小菜園教學反思(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小菜園教學反思(4篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小菜園教學反思篇一

針對孩子愛幫助人的特點創(chuàng)設(shè)好玩兒的情境，課始設(shè)置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農(nóng)民伯伯收蔬菜，讓孩子對將開始的學習充滿期待和熱愛。接著，我出示蔬菜圖片，讓學生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼近學生的生活。然后讓學生自己看看蔬菜，說說蔬菜，能讀準生字記住生字并組詞造句，就可以摘下蔬菜帶回家。最終，讓孩子們在農(nóng)民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱。這樣的活動使枯燥的字詞練習，變成好玩兒的游戲，學生比較簡單接受和投入。不過也存在一些不足之處，在這樣的氣氛中，學生的積極性得到極大發(fā)揮，但因個人活躍度參差不齊，控制力不夠，就會有種易放難收的困惑，有一些本來要在課堂中表達出來的知識點也沒法表達了。

課堂是個講求選擇藝術(shù)的地方，首先大的框架要流暢，其次則是決定各個板塊的輕重和費時的多寡，平均主義是站不住腳的。讓孩子說自己對蔬菜了解多少用的時間長了，那么認讀穩(wěn)定生字的時間就會短了；看圖認字的時間花費多了，后面的擴展訓練勢必無法正常進行了。在課堂上，我們要學著注意時間分派，把握整體布局，細化重要環(huán)節(jié)。

《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖來幫助學生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌來幫助學生了解有關(guān)蔬菜的特點。其中讓學生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點是本課教學的重點。那么，這部分就要花費較多的時間和精力，然而，很惋惜我的識字環(huán)節(jié)抓得還不夠穩(wěn)固。

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。〞讀的重要性可想而知。然而，在課堂里是不是只要每位小朋友讀了就一定都懂了呢？未必！讀也有讀的藝術(shù)，讓絕大多數(shù)小朋友都讀會的奧秘。

出示生字后，先讓學生自由讀一讀，不會的可以問問旁邊會的同學，把字讀通。然后，再來問問誰最棒都會了能當小老師了，讓其當小老師帶著所有小朋友讀一讀。接著，再開小火車讀，考考其他小朋友是不是都認真讀起來，都會了。最終全班讀，加以穩(wěn)定和加強。這樣一來，不把握的小朋友相對就少了，哪幾個還沒把握也能夠一目了然。很是惋惜我的這節(jié)課并沒有這樣來進行，效果也大打折扣。學海無涯，教無定法，教學真是件費腦子的事，上課更是一門惋惜的藝術(shù)，面對惋惜，我們只能不斷反思，一路反思，一路教學，一路前進！

小菜園教學反思篇二

〞生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，重視從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在好玩兒的生活中學習。在學習《菜園里》一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得好玩兒，不自覺動眼觀測、動手收集、動嘴詢問、動腦思考，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

學生的學習方式和特性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的特性。在《菜園里》教學中，安排的環(huán)節(jié)使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展特性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權(quán)利，形成最正確的心理響應。在《菜園里》一課的教學中，我特意安排這樣環(huán)節(jié)，請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一蔬菜，這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展特性，發(fā)揮學生的主觀能動性。

兒童是學習的主體。但在以往的教學中，學生很難形成主體意識，這樣的學習者是很難獲得主動發(fā)展的。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設(shè)計豐富的活動形式。如讓他們找出自己喜歡的水果，在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。又如出示菜園風光圖，此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。〞使教學收到事半功倍的效果。

在這一節(jié)課的教學過程中，還存在好多的不足和惋惜。

1、聲音太大，給學生和聽課的老師造成疲憊感。

2、在朗讀教學中，指導不夠到位。如在指導“衣裳〞這一輕聲詞的朗讀中，可將詞語先從句中提取出來反復讀，在放回句中讀，效果會更好。

3、教師板書不夠美觀。四、朗讀的形式還不夠多等等。在接下來的教學中，定會不斷反思改進教學，以求達到最好的教學效果。

小菜園教學反思篇三

《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖幫助學生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關(guān)蔬菜的特點。讓學生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點是本課教學的重點。教學本課，我創(chuàng)設(shè)了接到農(nóng)民伯伯求助信，請小朋友到菜園里幫忙的情境，把學生帶進漂亮的菜園里，然后在各種好玩兒的生字復現(xiàn)的游戲中認讀生字，以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。接著寫字，拓展練習，好玩兒的拓展練習和課始的情境融為一體，讓孩子們在農(nóng)民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣把游戲和課堂相結(jié)合，讓學生樂學、愛學，自主地學，符合一年級語文輕松、愉悅的教學方式。這一課時在指導學生自主學習上主要表達了兩個特點：

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的愛好，重視培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的愛好。〞針對孩子愛幫助人的特點創(chuàng)設(shè)好玩兒的情境，課始就設(shè)置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農(nóng)民伯伯收蔬菜，讓孩子對將開始的學習布滿期待和熱愛。接著，我出示課文掛圖和蔬菜圖片，讓學生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼進學生的生活；讓學生自己看看蔬菜，獲得體驗，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與開心不再分開。在認生字時，讀準生字并組詞造句，就可以摘下一個果子。最終，讓孩子們在農(nóng)民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣的活動使枯燥的字詞練習，變成好玩兒的游戲，使學生樂學、愛學，讓學生積極展示自己，在展示中體驗成功的愉悅，加強學好語文的自信心。

這篇課文有十幾個要求認的生字，在一節(jié)課內(nèi)把十幾個生字一并學對于一年級的'孩子來說實在是負擔過于沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時學習一半，其次課時學習剩下的一半，如此分散識字，對一年級孩子來說，是符合他們年齡特征。我想方設(shè)法讓所學生字和學生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱，再讓會認的小朋友帶大家認讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀后去了拼音再認，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子相互交流記憶方法。然后是學生齊讀，集體交流識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等方法來說自己的認字法。接著請同學們指名認讀不帶拼音的生字。最終做摘果子的游戲，能否摘到果子就是要讓孩子讀準生字，能夠口頭組個詞，說個句子。這樣循序漸進、由淺入深，學生在屢屢與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學表達層次性，遵從一年級學生識字的特點，“認得快，忘得快。〞這么有層次有梯隊，通過反復練習，學生對生字的認記一定能得到穩(wěn)定。

不過，在這第一課時里，我沒有完成我的教學任務(wù)，顯然，在前面教學中，我一定還存在拖沓的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)方面有不緊湊的現(xiàn)象。這還有待于我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。

小菜園教學反思篇四

今天隨著一首歡快的《小兔子乖乖》歌曲開課了。

首先是由韋淞源（班長）主持的《口語訓練》：說說自己認識的蔬菜。第一個介紹是謝汝夢，他拿著自己畫的蔬菜圖畫卡片介紹：我去菜市場認識了黃瓜，黃瓜是青色的，西紅柿是紅色的，南瓜是黃色的??（嘿！小家伙認識的蔬菜還真了少，而且還能把各類蔬菜的顏色確鑿說出，聽著他的匯報，我心里不禁驚嘆孩子的認知能力。）小主持給予他確定：你認識的蔬菜真多，向你學習。接下來孩子們爭先恐后的介紹了自己認識的蔬菜，并且都能講出各類蔬菜的顏色。在這過程中讓我驚喜的是陳軒琪觀測得特別細心，她說黃瓜是青色的，身上還長有刺，像刺猬一樣。她這句發(fā)言贏得小主持人的表揚：你真棒！觀測得真細心！其他學生聽了也來勁了，瞧！覃保頌馬上說：豆角長長的像繩子！另一個說：西紅柿像燈籠，吃在嘴里還甜甜?

由于口語訓練中不是每一個孩子都能發(fā)言，看著每個孩子沖動的急于表達自己認識的蔬菜，我臨時讓她們與同桌交流自己所認識的蔬菜。這個臨時改變的教學設(shè)計無形之中讓學生進行的口語訓練，還能學到新知識。這企不是“一舉兩得〞的好方法。

《口語訓練》這教學設(shè)計是本課的最大亮點，也是我在南寧民主路小學培訓期間感想最深的。從教多年來，我一直在思考：為何學生在課堂上口語表達差？膽子小？學生的預習總不到位？培養(yǎng)一個主持人這么難？其實這些困惑在口語訓練中都能得到解決。

當然，要解決這些問題，對學生課前預習的指導尤為重要。如：我執(zhí)教的《菜園里》，給學生充足的時間預習，提前兩天布置的任務(wù)，第一天要求學生做自己認識的蔬菜生字卡片。在其次天的檢查中，我對他們提出更高的要求：第一把自己認識的蔬菜畫下來，并涂上顏色寫上名稱；其次能說出這些蔬菜的特點。（這兩個任務(wù)有難度，要適當?shù)闹笇?。）在其次次的檢查中，我發(fā)現(xiàn)有的學生畫蘿卜用了