放牛班的春天觀后感XX字

放牛班的春天觀后感XX字【篇一：《放牛班的春天》觀后感】

其實(shí)生活中有很多簡單的快樂，生命中的每一個(gè)階段都有它的美麗：只要你心中有春天。不管被什么壓制著，也同意擁有春天般的種子在慢慢發(fā)芽。每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都是天上的一顆星星，所以每個(gè)人都有發(fā)光的一面，就因?yàn)樗麄冇凶约邯?dú)自的特點(diǎn)，是無法代替的。

教師可以造就一個(gè)人，同時(shí)也可以毀滅一個(gè)人，我們在心理課上觀看了電影《放牛班的春天》，讓我感觸很深。因?yàn)殡娪疤匦园压适虑楦斜憩F(xiàn)得淋漓盡致，"放牛班"孩子們的無法無天但又被這種教育制度壓迫得可憐無助。孩子們是有愛玩的天性，但是教育制度不向著他們趨勢發(fā)展，而“春天”他們有得到了怎樣的希望呢？

故事主要講述了一位富有才華卻失敗的音樂家作為代課老師到去教書，其中親眼目睹了學(xué)校各項(xiàng)嚴(yán)厲的懲罰手段，管理制度。讓馬修產(chǎn)生了一種想改變學(xué)校的管教。反對用強(qiáng)權(quán)制度壓迫學(xué)生的校長，他在樂譜上寫下了專門為孩子們譜寫的歌曲，試著用純凈的音樂喚回了管教們冰冷已久的心，讓他們的心重新?lián)Q回希望。

一個(gè)最大的麻煩制造者就是皮埃爾，皮埃爾擁有天使的面孔和歌喉卻有著令人頭疼的性格，他非常叛逆但從不失去去音樂的愛好，他調(diào)皮是每個(gè)孩子的天性，但校長善于用強(qiáng)權(quán)制度壓迫他，被關(guān)禁閉最長時(shí)間至少為15天，還要干活。壓制了孩子的一切。這對學(xué)生有一定的震懾作用。他開始壓制自己，這類教師體罰學(xué)生不是為了達(dá)到某個(gè)教育的目的，他們在主觀意念上是沒有目的性的，純粹是因?yàn)榍榫w波動(dòng)，行為沖動(dòng)的自然結(jié)果。這往往遏制了學(xué)生的成長。

影片是把這位校長與馬修對比起來刻畫的，他們的教育理念有著天壤之別，馬修利用了孩子的天性，他們的愛好，用另一種方式去感化他們，讓他們真正學(xué)到很多，從心靈上去了解。馬修老師對孩子們的愛在于對于每個(gè)孩子，他都堅(jiān)持不拋棄不放棄，用音樂重造他們的靈魂，得到了學(xué)生的認(rèn)可、同事的認(rèn)可。最后校長一敗涂地。這也無不體現(xiàn)著馬修教育理念是值得歌頌的。馬修老師之所以能夠得到孩子們的認(rèn)可，能夠成功，是因?yàn)樗冻隽苏鎼?，還有就是因?yàn)樗麗酆靡魳罚梢哉f是用音樂讓孩子們快樂起來的，他們便成了有愛的精靈，紛飛在春的序曲中，有了希望如春天般。而叫自己最感動(dòng)的是在快結(jié)尾處，老師指揮全班合唱一曲。那個(gè)最具天分的男孩因?yàn)檫^錯(cuò)被晾在一邊，神情顯得格外落寞。第一節(jié)音樂結(jié)束時(shí)，老師突然轉(zhuǎn)向男孩示意他演唱，男孩很驚訝更驚喜，而后則帶著一種幸福的滿足感完成了演唱。他的這種用心教育造化了這群放牛班學(xué)生的心靈，拯救了放牛班學(xué)生也擁有美好的春天。

他的教育還是不能被校長認(rèn)可，在他被校長解雇時(shí)，害怕被關(guān)禁閉而不敢出來送行的孩子們在窗口揮動(dòng)著小手，帶著祝福的紙飛機(jī)從窗口不斷地飛出來，這些都是把那些天真可愛的孩子們送給馬修老師的祝福，為他送別。孩子們都舍不得這位有著父愛般的老師。至少在這個(gè)時(shí)間可以肯定的是他們接受的馬修老師這種教育方式。

學(xué)生的心理雖在發(fā)展，但畢竟很不成熟，其承受力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及成人，長期的緊張和焦慮必然使其心理功能失調(diào)。學(xué)生的喜怒哀樂影響著其成長，雖說要培養(yǎng)其受挫能力，但大多時(shí)應(yīng)使其處于良好的狀態(tài)中，以利于思考和發(fā)揮。學(xué)生倔強(qiáng)、逆反心理時(shí)常發(fā)生，教師若是把控不好，隨意無原則的處理，會(huì)有悖于學(xué)生的健康發(fā)展。我的母校前不久就有一個(gè)學(xué)生因?yàn)榭荚嚊]有考好就跳河自殺，這就體現(xiàn)了中國教育制度的致命點(diǎn)，人的一生追求的不僅僅是學(xué)習(xí)，還有很多很多，只是我們不能發(fā)現(xiàn)自己。

教師教育學(xué)生是一門極其復(fù)雜的藝術(shù)。教育可以改變學(xué)生的人生，它可以拯救一個(gè)人，也可以毀滅一個(gè)人，有的放矢的教育可以蕩滌學(xué)生的心靈，使其內(nèi)心總能健康、明理；挖苦侮辱的教育言辭將使其內(nèi)心時(shí)?；\罩陰影，長此以往會(huì)變得怪癖、叛逆。教師要把握好教育語言的溫度，批評也好、鼓勵(lì)也好，總能讓學(xué)生心服口服，思想上有飛躍，行為上有指南。

《放牛班的春天》不是刻意地去詮釋故事的情感，而是故事裸露地?cái)[在我們面前，顯得那么真實(shí)，那么親切。但它感人的故事、鮮明的人物刻畫、動(dòng)人的音樂已足以使每一個(gè)觀眾感動(dòng)萬千，并深深愛上了這部電影。我起初被學(xué)校的教育方式所震驚，后來春風(fēng)化雨式的教育方式的萌生又讓我看到了希望。可是，我們又能做什么呢，現(xiàn)實(shí)的殘酷永遠(yuǎn)不會(huì)徹底泯滅。

人活著的理由太多，每個(gè)人都希望自己能有所作為，因?yàn)槲覀兪仟?dú)一無二的，所以我們應(yīng)該擁有自己的信念，擁有春天般的陽光，教育制度跟著時(shí)代發(fā)展，但是我們可以前進(jìn)，當(dāng)人的教育被權(quán)利制約著那我們就可以試著從心理去改造他，或許會(huì)重見另一種光明。人的一生不僅僅只有學(xué)習(xí)書本，當(dāng)他有另外一種愛好時(shí)千萬別錯(cuò)過抓住它就會(huì)有另一種途徑去造化自己。

【篇二：《放牛班的春天》觀后感】

終于完整地觀看了影片《放牛班的春天》，這要感謝暑期師德學(xué)習(xí)活動(dòng)。之前很早就知道了這部電影，但一直沒有心思去看，原因簡單地可笑——影片名稱太土，以為又是以中國農(nóng)村教育為題材的電影，諸如《鳳凰琴》之類。為什么對此類電影有抵觸？倒不是電影不感人，而是太感人，感人得沒法學(xué)，離自己的工作生活太遙遠(yuǎn)，看后除了感動(dòng)，沒留下多少東西。但《放牛班的春天》不是這樣，影片中沒有哪個(gè)老師帶病堅(jiān)持上課，直至倒在講臺上；沒有哪個(gè)扎根山區(qū)數(shù)十年，誓志把青春和生命灑在大山深處。就是這么一部情節(jié)簡單、事跡平常的電影，卻深深地觸動(dòng)了我的心靈，引發(fā)了對教育的遐思。

影片主人公馬修是一個(gè)失意的音樂家，為了謀生，他來到一所叫“池塘之底”的寄宿制學(xué)校擔(dān)任學(xué)監(jiān)，同時(shí)任音樂教師。這所學(xué)校的學(xué)生是一群問題兒童，撒謊、打架、偷竊、抽煙、粗口、捉弄老師、欺壓同學(xué)，種種劣行，不一而足，就如校名所示，是沉在池塘底部的一堆頑石。在絕大多數(shù)人眼中，甚至是家長眼中，這是一群不可救藥的兒童。因此，學(xué)校盛行的教育方法是“行動(dòng)——反應(yīng)”。這是一種以懲罰為唯一手段的教育方法，這種方法似乎是建立在某種心理學(xué)理論基礎(chǔ)上的：通過對學(xué)生的錯(cuò)誤行為采用外部強(qiáng)制的懲罰制裁，讓學(xué)生產(chǎn)生痛苦的、恐懼的感受和記憶，從而遏制自身錯(cuò)誤行為的發(fā)生。表面看來這種理論很有道理，但實(shí)踐證明效果很差，學(xué)生并未由于受到懲罰而變得文明，“以暴制暴”演變成了“軍備競賽”，學(xué)生受到的懲罰越重，行為變得越惡劣，行為越惡劣，受到的懲罰就更重。這簡直不是一所學(xué)校，而是一家勞改所，學(xué)生被任意地打耳光、揪耳朵、關(guān)禁閉、連坐受罰，任意地剝奪娛樂、休息的權(quán)利。而學(xué)生同時(shí)也竭盡所能反抗這一切：咒罵、撕咬、刺傷老師、漫畫丑化校長、……。

影片用形象的手法宣告了懲罰教育的失敗。這時(shí)，馬修來了，他用一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)以及與校長的約法三章，居然使奇跡產(chǎn)生了：這群頑劣的兒童逐漸變得溫和、謙遜，甚至感恩。馬修的實(shí)驗(yàn)很簡單，他利用自己的特長把這群孩子組成一個(gè)合唱團(tuán)，同時(shí)向校長哈珊要求：他的學(xué)生如果犯事由他來查找肇事者，用他自己的方式來懲罰，但肇事者的姓名要由他保密。

馬修成功了。在感動(dòng)之余，我不由地想：懲罰教育為什么會(huì)失敗，馬修的教育為什么會(huì)成功？懲罰雖然有威懾力，但沒有觸動(dòng)學(xué)生的心靈，學(xué)生的行為受到遏制不是出于內(nèi)心意愿而是迫于外部的威脅。學(xué)生的內(nèi)心是抵觸的，隨著年齡的增強(qiáng)，逆反心理越來越強(qiáng)，其報(bào)復(fù)式的破壞行為也越來越激烈。蒙丹的縱火惡行就是一個(gè)鮮明的例子：蒙丹被懷疑偷竊了校長的公款，遭到了極不人道的虐待：被校長狂抽耳光，并在無證據(jù)情況下鋃鐺入獄。事后雖然無罪釋放，但仇恨之火已被點(diǎn)燃，終于演成一場熊熊大火，把學(xué)校宿舍燒成灰燼。

而馬修的做法恰恰相反。馬修會(huì)“包庇”自己的學(xué)生。學(xué)生犯錯(cuò)他會(huì)替為掩飾，這讓習(xí)慣了“一有錯(cuò)就受罰”的學(xué)生在驚訝之余充滿感激。別的老師懲罰手段不是打就是關(guān)，而馬修的“懲罰”別出心裁：由于一個(gè)學(xué)生的惡作劇，一位老師的眼角被刺傷了，馬修讓這個(gè)學(xué)生去照料這位老師直到痊愈以示懲治，學(xué)生被受傷老師的仁慈、寬容感動(dòng)了，為自己的行為感到慚愧。在校長哈珊眼里，這群學(xué)生不是人，至少不是正常的人、平等的人，懲罰過程類似于馴獸；在馬修眼里，每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)都是可以原諒的，不應(yīng)該受到冷酷無情的肉體虐待、精神摧殘。在哈珊眼里，這群學(xué)生是社會(huì)的殘?jiān)?、垃圾，未來的罪犯，這就是明知證據(jù)不足還要把蒙丹送進(jìn)監(jiān)獄的原因；而在馬修眼里，這群孩子雖然素質(zhì)差些，但每個(gè)人都有用，個(gè)別甚至是天才。在他的合唱團(tuán)里，人人都有分工，一句都不會(huì)唱的佩皮諾做了他的“指揮助理”，五音不全的××被光榮地任命為“樂譜架”，而莫杭奇，擁有天使臉蛋、魔鬼心腸的莫杭奇，在馬修這位伯樂的栽培下，日后成了法國著名音樂家。我在馬修與學(xué)生的相處中，讀到了慈愛、尊重、寬恕和堅(jiān)持。我想，這就是馬修成功的原因吧。

在馬修的教育中，合唱團(tuán)是不可缺少的載體或紐帶。音樂本身具有震撼心靈、蕩滌靈魂的作用，在音樂的熏陶下，這群頑劣學(xué)生變得安靜、平和，開始憧憬、向往自由的生活、美好的事物。有的影評說音樂在馬修的教育中起了決定作用，我不敢盲從這個(gè)觀點(diǎn)。我看過其他一些教育勵(lì)志片，影片也講述一些教育成功的故事，但所使用的教育載體不一定是音樂，可以是足球、籃球、朗誦，或別的什么。給我的啟示是：要想使散沙一盤的玩劣學(xué)生積極向上，必須開展某項(xiàng)集體活動(dòng)，諸如合唱團(tuán)、樂隊(duì)、球隊(duì)，等等。

以上的遐想都是在觀后完成的，而在觀看過程中則完全被貫穿始終的優(yōu)美旋律陶醉了。主題曲《哦，黑夜》被孩子們甜美的嗓音演繹得如同天籟之音，不禁令人泫然欲淚、蕩氣回腸。這是這部電影比較成功的藝術(shù)特色之一。

【篇三：《放牛班的春天》觀后感】

在高中的時(shí)候，我曾經(jīng)是貝塔斯曼書友會(huì)的一名會(huì)員，那時(shí)我每隔一段時(shí)間可以免費(fèi)收到書友會(huì)一些免費(fèi)介紹新書的資料，也就是在那時(shí)，我第一次接觸到了《放牛班的春天》這部電影，當(dāng)時(shí)它是作為為數(shù)不多的影視制品向會(huì)員推薦的，從其中的簡介中，我隱隱感到這是一部充滿溫情，感動(dòng)的電影。雖然我對《放牛班的春天》也很感興趣，不過自己一直沒有機(jī)會(huì)看到它。

后來隨著時(shí)間的流逝，我也漸漸淡化了對這部電影的印象，直到一次偶然的機(jī)會(huì)，我再次與這部電影不期而遇，一下子喚起了昔日我對它的期待，也讓我在心底暗暗慶幸，自己幾乎錯(cuò)過了一部電影。

電影的開始很平淡，兩個(gè)老人的相遇，對曾經(jīng)年代的懷念，電影采取了倒敘的手法，有點(diǎn)像《泰坦尼克號》。情節(jié)也很簡單，講的是一個(gè)老師與一群學(xué)生的故事。

當(dāng)麥神父在電影剛剛開始就因?qū)W生的調(diào)皮而受傷時(shí)，讓我們沒有見到那一群學(xué)生便感受到了他們是多么不容易被管教，所以當(dāng)馬修老師首次進(jìn)入教室便被捉弄也就在大家的意料之中了，但出乎大家意料的是當(dāng)教室亂作一團(tuán)，院長進(jìn)來維持秩序并大聲質(zhì)問時(shí)，馬修老師對孩子們袒護(hù)的態(tài)度。也許這正是他試著走入孩子們之間的第一步。人與人之間需要的是理解，交流與寬容。孩子們的調(diào)皮搗蛋也許只是天性使然，也許是缺少傾訴的對象，但并非不可救藥。尤其像孩子與大人們之間這樣的情況更容易出現(xiàn)代溝和隔膜，院長簡單粗暴的體罰并不能解決一切問題。相反，可能只會(huì)引起同學(xué)們更強(qiáng)烈的叛逆，也只會(huì)在孩子們的童年里留下一片陰影。而馬修老師則試著走入他們的內(nèi)心，于是在第一堂課上，他就讓每個(gè)人寫下他們的將來想要從事的職業(yè)，盡管結(jié)果五花八門，但這樣的方式卻讓孩子們認(rèn)真的思考了自己的未來。同學(xué)們也由此感到了新老師的與眾不同之處。

馬修老師與院長不同，他不會(huì)隨便的體罰學(xué)生，那怕學(xué)生們真的讓他很生氣。相反他往往在不同場合維護(hù)著孩子們。然而即使要懲罰學(xué)生，他也會(huì)采用不同的方式，就好像他讓樂格克去照顧麥神父而不是將他送到校長室去接受體罰一樣，所以當(dāng)我們看到樂格克因自己的錯(cuò)誤做法而流淚時(shí)，我們也就感到了馬修老師的做法的真正目的。

面對一群桀驁不馴的學(xué)生，馬修老師也明白簡單的體罰并不能在孩子們中間樹立起真正的權(quán)威，所以在他與孩子們的較量中，他也針鋒相對，讓孩子們心服口服。就好像他給莫杭治畫畫像一樣。馬修老師的做法讓他感到無奈，同樣增加的還有心中對老師的服氣。

電影的經(jīng)典部分自然是馬修老師將孩子們組建成一只合唱團(tuán)，充分的給與他們才能發(fā)揮的空間，讓他們在音樂中建立自信，贏得尊重。也讓他們對自己的未來不再迷茫。莫杭治也在后來進(jìn)入到音樂學(xué)院學(xué)習(xí)，使他的將來也逐漸清晰。不可否認(rèn)，馬修確實(shí)是一位好老師，他總是想法設(shè)法的幫助孩子們，沒有私心，有的對工作的熱情。記得一位企業(yè)家說過：“一個(gè)人最難辦到的就是沒有私心?！钡隈R修老師身上，我們看到了這種精神。與之相對比的是院長的行為，院長想得最多的只有自己的升遷與仕途。尤其是最后院長在回答是自己創(chuàng)建的合唱團(tuán)時(shí)，讓我們清楚地認(rèn)識到了院長的卑鄙，而馬修老師的不與辯解也讓我們感到了他人格的偉大，因?yàn)樗麄兪莾煞N不同的人：一個(gè)是熱衷官職，一個(gè)淡泊名利，關(guān)心的只是孩子們得學(xué)習(xí)與生活。

任何事情都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，馬修老師因得罪院長最后得到的是被解雇的命運(yùn)，這也讓我們不由想起了電影開始時(shí)馬修老師的自敘：當(dāng)自己在一系列領(lǐng)域受挫之后才來到的這所學(xué)校——。也許以前也正因?yàn)轳R修老師的正直行為才不斷被人排擠。這也無疑是對社會(huì)某種現(xiàn)象的的諷刺！雖然馬修老師走了，但他卻成功的走入到了孩子們中間。于是在最后的電影畫面中，

在馬修老師站在樓下面，頭頂不斷有紙飛機(jī)飄落，在身邊慢慢盤旋。馬修老師的臉上不再有被解雇的失落，帶有的是會(huì)心的笑容。

在最后馬修老師蹬車離去時(shí)，佩皮諾主動(dòng)要求與他一起走，當(dāng)我們聽到電影中的一個(gè)聲音告訴大家那一天是周六時(shí)，我們也豁然想到在電影開始時(shí)的哪一個(gè)小小的伏筆，告訴我們佩皮諾每周六就會(huì)到校門口等待父親來接他。同時(shí)我們心中也涌起了一陣感動(dòng)，馬修老師被解雇這個(gè)看似不完美的結(jié)局也在這時(shí)變得圓滿。

這部電影其實(shí)告訴了我們很多東西，人與人之間的交往需要的是理解與寬容，同樣重要的就是尊重。尊重才能讓人與人之間平等，理解與寬容則能讓人與人之間交流與共鳴。

【篇四：《放牛班的春天》觀后感】

有這樣一個(gè)故事，發(fā)生在法國某個(gè)小鎮(zhèn)的郊外。

有這樣一個(gè)學(xué)校，名叫“池塘之底”，擁有著陰寒森然的建筑、沉重笨拙的大門，陳舊斑駁的教室以及壓抑陰森的氛圍。

有這樣一幫孩子，在嚴(yán)格甚至近似于殘酷的教育管理模式下，他們孤傲而堅(jiān)強(qiáng)的抗?fàn)幹路鸬却粋€(gè)救星，又仿佛他們已經(jīng)放棄了這種期待。

有這樣一個(gè)失落的音樂家，帶著一絲失落來到這里，見到了這一幫等待著救贖的孩子。

這一切來自于一本陳舊的日志，世界著名音樂指揮家莫杭治重回法國故地出席母親的葬禮，他的舊友佩皮諾送給他一本陳舊的日記，作者是他的啟蒙老師馬修。兩位老人沉浸在對于往事的回憶。

故事就這樣開始了，一部電影，沒有了奢華的場面，沒有了驚心動(dòng)魄，但是卻多出了一絲的溫情，展示了一個(gè)偉大的音樂家，偉大的教育家如果與他的學(xué)生進(jìn)行心理的對抗，進(jìn)行心靈的溝通。

整部電影中，馬修通過自己的智慧與包容，贏得了學(xué)生的喜愛，也將學(xué)生甚至是被哈桑校長的粗暴、刻薄、自私、貪婪和剛愎自用而壓制的老師們拯救。

帶著一絲的失落來到這里的馬修，發(fā)現(xiàn)了這幫“無藥可救”的“惡魔”們對自由的渴望，對音樂的向往，這也喚起了他內(nèi)心對音樂的摯愛。于是，在他的“慫恿”下，這幫“放牛班”的“惡魔”組成了一個(gè)令人驚嘆的合唱團(tuán)。

這其實(shí)只是電影的一個(gè)層面，一個(gè)多小時(shí)中，我們看到的不僅僅是這些，但是僅僅這點(diǎn)也就值得我們思考。

這個(gè)是一個(gè)關(guān)于教育理念的探討影片，“行動(dòng)—反應(yīng)”原則導(dǎo)致了孩子們的更加叛逆，而馬修的音樂團(tuán)卻將這幫“惡魔”拯救，讓他們看到了自己的“春天”，釋放了自己的“青春”。

不得不承認(rèn)，這部看似簡單質(zhì)樸的電影，反應(yīng)出了偉大而溫情的人性主題，不得不承認(rèn)，那班孩子有著不同的個(gè)性，讓人頭痛，但是馬修沒有放棄，他成功的讓這般失去了春天的孩子享受了春天的沐浴，給了他們釋放青春夢想的途徑。在此只想淺淺談?wù)勸R修與他們的故事，莫杭治、佩皮諾。

佩皮諾，這是一個(gè)執(zhí)著的小孩子，每天星期六他都等著他那已經(jīng)故去的父母來接他，于是他成了馬修見到的第一個(gè)孩子。它是這里面最小的孩子，在這里是飽受欺凌的，但是馬修給了他希望，他很特別的關(guān)懷給了小佩皮諾親人的溫暖，這也是為什么最后小佩皮諾要執(zhí)著的跟著馬修走，因?yàn)椋?jīng)過相處，他已經(jīng)離不開馬修，也只有馬修可以給他溫情與親情，馬修被他的執(zhí)著所打動(dòng)，最后，帶著這個(gè)有點(diǎn)笨還沒有成長的小孩，心情沉重而又輕松的踏上了歸途。

這是另外一個(gè)讓馬修難忘的學(xué)生，一個(gè)“天使臉蛋，魔鬼身材”，這個(gè)用來形容一個(gè)女生的詞匯的主人竟然是一個(gè)男生，莫杭治，一個(gè)喜愛偷竊、屢次逃學(xué)而被公立學(xué)校開除了的單親家庭的孩子，在馬修的細(xì)心與驚訝中，莫杭治的音樂才華被充分的挖掘，因此他與莫杭治的母親也有了一段特殊的感情經(jīng)歷，而這卻引起了莫杭治的強(qiáng)烈不滿。于是馬修就給了他一個(gè)小小的懲罰，當(dāng)公爵夫人來聽合唱團(tuán)的表演的時(shí)候，他，這個(gè)熱愛音樂的精靈莫杭治被排除在外，他孤單的立在那里，眼神中充滿的哀怨與委屈，同時(shí)還有強(qiáng)烈的渴望。終于，在最后，馬修轉(zhuǎn)向了莫杭治，在馬修鼓勵(lì)與首肯的眼神中，莫杭治放開了歌喉，他的眼神中充滿了感激，理解與信心。他唱出了心中的理想，他的歌喉征服了所有人，也證明了自己的天賦才能，此時(shí)，莫杭治封閉的心靈完全打開，最終他成就了自己的理想，取得了不俗的成就。

馬修與學(xué)生的故事有很多，他對于所有人都是寬容與鼓勵(lì)，同時(shí)不失時(shí)機(jī)的隨進(jìn)應(yīng)變與幽默風(fēng)趣，將他與學(xué)生之間的距離徹底的拉近。

其實(shí)很喜歡這部影片，很大程度上源于馬修令人倍感舒適的教育管理模式，對于即將走上教學(xué)崗位的我來說，啟發(fā)很大，對于經(jīng)歷了各種教育方式的我來說，也深有體會(huì)。

這部影片，多了一份寧靜與溫情，給人無限的思考，眼睛是心靈的窗戶，而影片中充分的利用這點(diǎn)，莫杭治對于音樂與演唱的渴望，小佩皮諾對于親情與關(guān)懷的渴望，馬修對于孩子們期待自由的眼神中顯示出的無奈，馬修對于強(qiáng)悍蒙丹時(shí)更加犀利而堅(jiān)定的眼神，孩子們看著窗外放的飛風(fēng)箏時(shí)眼神中對于釋放青春，對于自由的渴望……

影片給我們最大的啟示就是，不要放棄書寫青春，每一個(gè)人，都渴望著成功，都擁有著夢想，教師，要為學(xué)生的青春書寫規(guī)劃，無論學(xué)生是什么樣的，都不能放棄書寫這些青春，不要打消他們對于夢想實(shí)現(xiàn)的渴望。對于學(xué)生，同樣不能放棄自己去書寫青春，自己的青春與夢想，要靠自己的努力來書寫。

所以，不要放棄書寫青春，即使是被放棄的“放牛班”的“惡魔”，即使是“池塘之底”也會(huì)綻放青春，也會(huì)擁有春天。

【篇五：《放牛班的春天》觀后感】

「放牛班的春天」是一部電影，劇情是描寫一個(gè)原本在院長眼中，是一群不守規(guī)矩，沒有教養(yǎng)、無可救藥的孩子，如何在一位教音樂的代課老師耐心教導(dǎo)下，脫胎換骨，蛻變成溫文儒雅，乖巧懂事的可人兒。

電影中的院長，對孩子不僅沒有耐心，而且往往對犯了過錯(cuò)的孩子，處以嚴(yán)酷的體罰，例如：將小孩單獨(dú)關(guān)在禁閉室，無視這些孩子的驚恐害怕，馬修老師則完全不同，他對孩子充滿了愛心，對犯錯(cuò)的孩子，也不是一味偏袒，而是給予他們改過的機(jī)會(huì)，在他的循循善誘下，每位孩子都拾回了他們的自信，找到了屬於自已的春天

在學(xué)習(xí)的路途上，老師對學(xué)生的影響力，可以說是無遠(yuǎn)弗介，一位壞的老師，可以毀掉一個(gè)孩子的一生，反之，一位好的老師，往往一句溫柔的鼓勵(lì)，一個(gè)肯定的眼神，就可以讓他人眼中，毫無希望的壞學(xué)生，重新找到他們自己人生的方向。

當(dāng)一位好老師如此重要，卻非常困難，因?yàn)槊鎸σ蝗翰煌瑐€(gè)性，不同資質(zhì)的學(xué)生，如何因材施教，實(shí)在是一門很大的學(xué)問，在我看來，“「耐心」是一位好的老師，最須要擁有的，對學(xué)生不要時(shí)常大吼大叫，甚至拳腳相向，不要放棄任何一個(gè)學(xué)生，只要用愛心與信心，總有一天，學(xué)生們會(huì)蛻變成美麗的蝴蝶，為老師帶來驕傲的。

一個(gè)名叫“石池”的學(xué)校有著一群特別的學(xué)生，他們就像校名一樣：掉落在池底的頑石。所有的老師都管不住他們，唯一行得通的便是校長的暴力管理。孩子們就這樣活著。

看完影片之后，才知道這個(gè)“放牛班”與真正的“放?！币稽c(diǎn)關(guān)系也沒有，所謂“放牛班”指的是一幫問題少年，他們的性格，脾氣和他們短短的卻復(fù)雜萬分的人生歷程，而春天，是一種希望，是一種“重新”之意，一種冬天過后又萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃的象征。中國博大精深的五個(gè)字翻譯后，一種隱喻恰到好處的展示了影片所想表述的含義。

馬修，一位失意的音樂家，成了孩子們的新班主任。在與孩子們的相處中，馬修尋找到了一座新的“橋梁”，一座真正能和孩子們溝通的橋梁——音樂。那雖然不是什么名曲，只是為孩子們普寫的樂章，但它同樣可以震撼人心。最起碼震撼了我的心，在我眼里那群頑劣孩子讓我厭惡，可后來從他們的歌聲中我分明感受到了什么。它是天籟之音，是愛的天空里最動(dòng)人的樂章。

不，又不全是愛。影片總讓我記得一些凌散的，與主題絲絲連連纏繞，卻又無關(guān)緊要的片斷。還記得那個(gè)五音不全，吹口琴，唱著“禿老頭，禿老頭，你死定了……”的那個(gè)孩子，還記得那個(gè)個(gè)子很小，不會(huì)唱歌的孩子，也還記得那個(gè)已經(jīng)不能用五音不全來形容，讓人無法聽的孩子……他們都受到了馬修老師的音樂肯定，雖然有點(diǎn)沾不上邊：女中音，指揮助理，譜架。但他們都被音樂所震撼，洗禮了心靈。

一位法國音樂教師——馬修，他好似一個(gè)善良的牧人。他用愛找回了一群迷失的羔羊。用愛照亮了前往之路，用愛為他們指引方向。我想說：這不是奇跡，而是愛的奇效。在管教寄宿學(xué)生時(shí)，將學(xué)生組成了一個(gè)合唱團(tuán)，用音樂啟發(fā)孩子的潛能，讓野男孩個(gè)個(gè)成為發(fā)光的小天使，用純凈的音樂喚回他們冰冷已久的心。我清楚地記得其中一句對白：“等等，他是我唯一的男低音”這句話飽含了他對教育事業(yè)的盡心盡責(zé)；對人平等，不分貴賤，一視同仁的態(tài)度。馬修在接受校長任務(wù)時(shí)所提出的三個(gè)要求：不體罰學(xué)生，讓我來處罰犯事的學(xué)生，不透露他們的名字，也無一不體現(xiàn)了他對幼小心靈人性的關(guān)懷。他是在用愛來感化這幫所謂“無法救藥”的問題少年。

音樂與愛是緊緊相連，不可分割的。他們都有著凈化人類心靈的作用。這讓我想到聲樂課，音樂欣賞課上，莊曄，陳新坤老師也總反復(fù)的強(qiáng)調(diào)愛對音樂作用的巨大。以及愛和音樂間的相互作用。是的，偉大的音樂家們在用愛譜寫出一篇篇優(yōu)美的旋律，而人類也在被這些旋律所感化，所提升。

當(dāng)寫滿了愛的紙飛機(jī)飛滿了整個(gè)校園，馬修的為師之道獲得了肯定，同時(shí)音樂的魅力也得到了一覽無遺的肯定。這也讓我想到另一個(gè)于這部電影有著異曲同工之妙的，大家都很熟悉的電影《音樂之聲》，瑪麗亞也同樣在用愛和音樂來教育孩子。

讀過一些關(guān)于該片的評論，許多人認(rèn)為是法國電影受“新浪潮”影響以來的一次回歸。因?yàn)樵撈\(yùn)用的是最簡單最古典的技法，通過走“人性”和“溫情”的路線獲得觀眾的青睞。的確，正如一位電影評論家所言：“不同于一般的運(yùn)用悲劇拼命煽情的悲情電影，或極盡夸張搞怪的爆笑喜劇，《放牛班的春天》是一部讓人因?yàn)橄矏偠鴾I流滿面的電影。這也創(chuàng)造了法國電影新概念——陽光情感電影。這部沒有美女、暴力；沒有動(dòng)作、兇殺和商業(yè)元素的好電影成為了本年度法國人的心靈雞湯。”

不可否認(rèn)，溫情是個(gè)好東西。沒有特別激動(dòng)人心的場面，也沒有特別叫人難以接受的痛苦悲情。《放牛班的春天》就是那種從頭至尾都可以讓人保持微笑的片子。尤其是看著那些頑童們可愛純真的一面，心底煥發(fā)出的某種“本真”的天性。所有的成年人都需要回歸的時(shí)刻。我們需要的就是這么一鍋濃濃的，溫暖的心靈雞湯。

【篇六：《放牛班的春天》觀后感】

鬢發(fā)蒼蒼的莫翰奇望著手中沉重的日記，重新憶起那個(gè)幾乎被自己遺忘了姓名的男人。微微泛黃的紙頁上，輔育院森嚴(yán)的鐵門……在1949年的冬天。

一個(gè)通過應(yīng)試的代課教師踏上冰冷的雪地，望著眼前同樣冰冷的鐵門。作為一個(gè)音樂家，他對自己淪為這所教育“問題學(xué)生”的輔育院的小小教師，不禁感到絕望。人生跌入谷底，就連“池塘畔底”這個(gè)名字，在他看來都是一種巨大的諷刺。

他叫克萊蒙·馬修，一個(gè)“過氣”的音樂家，發(fā)誓永遠(yuǎn)不再進(jìn)行創(chuàng)作。對這個(gè)輔育院的情況一無所知的他，對這兒的一切感到驚愕——雜亂的陳設(shè)，苛刻的院長，還有幾乎不能讓人省心片刻的學(xué)生。他看起來完全是一個(gè)落魄的中年人，笨拙地想要從學(xué)生手中搶回名冊，慌亂地尋找自己的樂譜，在別人詢問時(shí)卻總為學(xué)生開脫。

馬修老師是善良的。他沒有把葛賀克送去院長辦公室，而是達(dá)成私下協(xié)定，并在麥神父病情惡化時(shí)溫柔地寬慰了他；他為了貝比諾呵斥孟丹；他替郭和頒隱瞞了偷錢的真相……是的，他就像父親一樣愛著這些孩子，卻并不驕縱他們。我記得他和莫翰奇母親的對話：“您沒有孩子？”“倒不如說我有60個(gè)。”

然而，這部電影之所以能成功，并不僅僅因?yàn)橛捌械摹皫熒椤鳖}材和打動(dòng)人心的純美音樂。一部好電影勢必能留給觀眾一個(gè)認(rèn)真思考的空間，不論是人物，抑或是情節(jié)。

片中，莫翰奇似乎是馬修老師教育的最好佐證。他在馬修老師的幫助下進(jìn)入了里昂音樂學(xué)院進(jìn)行進(jìn)修，成為了有名的指揮家。可是，陽光背后總存在陰影，比如孟丹。這個(gè)少年似乎一直都是被排斥的存在，有人認(rèn)為他離開時(shí)的回頭一笑是在暗示他將歸來，同時(shí)為之后的縱火事件做鋪墊。但我卻并不這么認(rèn)為。

顯而易見的是，導(dǎo)演意圖將馬修老師與校長進(jìn)行對比。的確，院長似乎從未相信過孩子們，認(rèn)為他們無法改變，盡管他也曾受到他們一定程度的影響。他不相信孟丹，所以為了孟丹子虛烏有的偷盜痛揍他。孟丹似乎也從未被馬修老師感化，否則他不會(huì)在輔育院放火進(jìn)行報(bào)復(fù)。真的是這樣嗎？

影片中，在遠(yuǎn)處漸漸彌漫的煙霧旁，一小團(tuán)香煙的霧同時(shí)彌漫開來。少年注視著被燒著的輔育院，眼神復(fù)雜。他吹熄了手中的煙，轉(zhuǎn)身背對山坡上燃燒的院落，消逝在鏡頭里。校長的升遷因?yàn)檫@次事件化為泡影，而60個(gè)孩子因?yàn)榕c馬修老師一同出游幸免于難。

孟丹一直是個(gè)毫無感情的惡人而已嗎？

“但是，我警告你，不準(zhǔn)和貝比諾說話，不準(zhǔn)靠近他，我甚至禁止你看他，我說得夠清楚嗎？”夾雜著怒火的警告，赤裸裸的威脅。孟丹沒有回答。他默默垂下眼瞼。

這個(gè)鏡頭從此住進(jìn)了我的心里。我想，那時(shí)，他應(yīng)該理解了馬修老師對學(xué)生的愛。

在加入合唱團(tuán)時(shí)，馬修老師說他唱得不錯(cuò)，有副男中音的嗓子，只需多加練習(xí)。他敏感地發(fā)問：“你說什么？”馬修老師回答，這不是什么侮辱，只是指用粗低的聲音唱歌。由此可見，在孟丹的世界里，一定始終存在著蔑視的目光，甚至久而久之，他都已經(jīng)習(xí)慣，再遇上與他人交流的情況，他會(huì)始終保持警戒，甚至揮起拳頭。那也只不過是他選擇的一種保護(hù)方式。在他張狂的背后是不被理解的痛苦。他抽煙喝酒，他桀驁不馴，他想掐死院長，他欺負(fù)弱小，他在輔育院縱火……但他也有情緒，他的肆意妄為，謊話連篇都只是表象。徘徊在“危險(xiǎn)邊緣”的少年，獨(dú)自承受著被冤枉的憤怒和傷痛。在之前，馬修老師對莫翰奇說，粗暴無禮并不是他的本性，不是人人都可以學(xué)孟丹。下一個(gè)鏡頭是孟丹疼痛的眼神，他迅速離開了教室。這樣敏感、習(xí)慣用刺武裝