自己的見(jiàn)解。3、全班交流對(duì)課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請(qǐng)同學(xué)們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說(shuō)說(shuō)你的感受。你可以一個(gè)人起來(lái)朗讀，還可以邀請(qǐng)同伴一起朗讀。圍繞以下句子進(jìn)行指導(dǎo)，教師相機(jī)板書：(1)從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語(yǔ)讓你讀出了主席的悲傷。從重點(diǎn)的字詞中體會(huì)人物的情感，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的體會(huì)方法，同學(xué)們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內(nèi)心。(2)“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。a讀：生朗讀。讀完這個(gè)句子你的感受是什么？（毛主席非常悲痛）你從哪些詞語(yǔ)感覺(jué)到了主席的悲傷。（喃喃緊鎖的眉頭）喃喃是什么意思？（連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話）那你能把主席的喃喃朗讀出來(lái)嗎？我只聽到你讀了兩遍，但喃喃是連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎？板書：主席鎖眉語(yǔ)喃喃(3)主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。岸英赴朝時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能?jiàn)上最后一面，誰(shuí)知竟成了永別！“主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧