雙師型教師內(nèi)涵及類型結(jié)構(gòu)的比較研究

雙師型教師內(nèi)涵及類型結(jié)構(gòu)的比較研究

“雙師型”教師是我國職業(yè)教育和培訓(xùn)人員建設(shè)的重要目標(biāo)。為了有效地了解河北省中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀,河北科技師范學(xué)院職教所受河北省職成教處委托,對全省11個地區(qū)和省直中等職業(yè)學(xué)校進行了較全面的問卷調(diào)查。目前,在對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解上還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),出于調(diào)研和統(tǒng)計分析的需要,本次調(diào)研將“雙師型”教師的內(nèi)涵界定為下列三種情況:一是具有教師資格(職稱)且具有非教師系列中級及其以上專業(yè)技術(shù)系列職稱的教師;二是具有教師資格(職稱)且具有高級工及其以上技能系列職稱或資格等級證書的教師;三是具有教師職稱且在企業(yè)等單位工作二年或二年以上擁有實踐經(jīng)驗的教師。為了便于統(tǒng)計還規(guī)定,同時具有第一種和第三種情況的,統(tǒng)計時歸為第一種情況,同時具有第二、第三種情況的統(tǒng)計時歸為第二種情況。此外,把既從事理論教學(xué),同時又從事實習(xí)、實訓(xùn)(不包括實驗)教學(xué)的教師稱為一體化教師。在河北省2005年調(diào)查的359所學(xué)校中,有107所中等職業(yè)學(xué)校沒有填寫“雙師型”教師,占被調(diào)查學(xué)校數(shù)的29.8%。有252所學(xué)校填寫了“雙師型”教師。一、“雙師型”教師的基本情況(一)企業(yè)用戶入黨的比例,其他單位嵌入的比例從“雙師型”教師來源來看,從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的教師比例占75.85%,企業(yè)調(diào)入的比例占11.67%,其他單位調(diào)入的比例占12.48%。與抽樣學(xué)校的教師總體比較,“雙師型”教師來自企業(yè)的比例相對較高,比教師總體比例高7百分點,比專業(yè)課教師的比例高6個百分點。(二)%7.“雙師型”教師占專任教師的比例為16.62%,占專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師的比例為32.91%,均比較低。其中,既從事理論教學(xué)又從事實踐教學(xué)的一體化教師占專任課教師的比例為8.18%,占專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)課教師的比例為16.15%,約占“雙師型”一半的比例,也就是說“雙師型”教師中約有一半教師即從事理論教學(xué),又從事實踐教學(xué)。(三)“雙師型”教師對教師素質(zhì)的要求更高與抽樣教師總體比較,“雙師型”教師中本科學(xué)歷教師、高職稱教師比例不僅高于總體,而且也略高于專業(yè)課教師,反映了“雙師型”教師對教師素質(zhì)的要求較高?！半p師型”教師年齡在30歲以上、40歲以上的教師比例也高于教師總體和專業(yè)課教師,反映了“雙師型”教師要求具有較豐富的教學(xué)或?qū)嵺`經(jīng)驗。(四)“雙師型”教師比例為77.從表2可以看出,無論是理論課、一體化“雙師型”教師,還是實習(xí)指導(dǎo)課“雙師型”教師,具有非教師系列職稱或資格證書的“雙師型”教師比例較高,占一半多。從三類“雙師型”教師總體平均來看,擁有技能系列職稱或資格以及具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師比例二者合計為66.65%,而擁有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的教師比例為33.35%,充分反映了“雙師型”教師要求具有較強實踐能力的特點。從職稱級別來看,擁有高級工職稱或資格(主要是擁有職業(yè)資格證書)的“雙師型”教師占全部“雙師型”教師的三分之一強,其次是擁有中級專業(yè)技術(shù)職稱的教師和技師,具有在企業(yè)兩年以上工作經(jīng)驗的教師比例較低,擁有非教師系列高級專業(yè)技術(shù)職稱和高級技師職稱的教師比例更低,二者合計僅相當(dāng)于擁有技師職稱教師的比例,但擁有非教師系列高級職稱、技師、高級技師三者合計的“雙師型”教師比例是26.39%,比擁有教師系列高級職稱“雙師型”教師比例20.44%(表1)高近6個百分點,進一步反映了“雙師型”教師注重實踐能力的特點。二、“雙師型”教師在不同類型的學(xué)校的比較(一)“雙師型”教師比例符合職教和實習(xí)指導(dǎo)的特點從總體來看,被調(diào)查學(xué)?！半p師型”教師占專任教師的比例達(dá)16.3%。從學(xué)校類型來看,技工學(xué)校最高,占三分之一強,其次是中專學(xué)校,最低的是成人學(xué)校,僅為平均水平的1/3。“雙師型”教師占專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)課教師的比例平均達(dá)31.6%,即專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)課教師中約有1/3是“雙師型”教師。從學(xué)校類型來看,最高的仍是技工學(xué)校,其次是職業(yè)高中和中專學(xué)校,說明技工學(xué)校更強調(diào)動手能力。最低的仍是成人中專,主要是由成人中專的辦學(xué)條件和特點決定的。從重點和非重點學(xué)校來看,無論是“雙師型”教師占專任教師的比例,還是占專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)課教師比例,國家級重點職業(yè)學(xué)校高于省級重點職業(yè)學(xué)校,省級重點職業(yè)學(xué)校又高于普通中職學(xué)校。民辦中職學(xué)?！半p師型”教師所占比例高于總體平均水平。(表3)(二)各類學(xué)校對“雙師型”教師的培養(yǎng)從總體上來看,“雙師型”教師主要分布在理論課教學(xué),從事理論課教師和一體化教師的“雙師型”教師比例二者合計為78%,專門從事實踐課的“雙師型”教師不足1/4。從學(xué)校辦學(xué)類型來看,理論課“雙師型”教師比例最高的是成人中專,其次是中專學(xué)校、職業(yè)高中,最低的是技工學(xué)校。而實踐課“雙師型”教師比例最高的是技工學(xué)校;其次是職業(yè)高中,最低的是中專學(xué)校和成人中專,說明成人中專、中專學(xué)校強調(diào)理論課教學(xué),而技工學(xué)校強調(diào)實踐課教學(xué)。各類學(xué)校的一體化教師大約占“雙師型”教師的比例均在1/3左右,最高的是中專學(xué)校,最低的是成人中專,可見,各類學(xué)校均重視一體化“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。從重點和非重點學(xué)校來看,重點職業(yè)中學(xué)在專業(yè)理論課中的“雙師型”教師比例較高,非重點職業(yè)學(xué)校的一體化“雙師型”教師比例較高,說明重點職業(yè)中學(xué)注重對理論課教師的培養(yǎng),而普通職業(yè)中學(xué)強調(diào)教師的通用性。民辦學(xué)校實踐課“雙師型”教師比例高于平均水平,說明民辦中學(xué)更重視實踐課“雙師型”教師的培養(yǎng)。(表4)三、來自不同類型學(xué)校的同一教師的比較(一)職業(yè)教育比例較高總體上來看,具有技能系列職稱和資格證書的“雙師型”教師占主體,同時具有技能系列技師、高級技師職稱和非教師系列高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師比例較低,而具有中級職稱和高級工或資格證書的教師占的比例較大。從學(xué)校辦學(xué)類型來看,職業(yè)高中、技工學(xué)校具有技能型職稱的教師比例較高,而成人中專、中專學(xué)校具有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的教師比例較高,尤其是成人中專具有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的教師占74.46%,反映了成人中專以理論教學(xué)為主的特點。從具有兩年以上企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師比例來看,職業(yè)高中的比例最低,在一定程度上反映了許多職業(yè)高分布在農(nóng)村,產(chǎn)教結(jié)合的程度較低。從重點和非重點學(xué)校來看,在國家級重點學(xué)校中具有技能系列職稱的教師占56.28%,高于省級重點和普通中職學(xué)校的比例。民辦學(xué)校中具有高級工或職業(yè)資格證書的“雙師型”教師比例較高,比平均水平高15%左右,而具有非教師系列高級專業(yè)技術(shù)職稱或技師、高級技師“雙師型”教師比例比平均水平低一半左右,反映了民辦學(xué)校吸收高職稱、高素質(zhì)教師的能力還非常有限。(表5)(二)民辦學(xué)?！半p師型”教師比例較高在從事實習(xí)指導(dǎo)課的“雙師型”教師中,具有技能系列職稱或資格證書的教師占“雙師型”教師的比例較高,具有非教師系列高級職稱和技師、高級技師的比例較低,低于理論課“雙師型”教師的這一比例。從學(xué)校辦學(xué)類型來看,職業(yè)高中、技工學(xué)校從事實習(xí)指導(dǎo)課的“雙師型”教師中具有技能系列職稱或資格證書的教師比例較高,尤其是職業(yè)高中具有高級工或職業(yè)資格證書的“雙師型”教師比例最高。中專學(xué)校從事實習(xí)指導(dǎo)課的“雙師型”教師中擁有高級技師和技師的比例較高,技工學(xué)校從事實習(xí)指導(dǎo)課“雙師型”教師擁有技術(shù)系列高級職稱的教師比例較高,職業(yè)高中從事實習(xí)指導(dǎo)課“雙師型”教師具有兩年以上企業(yè)實踐經(jīng)驗的比較較低。從重點和非重點學(xué)校來看,在從事實習(xí)課教學(xué)的“雙師型”教師中,國家級重點學(xué)校擁有高級工職稱或資格證書的教師比例較高,而具有高級技師、技師職稱的“雙師型”教師比例反而比普通中職、省級重點中職學(xué)校比例要低,與從事理論課教學(xué)的“雙師型”教師情況基本一致,產(chǎn)生這一情況的原因,可能與國家的教學(xué)評估指標(biāo)有一定的關(guān)系。民辦中職從事實習(xí)指導(dǎo)課“雙師型”教師擁有技師和高級技師職稱以及具有兩年以上企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師所占比例較高,這說明民辦學(xué)校更強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),吸引進來的高職稱教師主要從事實踐教學(xué)。(表6)(三)“雙師型”教師與具有技能系列專業(yè)技術(shù)職稱的教師比例偏低在從事一體化教學(xué)的“雙師型”教師中,總體情況基本上與其他兩類“雙師型”教師相同。從學(xué)校辦學(xué)類型來看,職業(yè)高中中具有技能系列職稱或高級工證書的“雙師型”教師較多,所不同的是技工學(xué)校、成人中專一體化“雙師型”教師中具有技能系列職稱或高級工證書的比例偏低,而具有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的教師比例偏高,在50%左右。職業(yè)高中從事一體化教學(xué)的“雙師型”教師和具有兩年以上企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師比例仍然偏低。從重點和非重點學(xué)校來看,國家重點和省級重點學(xué)校具有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的“雙師型”教師與具有技能系列職稱或高級工證書的“雙師型”教師比例差不多,均在40%左右,而普通中職學(xué)校具有技能系列職稱和高級工證書的“雙師型”教師比例較高,高達(dá)61.62%。與專業(yè)理論課和實習(xí)指導(dǎo)課“雙師型”教師的情況一樣,國家級重點中學(xué)也是僅具有兩年以上企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師比例較低。民辦中職校從事一體化教學(xué)的“雙師型”教師具有技能系列職稱或職業(yè)資格證書的教師比例較高,尤其是高級技師的比例明顯高于平均水平。(表7)四、“雙師型”教師與不同類型的學(xué)校之間的比較(一)“雙師型”教師所占比例較高從調(diào)查學(xué)?？傮w水平來看,一方面,在具有技能系列職稱或資格證書的“雙師型”教師中,擁有高級工職稱或資格證書的教師占了70%左右,技師在20%左右,高級技師不足10%。說明河北省中職學(xué)校擁有技師和高級技師的“雙師型”教師還比較短缺,大多還僅是擁有高級工證書而已;另一方面,具有高級技師和技師職稱的“雙師型”教師在實習(xí)指導(dǎo)課教師中所占比例相對高一點,充分說明實習(xí)指導(dǎo)課教師要求較強的實際操作能力。從學(xué)校辦學(xué)類型來看,技師和高級技師比例較高的是中專學(xué)校,技工學(xué)校和成人中專的一體化教師中的技師比例也比較高,而在理論課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師中高級工教師比例最高的分別是職業(yè)高中、技工學(xué)校。從重點和非重點學(xué)校來看,國家級重點中學(xué)具有高級工職稱或職業(yè)資格證書的“雙師型”教師比例較高,省級重點中職學(xué)校從事理論課教師和一體化“雙師型”教師中的技師和高級技師的比例較高,普通中職學(xué)校從事實習(xí)指導(dǎo)課“雙師型”教師中具有技師和高級技師的比例較高。民辦中職從事實習(xí)指導(dǎo)課和一體化“雙師型”教師中具有技師及其以上職稱、尤其是高級技師職稱的教師比例較高,而理論課教師中具有高級工職稱或職業(yè)資格證書的比例較高,充分反映了民辦中職重視實踐教學(xué)、重視動手能力培養(yǎng)的辦學(xué)特點。(表8)(二)高級技術(shù)職稱教師比例較低,且有資從調(diào)查中職學(xué)校總體情況來看,在具有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的“雙師型”教師中,一方面,中級專業(yè)技術(shù)職稱的教師占80%左右,而高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師僅占20%左右,說明河北省中職學(xué)校中具有非教師系列高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師比例較低;另一方面,具有高級專業(yè)技術(shù)職稱比例最高的是實習(xí)指導(dǎo)課教師,其次才是一體化教師和理論課教師,進一步說明了實習(xí)指導(dǎo)課對教師能力要求較高的事實。從學(xué)校辦學(xué)類型來看,技工學(xué)校高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師比例最高,其次是成人中專,比例較低的是職業(yè)高中和中專學(xué)校。技工學(xué)?！半p師型”教師中高、中級專業(yè)技術(shù)職稱教師的比例大約為7:3左右,而其他學(xué)校約為2:8左右。從重點和非重點學(xué)校來看,在專業(yè)理論課和一體化教師中,具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師,國家重點中職學(xué)校比例高于非國家重點中職學(xué)校,而在實習(xí)指導(dǎo)課教師中,普通中職學(xué)校略高于重點中職學(xué)校。民辦中職學(xué)校高級技術(shù)職稱的教師在三類教師中的比例均略高于平均水平。(表9)五、“雙師型”師資隊伍建設(shè)難從總體上來看,河北省中職學(xué)?！半p師型”教師有了一定的發(fā)展,大部分學(xué)校重視“雙師型”師資隊伍的建設(shè),各類學(xué)校能根據(jù)自身的條件和特點有效地建設(shè)“雙師型”師資隊伍,但也存在許多亟待解決的問題。(一)雙師型教師在專任課教師中所占比例不高目前,被調(diào)查學(xué)校中有近1/3學(xué)校沒有填寫“雙師型”教師,雖然說沒有填寫并不意味著沒有,但至少也說明“雙師型”教師在專任課教師中所占的比例還非常低,或者說還沒有引起重視。(二)促進專業(yè)人才的使用,增加職業(yè)學(xué)校的觀加快人事制度改革的力度,吸引企事業(yè)單位高級技能型和技術(shù)型人才以專職或兼職的形式到職業(yè)學(xué)校任教,充實“雙師型”教師隊伍,對從企事業(yè)單位中引入