對外漢語寫作教學(xué)研究綜述

對外漢語寫作教學(xué)研究綜述

與其他技能課程相比，漢語作文教育的研究基礎(chǔ)不足，成熟的教材和相關(guān)研究數(shù)量較少。隨著對外漢語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展,這一領(lǐng)域逐漸受到關(guān)注,教學(xué)研究也取得了一定進展。本文擬對20世紀80年代以來的對外漢語寫作教學(xué)研究成果1進行梳理,從目標(biāo)定位、理念方法、課堂教學(xué)、語篇指導(dǎo)等方面,分別進行介紹與評價2。在此基礎(chǔ)上,針對寫作教學(xué)研究領(lǐng)域的主要問題及研究方向進行探討,以期為對外漢語寫作教學(xué)研究的進一步發(fā)展提供一些參考。一漢語作文教育的目標(biāo)定位研究1.1對漢語寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用對外漢語寫作教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)與課程定位是初期研究的焦點問題。寫作教學(xué)起步較晚,受母語教學(xué)的影響較大。到20世紀80年代初,寫作課在教什么、如何教等問題上,還處于摸索階段。楊建昌(1982)《淺談外國留學(xué)生漢語專業(yè)的寫作課教學(xué)》和祝秉耀(1984)的《淺談寫作課教學(xué)》是較早討論寫作教學(xué)的文章:前者作為草創(chuàng)階段的探索,雖開始關(guān)注教學(xué)對象的特點,但尚未脫離母語寫作教學(xué)的影響,較側(cè)重修辭手段、寫作技巧的指導(dǎo);后者則比較明確地從第二語言教學(xué)的角度立論,強調(diào)應(yīng)針對教學(xué)對象的特點,注重詞匯、語法、句子與段落銜接等語言運用方面的指導(dǎo)。李清華(1986)的研究延續(xù)了根據(jù)教學(xué)對象的特點,注重語言表達訓(xùn)練的思路。李文針對語段寫作指導(dǎo)進行了討論,提出了有控制地寫作與自由寫作兩大訓(xùn)練方式。80年代對外漢語寫作教學(xué)的研究寥寥可數(shù),但這些初期研究從基本問題入手,涉及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等關(guān)鍵問題,拉開了對外漢語寫作教學(xué)研究的序幕。此后較長時期,這一領(lǐng)域仍未脫離沉寂局面,直到90年代,這種沉寂才逐漸被打破。南勇(1994)的研究強調(diào)寫作教學(xué)對提高學(xué)習(xí)者整體漢語水平的作用,也指出對外漢語寫作教學(xué)不能照搬母語寫作教學(xué)的思路。南文在討論教學(xué)內(nèi)容、方法的基礎(chǔ)上,還將關(guān)注點延伸到了寫作教材的編寫,提出了寫作教材應(yīng)突出組句訓(xùn)練,關(guān)注漢語語篇形式特點等問題。初期及隨后的寫作教學(xué)研究,注重澄清對外漢語寫作教學(xué)與母語寫作教學(xué)的區(qū)別,強調(diào)應(yīng)提高學(xué)生語言運用能力和書面交際能力。此后討論寫作教學(xué)的論文,都基本認同對外漢語寫作教學(xué)旨在提高學(xué)習(xí)者漢語書面語篇表達能力的觀點(羅青松2002,陳賢純2003)。這一目標(biāo)定位較為全面,涵蓋了語言運用能力、文體知識、語篇意識、表達能力等多種相關(guān)因素。1.2語段與語段訓(xùn)練從寫作教學(xué)的目標(biāo)定位來看,學(xué)習(xí)者進入寫作課學(xué)習(xí),需具備一定的目的語基礎(chǔ)。盡管在不同的教學(xué)環(huán)境中,寫作課的處理方式有所不同,但比較一致的看法是單獨開設(shè)的寫作課應(yīng)以語段表達作為教學(xué)的起點與重點。陳福寶(1998)的《對外漢語語段寫作訓(xùn)練簡論》是專門討論語段教學(xué)的文章,陳文指出要以語段為媒介對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練,使學(xué)生了解并掌握漢語語段寫作的技巧,打下寫作基礎(chǔ)。陳文根據(jù)漢語語段本身的復(fù)雜性,提出了給模式、給話題句等訓(xùn)練方式。一些相關(guān)研究在討論課程起點,或論及教學(xué)重點等問題時,都將焦點對準(zhǔn)語段訓(xùn)練這一從句到篇的層次。語段訓(xùn)練超越了句子層面,指向語篇表達的最終目標(biāo);同時,這一層次的表達可以較好地控制難度,這有助于幫助學(xué)習(xí)者建立語篇意識,逐步向語篇表達過渡。1.3對寫作教學(xué)的總體定位和目標(biāo)分析構(gòu)建系統(tǒng)全面的內(nèi)容框架,是課程教學(xué)研究的核心問題。兩部對外漢語寫作教學(xué)的專著對此都進行了探討:祝秉耀、傅藝芳(1996)在《漢語寫作教學(xué)導(dǎo)論》列舉了寫作課的教學(xué)內(nèi)容,涉及文體知識、語言知識、訓(xùn)練方式等方面;羅青松(2002)在《對外漢語寫作教學(xué)研究》中,討論了寫作教學(xué)的課程規(guī)劃問題,提出以語段表達為起點、語篇表達為目標(biāo)的原則,并勾勒了從寫作的入門階段到高級水平三個主要階段的訓(xùn)練項目框架。除了這些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的討論,還有研究從更為宏觀的層面探索寫作教學(xué)的內(nèi)容規(guī)劃問題。彭小川(2004)指出,語篇教學(xué)的問題要進行全面系統(tǒng)地構(gòu)架,從宏觀上明確教學(xué)內(nèi)容,并對語篇教學(xué)進行總體研究與設(shè)計。劉壯(2005)則拓展了探索的角度,在考察書面語教學(xué)的教材使用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的基礎(chǔ)上,提出書面語教學(xué)的癥結(jié)在于缺乏系統(tǒng)化,“研究工作多集中于方法層面的怎樣教,而對于本體論、認識論、工具論層面則注意不夠”。劉文提出了書面語教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃的思路。寫作教學(xué)涉及面廣、內(nèi)容復(fù)雜,上述研究關(guān)注完整系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,是很有價值的觀點。從寫作教學(xué)的定位、目標(biāo)與重點等相關(guān)問題的研究中,可看到這一領(lǐng)域初期探討的基本輪廓。雖然寫作教學(xué)較其他技能教學(xué)起步晚,但研究者在基本問題上較快取得了共識。取得這一良好開端的原因大致可歸結(jié)為幾個因素:第一,對外漢語教學(xué)中的寫作教學(xué)研究相對滯后,在草創(chuàng)階段已處于較為成熟的學(xué)科總體框架中,可以從其他技能的教學(xué)模式中獲得理論和實踐的參照;第二,隨著寫作單獨設(shè)課,學(xué)習(xí)者語言運用問題,尤其是語篇層面的問題凸顯,引起研究者對語言表達問題,以及語段、語篇層面指導(dǎo)的關(guān)注;第三,第二語言教學(xué),尤其是英語第二語言寫作教學(xué)的相關(guān)成果,為對外漢語寫作教學(xué)定位等問題提供了借鑒。二新的教學(xué)理念對外漢語寫作教學(xué)研究,有來自課堂教學(xué)實踐的啟發(fā),也伴隨著英語第二語言教學(xué)理論方法的借鑒吸收。羅青松(2002)在其專著中專章介紹并評價了控制法、自由寫作法、語段形式法、過程法、任務(wù)法等第二語言寫作教學(xué)的主要理念方法,討論了各種教學(xué)理念對漢語寫作教學(xué)的借鑒意義。新世紀以來,控制法、控制自由法、過程法、交際法及任務(wù)法等,都被融入漢語寫作教學(xué)的理論思考與教學(xué)實踐中,其中過程法與任務(wù)型寫作教學(xué)更成為研討的焦點。2.1過程法或結(jié)果法對寫作教學(xué)指導(dǎo)的監(jiān)控關(guān)注結(jié)果還是關(guān)注過程,是不同的寫作教學(xué)思路。結(jié)果法將教學(xué)重點放在對范文的講解,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者模仿范文寫作,然后對學(xué)生習(xí)作進行評改修正。這種方法重點關(guān)注的是語言形式的指導(dǎo),主要通過前后兩端的范文處理和學(xué)生的習(xí)作評析來完成,對學(xué)習(xí)者寫作的各個具體環(huán)節(jié)則不太重視。過程法則超越了關(guān)注結(jié)果的教學(xué)思路,認為寫作指導(dǎo)須滲透到學(xué)生寫作的具體過程中。過程法對學(xué)習(xí)者寫作的各個環(huán)節(jié),從構(gòu)思、列提綱,到寫初稿、修改、編輯等環(huán)節(jié)都進行監(jiān)控指導(dǎo),注重建立起教學(xué)之間的互動及學(xué)習(xí)者之間的互動,以促進學(xué)習(xí)者的主動性。楊俐(2004)針對過程法的理論特點與實踐模式進行了較為充分的介紹和討論,對寫作準(zhǔn)備階段、起草階段和修改階段三個基本過程進行了闡釋,還提出了細致可行的教學(xué)策略。閻婧(2007)則采用對比的方法,對結(jié)果法和過程法的理論特點、操作方式進行了較為全面的比較,對兩種教學(xué)理念的利弊進行剖析。結(jié)果與過程,是寫作教學(xué)指導(dǎo)不可偏廢的方面,應(yīng)形成互補而非對立的關(guān)系。上述研究,都注重聯(lián)系實際,既指出新的寫作教學(xué)理念的長處,也審視其局限。正是這種注重實踐的反思,促進漢語寫作教學(xué)理論方法的借鑒吸收逐步走向成熟。2.2注重過程指導(dǎo)的教學(xué)模式任務(wù)型教學(xué)是交際法的延伸,任務(wù)型教學(xué)嘗試通過設(shè)計貼近真實生活的任務(wù),并指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),以提高學(xué)生的語言交際能力,引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué),用中會。從某個角度看,如果說結(jié)果法關(guān)注學(xué)習(xí)者的外部表現(xiàn),過程法考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理等內(nèi)部因素,基于交際法的任務(wù)型寫作教學(xué),則試圖將外部表現(xiàn)和內(nèi)部因素統(tǒng)一起來,構(gòu)建起注重過程指導(dǎo),最終指向獲得結(jié)果、達到交際目的的教學(xué)模式。張笑難(2004)的《任務(wù)型教學(xué)模式在對外漢語寫作中的應(yīng)用》是較早討論任務(wù)型教學(xué)的文章,該文討論任務(wù)型教學(xué)模式的理論背景和寫作課上的操作方式。在任務(wù)型教學(xué)多用于聽說訓(xùn)練的情況下,張文在寫作教學(xué)中進行了積極嘗試,拓展了寫作教學(xué)的思路。羅青松(2008)探討了中級階段寫作任務(wù)的設(shè)計問題,提出了寫作任務(wù)的基本要素。羅文還從任務(wù)設(shè)計角度,提出體驗式、互動式、媒介式三種互相融合的寫作任務(wù)類型,討論了任務(wù)型寫作教學(xué)須把握的幾個基本關(guān)系:任務(wù)環(huán)節(jié)與語言運用指導(dǎo)的關(guān)系;任務(wù)與教材的關(guān)系;任務(wù)與學(xué)生個人體驗、生活環(huán)境的關(guān)系;寫作產(chǎn)品與評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系等。任務(wù)型寫作教學(xué)使寫作的交際價值凸顯,促進課堂教學(xué)交際化以及寫作指導(dǎo)過程化。當(dāng)前的研究還只是開端,任務(wù)型教學(xué)的語言運用指導(dǎo),任務(wù)大綱的內(nèi)容構(gòu)架等,都還沒有形成成熟的方案,有待于進一步深入研究。2.3教學(xué)研究中的方法問題寫作涉及語言能力、表達能力以及思維能力多個方面,各種理論方法都有其解決問題的切入角度,在教學(xué)研究中須博采眾長。對外漢語寫作教學(xué)研究,在探索與反思中形成了綜合吸收、運用各種教學(xué)理念解決實際問題的基本態(tài)勢,主要表現(xiàn)在以下幾個方面?！俺腆w裁法”在漢語寫作教學(xué)中的意義吳雙(2008)對結(jié)果法、過程法、體裁法等進行比較分析,提出“過程體裁法”在漢語寫作教學(xué)中的借鑒意義。馮晟(2009)結(jié)合學(xué)生作業(yè)實例,注重建立教材、教學(xué)對象與教法的和諧關(guān)系,提出根據(jù)實際需要采用控制法、語段形式法、交際法等方法,以達到優(yōu)勢互補的效果的觀點。對韓寫作教學(xué)的實踐研究寫作學(xué)習(xí)者的個人背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、語言基礎(chǔ)等,都會影響學(xué)習(xí)進程。研究者針對各種教學(xué)群體進行探討。樸德俊(2007)的《對韓寫作教學(xué)策略》是具有代表性的國別寫作教學(xué)實踐研究。作者焦點對準(zhǔn)韓國學(xué)生的漢語寫作教學(xué)問題,不拘一格地綜合運用控制法、自由法、交際法等方法理念,提出針對性的寫作教學(xué)策略。這類針對國別的教學(xué)研究,視點集中,提出的觀點具有實用性。語言寫作教學(xué)理念相對而言,中級階段寫作教學(xué)受到的關(guān)注較多,而隨著研討的深入,出現(xiàn)了針對不同教學(xué)層次的研究。岑玉珍(2003)就留學(xué)生學(xué)歷教育論文寫作進行討論。針對論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)、要求與學(xué)生水平落差大這一實際問題,岑文還提出了語言表達為核心的研究性學(xué)習(xí)模式。馬仲可(2000)探討了高級漢語專業(yè)人才寫作能力培養(yǎng)問題,提出重視語體教學(xué)、語法教學(xué)、范文講授等綜合治理模式。張寶林(2009)則把研究焦點對準(zhǔn)基礎(chǔ)較為薄弱的初級階段,結(jié)合課堂實踐,提出了初級寫作教學(xué)的“寫—評—寫”的教學(xué)模式,并闡釋了形成交流互動、重視語段教學(xué)等主要教學(xué)原則。寫作教學(xué)理念從介紹、引進,到根據(jù)需要綜合運用,反映出對外漢語寫作教學(xué)研究理論借鑒的基本軌跡。無論是較為傳統(tǒng)的結(jié)果法的沿用,還是對過程法、任務(wù)型教學(xué)等較新的教學(xué)理念的借鑒,都應(yīng)有一個到實踐層面考察分析,發(fā)現(xiàn)其價值,改進其欠缺的過程。下面介紹的寫作課堂教學(xué)研究,更具體地表現(xiàn)出漢語寫作教學(xué)對各種理論方法的實踐與反思。三經(jīng)驗型分析對外漢語寫作教學(xué)初期研究不乏真知灼見,但多為經(jīng)驗型分析。隨著新的教學(xué)理念的介紹引進,教師和研究者都更自覺地借鑒新的理論方法,全方位地運用到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。3.1對寫作教學(xué)的策略和理念寫作是個體性活動,要形成課堂教學(xué)的交互性,組織教學(xué)面臨著較大挑戰(zhàn)。祁玲、張春梅(2008)從課堂教學(xué)的交際化的角度討論寫作課堂教學(xué)的模式問題,從選題、討論、寫作、修改、展示等基本環(huán)節(jié)指出貫徹互動式教學(xué)的方法和策略。包小金(2008)的研究分析過程寫作法中的“分組討論”策略,包文運用自由寫作、控制寫作以及過程法的教學(xué)理念,探討合作學(xué)習(xí)形式在寫作課堂中的運用策略。杜欣(2006)提出寫作教學(xué)的控制性指導(dǎo)策略,主張在時間、題材、篇幅等方面進行控制,以及在綜合技能的訓(xùn)練上進行有效控制。上述研究關(guān)注解決課堂教學(xué)的實際問題,同時與一定的教學(xué)法理論聯(lián)系,因而能從各種教學(xué)案例中摸索其普遍特征,尋求解決問題的策略。3.2對寫作過程的思考分析寫作教學(xué)須考慮學(xué)習(xí)者的認知方式和表達特點,吳平(1999)觀察學(xué)習(xí)者寫作中各種學(xué)習(xí)策略的運用情況,并從教學(xué)環(huán)境的營造及訓(xùn)練程序的安排等方面思考解決辦法。劉瑜(2008)分析了復(fù)述寫作中,學(xué)習(xí)者交際策略的使用問題,辛平(2009)對寫作教學(xué)過程進行了考察分析,從教師和學(xué)生兩個方面,評估調(diào)查教學(xué)方法,對自由寫作、思路圖、寫作提綱、視頻寫作等訓(xùn)練項目與寫作進步程度關(guān)系進行探討,對學(xué)習(xí)者的作文偏誤也進行了跟蹤分析。這種觀察教學(xué)雙方的研究,對拓展研究的角度,推進寫作教學(xué)研究走向客觀、科學(xué)有積極作用。3.3評改模式分析寫作教學(xué)中學(xué)習(xí)者的語言輸出直接反映出學(xué)習(xí)進程與教學(xué)效果,用什么重要尺度衡量,關(guān)系到教學(xué)設(shè)計整體的科學(xué)性。許國萍、王一平(2002)指出評改環(huán)節(jié)對教學(xué)效果的重要影響,以及寫作評改環(huán)節(jié)隨意性強的普遍現(xiàn)象,試圖建立一個有效的、可操作的、有師生互動的評改模式。辛平(2007)比較了國內(nèi)外考試中的作文評分標(biāo)準(zhǔn),探討了基于語言能力構(gòu)想的評分標(biāo)準(zhǔn)的原則與框架。寫作作文評改,從內(nèi)容、反饋形式以及評分標(biāo)準(zhǔn),都會對學(xué)習(xí)進程和教學(xué)效果產(chǎn)生影響。針對這一環(huán)節(jié)進行研究,是寫作課程教學(xué)走向科學(xué)規(guī)范不可缺少的一環(huán)。3.4數(shù)字寫作環(huán)境與傳統(tǒng)授課方式的比較。在教學(xué)合理運用多媒體手段,能起到激發(fā)學(xué)生的表達欲望,豐富教學(xué)資源等積極作用。朱湘燕(2007)對多媒體輔助寫作教學(xué)進行了討論。朱文在對教師和學(xué)生進行調(diào)查的基礎(chǔ)上,分析寫作教學(xué)的實際狀態(tài),提出采用多媒體寫作網(wǎng)站和寫作軟件解決教學(xué)問題的方法和策略。吳雙(2009)將多媒體運用的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)授課方式進行比較,指出多媒體教學(xué)在優(yōu)化寫作教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效率、建構(gòu)新的寫作教學(xué)模式等方面的重要意義。課堂教學(xué)是寫作教學(xué)研究的基礎(chǔ)和重心,上述研究將理論思考融入課堂實踐的各個方面,評價理論方法的價值和局限,探討改進途徑。雖然總體上看,課堂教學(xué)研究還多為嘗試推行某種模式,進一步深化的理念創(chuàng)建還較少見;但這類實踐中的摸索是教學(xué)研究的必經(jīng)之路,將為形成寫作教學(xué)科學(xué)完整的理論構(gòu)架,起到鋪路石的作用。四外漢語寫作教學(xué)的語篇研究對外漢語語篇教學(xué)有不少研究成果,本文將討論的范圍限于基于對外漢語寫作教學(xué)的語篇教學(xué)研究,主要包括兩個相互聯(lián)系、相互滲透的方面:一是探討如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語篇意識,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高語篇能力;二是針對學(xué)習(xí)者的語篇偏誤進行分析,探討對應(yīng)的指導(dǎo)策略。4.1語體寫作教學(xué)中的策略進行語篇層次的表達是寫作任務(wù)的基本標(biāo)志;掌握銜接連貫等語篇手段,是寫作教學(xué)的基本內(nèi)容。劉月華(1998)討論了敘述體的篇章教學(xué)問題,針對怎樣教學(xué)生連句成段,提供了很有實用性的教學(xué)思路。劉文除了基本的連接方式,還指出時間詞語和處所詞語的語篇連接作用,并從練習(xí)設(shè)計入手,提出了一些教學(xué)策略。羅青松(2002)提出將語篇手段按照形式化程度分成三類,從用關(guān)聯(lián)詞語、連接成分的顯性方式,逐步到運用省略和指代的所謂半隱性方式,最終到依靠句子的邏輯順序,句型、詞語的選擇,整體文章風(fēng)格的協(xié)調(diào)等隱性的方式。徐晶凝(2004)從認知的角度提出幫助學(xué)生掌握語篇的生成策略,指出語言形式、語篇模式及修辭結(jié)構(gòu)是寫作教學(xué)的關(guān)鍵。徐文將語篇生成策略分為識別寫作語類、了解語篇在小結(jié)構(gòu)上的特征以及寫后修辭、銜接手段檢查等多個步驟,這一研究拓展了語體教學(xué)研究的思路。寫作教學(xué)中的語體問題也日益受到關(guān)注。李海燕(2009)的研究從學(xué)生作文語體不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象切入,針對學(xué)習(xí)者書面表達的口語化傾向,從詞語訓(xùn)練、范文閱讀指導(dǎo)等方面,提出對策。陶嘉煒(2007)的研究將母語寫作與第二語言寫作進行比較,指出書面語言講究句子成分的完整性及表達的嚴密性,從遣詞造句、謀篇布局各個層面進行寫作教學(xué)語體指導(dǎo)的規(guī)劃。4.2語篇教學(xué)的偏誤和語篇銜接教學(xué)針對學(xué)習(xí)者書面表達的問題進行分析,能夠促進寫作教學(xué)對內(nèi)容、方法的反思與修正。何立榮(1999)分析留學(xué)生寫作中的篇章失誤,針對寫作中的句子銜接與語義連貫方面的問題,提出了重視語段教學(xué)、以讀促寫等寫作教學(xué)策略。辛平(2001)對留學(xué)生的作文偏誤類型進行了考察,對詞匯、語法、語用與銜接等各類偏誤進行了量化分析。劉怡冰(2006)分析了印尼學(xué)生篇章中的省略偏誤、照應(yīng)偏誤、時間詞偏誤、體的偏誤等,并提出選擇有篇章引導(dǎo)性的范文為模版,設(shè)計語篇銜接練習(xí)等策略。語篇偏誤也反映在書寫格式、標(biāo)點符號運用等方面,劉元滿(2007)考察了留學(xué)生的文章格式偏誤,提出在大綱、教學(xué)和教材基礎(chǔ)上進行綜合治理的觀點。雷英杰、龍葉(2007)則以小見大,通過一次請柬和啟事的寫作教學(xué),從應(yīng)用文的標(biāo)題規(guī)范、稱謂、敬語運用、落款信息等問題入手,指出了加強格式規(guī)范指導(dǎo)的必要性與策略。語篇教學(xué)涉及語篇銜接、文體、語體、文章結(jié)構(gòu)、格式等方面。由于漢語語篇本體研究還不夠充分,寫作教學(xué)在語篇訓(xùn)練與研究方面的資源比較欠缺。上述研究多從學(xué)生習(xí)作中收集資料、考察分析,盡管這些研究探討還較為粗略,但勾勒出了寫作教學(xué)常見語篇問題的輪廓,為解決這一核心問題打下了一定的基礎(chǔ)。五研究方法和思維比較薄弱回顧對外漢語寫作教學(xué)研究30余年的發(fā)展情況,總體而言,該領(lǐng)域已取得一定進展:教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容基本形成共識;引進吸收了主要的第二語言寫作教學(xué)理論,開闊了分析思考的視野;方法策略的探討逐步延伸到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。我們也毋庸諱言,對外漢語寫作教學(xué)研究整體上仍比較薄弱,這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是各方面的研究分析還比較粗淺,有待進一步深入;二是各類研究尚未建立起較為充分的聯(lián)系。這兩方面欠缺互為因果,今后研究中須綜合改進,以下幾個方面可作為推進對外漢語寫作教學(xué)研究的切入點。5.1強化理論方法的科學(xué)性與課堂教學(xué)的實效性對外漢語寫作教學(xué)研究發(fā)展過程中,外來的方法理論起到良好的促進作用;但另一方面,漢語寫作教學(xué)在語言、文體、文化、教學(xué)環(huán)境等方面充滿個性,引進理論方法應(yīng)在與課堂教學(xué)實踐的碰撞中,選擇、改進,或重建。如果只是被動吸收,就難以超越對一些理論方法表層模式的搬用,甚至有可能削足適履。因此在探索研究中,須不斷強化理論方法的科學(xué)性與課堂教學(xué)的實效性,使之形成相輔相成的關(guān)系。在教學(xué)中借鑒運用“自由法”、“控制法”、“語段形式法”,或受到更多關(guān)注的“過程法”、“任務(wù)法”等理念方法,都應(yīng)以解決漢語寫作教學(xué)的實際問題為出發(fā)點。如吸收“語段形式法”的思路,應(yīng)探討如何構(gòu)建較為系統(tǒng)的漢語語段的教學(xué)內(nèi)容框架;運用過程法,須關(guān)注各個教學(xué)“過程”如何合理地推進、交融、滲透,以增強它在漢語寫作課堂教學(xué)的可行性。今后的研究應(yīng)在理論和實踐探討上融入更多的批判性和創(chuàng)造性,以逐步形成符合對外漢語寫作教學(xué)自身特點的理論方法