2023年生物說課稿(三篇)

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生物說課稿篇一

導入部分，教師給學生播放了一段動植物的視頻：海中輕松自如游動的海豚、飛行天空的飛鳥、巧妙好玩兒的捕蠅草……使學生仿佛置身于巧妙美好的大自然中，由此很順利地引出本節(jié)要探究的內(nèi)容與生物有關(guān)的知識。讓學生說出都看到了什么，接下來的環(huán)節(jié)更是出人意料：教師問學生：“老師外出旅游給大家?guī)砹硕Y物，想看看嗎？〞學生對于“禮物〞都十分感興趣，都期待著老師這份神秘的“禮物〞。由此引出蒼耳。

受蒼耳的`啟發(fā)而開發(fā)出的新產(chǎn)品——尼龍搭扣。（引出課題：生物的啟示）

本節(jié)課傳統(tǒng)教法是根據(jù)教材的設(shè)計，從研究蔥葉、蛋殼的結(jié)構(gòu)入手，引導學生通過試驗探究發(fā)現(xiàn)筒形結(jié)構(gòu)與拱形結(jié)構(gòu)的承重力強，從而體會出仿生的過程。田老師打破了這一教法，另辟蹊徑：從學生熟知的蒼耳切入：先讓學生觀測蒼耳的特點，引出瑞士人喬治受蒼耳的啟發(fā)發(fā)明子母扣的故事。這樣的設(shè)計，更切合學生的生活實際，從而更有利于激發(fā)學生的探究興趣。

蕭伯納說：“科學始終是不公允的，假使它不提出十個問題，也就永遠不能解決一個問題。〞本節(jié)課，教師很好的表達了這一理念。如：教師出示一棵蔥，教師問學生：“你有什么問題？〞培養(yǎng)了學生的問題意識。同時，假使只提出問題又不解決問題，科學探究就失去了可持續(xù)發(fā)展的動力。因此，在學生了解了蔥葉的結(jié)構(gòu)特點以后，教師繼續(xù)引導學生：由蔥葉啟示，假使讓你做一個設(shè)計師，你們能設(shè)計出什么？讓學生以小組為單位進行探究。學生有了想法后，引導他們進行交流，學生的在交流碰撞過程中，體驗了筒狀物體的發(fā)明過程，經(jīng)歷了仿生的全過程。將他人的經(jīng)驗內(nèi)化成自己的知識與技能，即將間接經(jīng)驗變成了直接經(jīng)驗，懂得了搞創(chuàng)造發(fā)明的一般過程。更重要的是，學生在此過程中懂得了：只要我們平日多做有心人，多觀測、多研究，遇事多想一個為什么，窮追不舍，勇于實踐，就一定能成為一個“發(fā)明家〞。

在這節(jié)課的最終，梁老師還不失時機的拓展學生的視野，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外顯身手；課堂是振動點，課外活動是波，這是科學課的特點。終究課堂40分鐘時有限的，不可能把所有的問題都解決。所以在學生體驗、了解了仿生的基礎(chǔ)上，讓學生從章魚、蔥葉、蒲公英等生物中選擇一種進行仿生研究。使探究活動從課堂內(nèi)延伸到課堂外，表達了科學探究時空的開放性，拓展了學生的思維。

生物說課稿篇二

觀測王老師的課堂主要有這樣幾個環(huán)節(jié)：

1、讀？積累：預習檢查字詞讀音，抓易錯字；

王老師用這四個環(huán)節(jié)串聯(lián)成一堂課，而我們細心觀測，就會發(fā)現(xiàn)，這些問題都或多或少與《全程助學》書有關(guān)。

例如讀？積累環(huán)節(jié)中的字詞是“課前預習助學〞的1、2兩題。教師檢查學生的預習狀況，又提出了更高的要求——提醒同學易錯字；讀？質(zhì)疑環(huán)節(jié)的兩個問題則是“課前預習助學〞中第四題“讀完課文，你還有哪些疑問？〞學生的提出的比較有價值，又可以拓展升華課堂的問題。

不可否認《全程助學》這本書中有些課文的課堂助學部分的一些活動不具有課堂操作性。王老師作為一線且資深的教師，顯然很明白這一點。

于是，王老師在課堂教學中，將《全程助學》書中“課堂預習助學〞環(huán)節(jié)教師補充的“畫一畫每段的中心句〞一題和第四題學生提出的問題“本文按什么順序進行說明？按怎樣的規(guī)律順序進行說明？〞整合成“讀？你知道哪些有關(guān)‘生物入侵者’的知識〞教學環(huán)節(jié)。又將“課堂測評助學〞中的三道題整合成“讀？發(fā)現(xiàn)：文中運用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法，從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，說說它們的表達效果〞這個教學環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，王老師細致地指導學生學會生動地說明。王老師將《全程助學》本單元綜合性學習，學會生動地說明中寫的環(huán)節(jié)植入課堂，讓學生在學會寫生動說明的文字的同時，對打比方等說明方法有了更深刻的了解。我還發(fā)現(xiàn)王老師很巧妙的將學生的不解“面對這些生物入侵者，我們可以采取什么措施？〞與《全程助學》書“課中生成助學〞環(huán)節(jié)中第三題“辯論。辯題：‘生物入侵者’需不需要人為干預？〞整合，以學生的問題促發(fā)學生對助學單問題的思考與辯論，可謂巧妙、精良！聽完王老師的課，我有一種豁然開朗之感，原來《全程助學》這本書可以這樣使用，應當這樣用。

對于試驗初中全程助學模式，我在王老師的課上，有了更深的理解。助學有極明顯的顯性特征。王老師的課堂上，使用《全程助學》書中的助學單，幫助學生在課前做好預習準備，在課堂學習時任務明白，甚至課后的作業(yè)也在其間。這使得學生在學習《生物入侵者》一課時，始終有一個叫“全程助學〞的“伙伴〞在幫助他們有針對性、有效率的學習，讓學生的課前學習不再孤單、課中的學習任務更明晰、課后的作業(yè)量不大且有針對性。

王老師還將學生在預習過程中的有效疑問放入課堂教學中，在ppt上浮現(xiàn)學生的問題并打上他們的名字，這既是幫助學生解決困惑，又示意并指導學生提出有效、有價值的問題。

在這一課師生學習中，我發(fā)現(xiàn)了更隱性的助學。課堂的王老師擅長發(fā)現(xiàn)學生學習的障礙點，并適時進行指導。如在“讀？積累〞環(huán)節(jié)，王老師指導學生以“提醒〞的.方式注意簡單寫錯的字，是對學生預習中存在問題的反饋，幫助學生及時修正錯誤，養(yǎng)成正確識字、書寫的習慣。在對生物入侵者定義的時候，教師又及時將學生的一般答案和精準答案進行比較，讓學生能更確鑿地把握下定義的方法。同時，王老師在這過程中，指導學生找關(guān)鍵詞，指導學生理講解明文語言的確鑿性。這一類微弱處的指導，都是在隱性地幫助學生學習。顯、隱性雙管齊下，真正做到“全程〞助學！

綜上所述，依個人淺見，王云云老師執(zhí)教的《生物入侵者》一課，完全符合“全程助學〞的課堂模式，假使一定提出點挑剔的建議的話，我認為，教師可以自己優(yōu)化助學單，以新的打印稿的方式浮現(xiàn)，將自己的課堂更明晰地浮現(xiàn)在學生面前，學生的預習及上課效果將更好。

生物說課稿篇三

第一、行動；

其次、對行動反思；

第三，意識到關(guān)鍵所在;

第四、創(chuàng)造其他行動方法；

（一）說課中應注意的問題

（二）說課的內(nèi)容

1、說教材

3、說學情

3、說教法

4、說教教學程序

①教具學具準備

②設(shè)計思路

③教學流程

④板書設(shè)計

（一）什么是聽課？

（二）聽課的基本特點

目的性、主觀性、選擇性、指導性、理論性、情景性

（三）聽課的要求

（一）評課的原則

1、實話實說原則

2、心理令距離原則

3、突出重點原則

4、鼓舞性原則

5、因人而異原則

6、藝術(shù)性原則

（二）評課的內(nèi)容

1、評價教學目標

2、評價教學過程

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是一學生的發(fā)展為本這一理念不僅表達在教學目標上，還表達在教學過程中假使學生能夠保持最正確心境，就能在學習中暢游學生在參與課堂學習的過程中應當是愉快的，這使學生能夠?qū)W好知識的必要條件心境愉快和思維緊張是辯證的統(tǒng)一體，二者假使進行最正確組合，學生必將取得高的學習效果假使學生始終以愉快的心境對待學習，災難的問題也會覺得好玩兒我們評價學生的學習心境的時候，要注意的主要是學生愉快的心境保持的時間、變化的原因、影響學習效益的程度在教學過程中觀測學生是否有學習欲望、學生是否主動參與學習、學生是否與人合作。

3、評價教師的素質(zhì)

教學基本功進行評價假使一個教師的教學基本功過硬，那么課堂教學