低年級(jí)寫話的興趣

低年級(jí)寫話的興趣

寫低文章是學(xué)生和老師很擔(dān)心的問(wèn)題。很多學(xué)生不會(huì)加標(biāo)點(diǎn)符號(hào),甚至有的學(xué)生通篇一個(gè)標(biāo)點(diǎn);錯(cuò)字連篇,拼音寫錯(cuò)屢見不鮮;寫不成通順的話;人云亦云,干干巴巴……為什么學(xué)生不會(huì)寫話呢?寫話真的那么難嗎?阿基米德曾說(shuō)過(guò):“給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬動(dòng)整個(gè)地球!”究其原因,由于我們沒(méi)找到訓(xùn)練學(xué)生寫話的支點(diǎn)。心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò):“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”我們也深知:“興趣是最好的老師?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”第一學(xué)段中提出“對(duì)寫話感興趣,留心周圍的事物,寫自己想說(shuō)的話,寫想象中的事物。”由此可見,要想讓學(xué)生愛上寫話,這個(gè)支點(diǎn)就是興趣。一、故事學(xué)生常在色彩上的不同聽故事是每一個(gè)孩子都喜歡的事情。只要他們聽到好聽的故事,就會(huì)被深深地吸引。當(dāng)我為學(xué)生講述繪本故事《爺爺一定有辦法》時(shí),聽著聽著,學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了故事的特點(diǎn),學(xué)生們就情不自禁地跟著講述:“爺爺一定有辦法。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱的剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……”故事講述完了,學(xué)生們都能馬上復(fù)述故事了。繪本故事學(xué)生喜歡,童話故事學(xué)生也聽得津津有味。有的時(shí)候,我會(huì)講述講述著故事,就讓學(xué)生猜猜故事的情節(jié),讓學(xué)生編一編故事,學(xué)生們興致盎然。學(xué)生們?cè)谝皇资坠适轮?不但受到了語(yǔ)言的熏陶,而且鍛煉了他們的語(yǔ)言組織能力。二、指導(dǎo)學(xué)生觀察,整體觀“美麗的生成”兒童繪畫與思維和語(yǔ)言的聯(lián)系特別緊密。美國(guó)教育家格雷夫斯的早期寫作實(shí)驗(yàn)證明,幾乎所有學(xué)寫作的孩子都需要從繪畫開始。低年級(jí)的孩子喜歡畫畫,引導(dǎo)學(xué)生為圖畫配上簡(jiǎn)單的文字,這樣既降低了寫話的難度,也點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣,何樂(lè)而不為呢?例如,一位老師在指導(dǎo)學(xué)生以“美麗的秋天”為題寫一段話,并沒(méi)有直接讓學(xué)生寫,而是先布置學(xué)生到大自然中觀察,再把看到的秋天畫下來(lái),比一比,誰(shuí)畫的秋天最美麗。第二天,學(xué)生們把繪畫作品交了上來(lái),老師引導(dǎo)學(xué)生觀察,在畫展中學(xué)生進(jìn)一步了解了秋天的特點(diǎn),感受到了秋天的美景。然后,老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天的天空有什么特點(diǎn)?樹木發(fā)生了哪些變化?落葉的顏色、形態(tài),落下來(lái)時(shí)候像什么?鋪了一地的落葉,踩一踩,什么聲音,什么感覺(jué)?來(lái)到果園里,你們看到了什么?農(nóng)田里又是一番怎樣的情境?……最后才讓學(xué)生為圖畫配上文字?？上攵?學(xué)生寫起來(lái),語(yǔ)言一定會(huì)很生動(dòng),絕不會(huì)人云亦云,千篇一律。三、問(wèn)題三:教師,研發(fā)新材料,讓學(xué)生說(shuō)有一位老師,剛剛帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《識(shí)字1》關(guān)于金秋水鄉(xiāng)美景的詞語(yǔ)后,就布置了作業(yè):把識(shí)字中的詞語(yǔ)串起來(lái),寫不少于100字的寫話。有的孩子寫道:“金秋十月,老師帶著我們乘著小船來(lái)到了水鄉(xiāng)。我看到了清清的水波,水面上有煙波。我還看到了蘆葦,蘆葦長(zhǎng)得高高的。我還看到了菱藕,菱藕又白又胖。我還看到了荷塘。荷塘里……我還看到了……”最后在寫話的紙上寫了101個(gè)字?？吹竭@個(gè)數(shù)字,我猜想,這個(gè)孩子在寫話的時(shí)候,一定是一邊寫,一邊數(shù)字?jǐn)?shù)的,否則,那么巧,100字就超過(guò)1個(gè)字呢?后來(lái)我又問(wèn)了幾個(gè)他們班級(jí)的學(xué)生,孩子們可是叫苦連天:“愁死了!不會(huì)寫!”“都是媽媽教我的,媽媽說(shuō)一句,我寫一句?！薄跋咕巻h!”……對(duì)于剛剛升入二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),寫100字,的確是件艱巨的任務(wù)。把識(shí)字中的詞語(yǔ)全用上,難度太大,因此扼殺了學(xué)生寫話的積極性。記得于永正老師曾這樣指導(dǎo)學(xué)生用“關(guān)心”一詞寫話。師:(出示了一幅“老師家訪圖”)為了便于表達(dá),圖中的老師姓李,那位小朋友叫小芳。誰(shuí)來(lái)用“關(guān)心”說(shuō)句話?生:李老師很關(guān)心小芳的學(xué)習(xí)。師:怎么關(guān)心的?能不能說(shuō)具體些?生:李老師很關(guān)心小芳的學(xué)習(xí),晚上到小芳家給她補(bǔ)課。師:李老師在小芳家會(huì)說(shuō)些什么?能不能在老師說(shuō)話的語(yǔ)氣時(shí),用上“關(guān)心”這個(gè)詞?生:李老師到小芳家,關(guān)心地問(wèn):“你這兩天學(xué)習(xí)退步了,是不是身體不好?”師:老師臨走的時(shí)候,能不能在小芳向李老師告別的話里,用上“關(guān)心”一詞?生:補(bǔ)完課,李老師要走了,小芳感動(dòng)地說(shuō):“謝謝李老師的關(guān)心?！?生動(dòng)筆寫話)不難看出,于老師引導(dǎo)學(xué)生寫話很注重方法的引領(lǐng),同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生有話可說(shuō),有話可寫。寫話訓(xùn)練,需要循序漸進(jìn),由易到難,切不可操之過(guò)急。四、讓學(xué)生試寫話,在班級(jí)表現(xiàn)學(xué)生的寫話曾聽過(guò)一個(gè)故事:一個(gè)根本不會(huì)寫作文的頑皮孩子,在優(yōu)秀作文教師的點(diǎn)撥下,把玩得有水準(zhǔn)的經(jīng)歷記下來(lái),結(jié)果寫成一篇篇優(yōu)秀作文在刊物上發(fā)表,還進(jìn)了中國(guó)少年作家班。后來(lái)他在自我總結(jié)中感悟到:作文并不高深,作文是我的眼,把看到的寫在紙上;作文是我的耳,把聽到的寫在紙上;作文是我的手,把做過(guò)的寫在紙上;作文是我的心,把感受到的寫在紙上。從這個(gè)故事中,我們不妨得到啟發(fā):只要“蹲下來(lái)”看學(xué)生的寫話,只要是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的,真實(shí)的,我們就應(yīng)該多多鼓勵(lì),決不能以“優(yōu)秀習(xí)作”的標(biāo)準(zhǔn)去限制學(xué)生。同時(shí),我們可以為學(xué)生提供展示的平臺(tái),讓學(xué)生的寫話在班級(jí)展示,在班級(jí)朗讀學(xué)生的寫話,將學(xué)生的