運用MOOC平臺構(gòu)建高校網(wǎng)頁設(shè)計課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式-教育文檔

運用MOOC平臺構(gòu)建高校網(wǎng)頁設(shè)計課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式1基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)課堂，最早起源于美林地高中，化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這種模式為學(xué)生提供個性化教育服務(wù)，讓學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與度。基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式是指學(xué)生在課前利用老師在MOOC平臺發(fā)布的數(shù)字材料（音視頻、電子教案等）進行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與同學(xué)和老師的互動活動并完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。在實踐中我們將教學(xué)分為線上和線下兩個部分。線上學(xué)習(xí)時間，同學(xué)們在MOOC平臺自行觀看課程相關(guān)的視頻和PPT資料，參與老師發(fā)布的主題討論，也可在平臺提問和答疑，并完成老師每周發(fā)布的作業(yè)。線下學(xué)習(xí)時間，即課堂上，老師節(jié)約更多的時間用于教學(xué)重難點的講解，并強調(diào)與學(xué)生面對面的溝通答疑。2MOOC理念下課堂教學(xué)設(shè)計思路在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂中獲取知識，知識解惑、理解和內(nèi)化則是發(fā)生在課外，然而課堂時間短且學(xué)習(xí)者往往被動獲取知識。因此可利用MOOC的開放性和個性化的優(yōu)勢讓學(xué)生利用開放的網(wǎng)絡(luò)資源在課外主動獲取知識，將知識解惑、理解和內(nèi)化帶到課堂中，這樣既可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，又使教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和解惑者，教師不僅僅是課堂中灌輸知識的機器，這樣促進了教學(xué)的互動性、自主性和有效性?；谥R獲取發(fā)生在課外，知識內(nèi)化理解發(fā)生在課堂中的理念，筆者以網(wǎng)頁設(shè)計課程中《表單》一節(jié)為例開展教學(xué)設(shè)計。2.1課前自主獲取知識課堂學(xué)習(xí)之前學(xué)習(xí)者進入慕課網(wǎng)學(xué)習(xí)本課程相關(guān)內(nèi)容（http：//imooc/course/view/id/42）。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)該課程資源，自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、方法、進度以及內(nèi)容的切入點和學(xué)習(xí)的順序。在進入課程學(xué)習(xí)的過程中，充分利用MOOC平臺提供的學(xué)習(xí)、wiki、討論和筆記這四大功能模塊的優(yōu)勢：在學(xué)習(xí)模塊中觀看視頻，對課程內(nèi)容有整體認(rèn)識；通過wiki模塊對各知識點進行梳理，內(nèi)化知識并建立自己新的知識體系；在討論區(qū)中學(xué)習(xí)者對自己的感受或是疑惑進行分享和尋求幫助，以達到知識的最大化共享；在筆記模塊，對課程的學(xué)習(xí)進行梳理和記錄。2.2課堂教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識先經(jīng)過教師的提煉、梳理和加工后再傳輸給學(xué)生，這是一種推送式傳授和灌輸?shù)慕虒W(xué)。MOOC的教學(xué)注重的是師生以及學(xué)生之間線上線下的交互，所以在MOOC教學(xué)理念下課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師單純灌輸知識的過程，而是師生交互的過程。所以在課堂教學(xué)中，要同時吸取傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC教學(xué)的優(yōu)勢，取長補短，使課程教學(xué)達到最優(yōu)化。依據(jù)這樣的教學(xué)理念課堂教學(xué)應(yīng)該包括教師的重點釋疑、集體答疑以及個別輔導(dǎo)的過程。2.2.1重難點釋疑教師提煉課程教學(xué)內(nèi)容，對課程中的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和釋疑。實踐證明傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授能加快學(xué)生對知識的理解和掌握，讓學(xué)生少走彎路，達到知識最快速的吸收。所以在課程的設(shè)計中，對于某些知識點并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授；2.2.2集體答疑教師通過MOOC討論區(qū)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時對學(xué)生的疑難問題做出反饋，對于在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，教師在課堂進行集體講解和梳理以提高教學(xué)的效率；2.2.3個別輔導(dǎo)對于個別學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師了解其的個性要因材施教，有針對性地進行輔導(dǎo)。2.3課后拓展課后活動主要包括課后習(xí)題、課后輔導(dǎo)及課后評價。教師通過MOOC平臺實時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行深入思考、總結(jié)和提升。課后評價由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，包括學(xué)生作品展示、獨立思考能力、學(xué)習(xí)探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團體協(xié)作能力等方面的評價。3基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思3.1師生互動改變了以往師生互動中的形式主義，如“懂了嗎”“懂了”，“知道了嗎”“知道了”等教師固定式的設(shè)問句，這種設(shè)問并沒有包含任何師生互動的內(nèi)涵。但經(jīng)過MOOC教學(xué)的引入，教師與學(xué)生之間就有了更深層次的交流，就某個知識點教師提問的時候能得到學(xué)生經(jīng)過思考和理解后的觀念，同時學(xué)生能夠提出一些與課本相關(guān)的知識，師生之間就真正能夠做到“有話說”。3.2小組討論以往傳統(tǒng)教學(xué)中，在開展小組學(xué)習(xí)討論的時候由于學(xué)生對知識陌生和不理解，學(xué)習(xí)討論就變成了聊天嘮嗑。在MOOC下學(xué)生對新學(xué)的知識都有自己的認(rèn)識和了解，在討論中自然而然就能跟所學(xué)到的知識聯(lián)系起來，小組討論真正發(fā)揮其作用。3.3“雙主教學(xué)”真正實現(xiàn)在該課堂中，教師的主導(dǎo)性以及學(xué)生的主體性顯得尤為重要。在課前教師有針對性的引導(dǎo)學(xué)習(xí)開展MOOC學(xué)習(xí)并為學(xué)生提供一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生則需要自主參與到MOOC中學(xué)習(xí)和思