論文“雙減”背景下如何家園攜手做好幼小銜接

“雙減”背景下如何家園攜手做好幼小銜接摘要：隨著雙減政策持續(xù)推進，在展開幼兒園教育活動的過程中，幼兒教師須切實把握好以家園協(xié)作形式進行幼小銜接教育的有效策略。本文對“雙減”家園協(xié)作育人的背景的展開分析，結合幼小銜接的重要性，論述“雙減”背景下家園攜手做好幼小銜接教育工作的策略。致力于充分彰顯幼小銜接教育的實際職能，為幼兒提供良好的學習、成長環(huán)境。關鍵詞：雙減政策；家園共育；幼小銜接；教育策略引言：以雙減政策為引領，在展開有效銜接教育的過程中，需堅持秉承去小學化原則為幼兒提供適合其身心發(fā)展規(guī)律的幼小銜接教育活動，并充分發(fā)揮家園協(xié)作教育的實際職能，解決家長在幼小銜接教育階段在的心理焦慮問題，促使幼小銜接教育蓬勃發(fā)展，真正助力于我國有幼兒的學習和成長，輔助幼兒保持以良好的心態(tài)和習慣順利進入小學階段。一、“雙減”家園協(xié)作育人的背景于上世紀五六十年代，我國提出家校協(xié)作育人的基本理論，在近些年，處于實踐和理論層面上，家園合作也進行了持續(xù)性的發(fā)展?？偟膩碚f，我國家園協(xié)作育人體系仍舊處于發(fā)展階段，需要得到具體政策及方針的有效引導。于2021年，雙減政策的落實使得家園協(xié)作育人機制進入了新的時期，結合雙減政策的啟發(fā)，在幼兒教育工作中，教師應當重點關注減輕幼兒課業(yè)負擔、落實減負基本政策的相關問題。根據(jù)傳統(tǒng)幼兒教育的實際情況，從幼兒園方面來講，應當做到降低幼兒學習難度、避免設置不符合幼兒需求的考試以及其他活動為幼兒帶來課業(yè)負擔。同時，在減量的過程中也應當落實增質的基本目標，彰顯幼小銜接教育的實際職能，助力于幼兒的學習和成長。根據(jù)此實際情況，家園協(xié)作育人機制的構建將面臨著更加迫切的局面，如何有效提升幼兒學習效率、落實立德樹人的基本任務，也成為幼兒園方面需要重點關注的一項問題。而從家庭的角度來看，實施雙減政策意味著幼兒可以自由支配的時間將會增多，此時，家長方面一定要著重關注家庭教育的質量。幼兒園及幼兒教師方面通過完成高效家園協(xié)作育人工作，可輔助幼兒家長把握家庭教育的整體方向，助力幼兒在家庭教育中獲得良好的學習和成長，在幼兒家長與學校的有效配合背景下，促進幼兒的全面發(fā)展。二、幼小銜接的重要性“幼小銜接”一詞隱含著，幼兒園方面需要通過展開優(yōu)質幼小銜接教育，輔助幼兒順利進入小學階段的學習。幼兒園應當認識到幼兒教育和小學教育在內容、形式以及方法上均存在著極大差異，不能僅依靠幼兒園展開常規(guī)幼兒教育為幼兒教入小學階段奠定基礎，而是應當充分發(fā)揮幼小銜接教育所蘊含的雙向性，輔助幼兒心理、行為、意識等多個層面逐步靠攏小學階段。（一）利于輔助幼兒順利進入小學階段在展開幼小銜接教育時，通過從教師層面、學校層面的角度分析解決實際問題的有效策略，可利于輔助幼兒順利進入小學階段的學習，幫助幼兒了解小學生活，緩解幼兒對小學生活的陌生感和不適感，幼兒的學習習慣、學習藝術、綜合能力，均可得到有效培養(yǎng)。（二）解決幼兒及幼兒家長入學焦慮問題在以往展開幼兒園教育活動時，幼兒僅能通過家長和教師的講解片段式體驗小學生活，因此導致大多數(shù)幼兒在進入小學階段后，對學習習慣、生活方式等多個方面表現(xiàn)出極強的不適應性，由此也便產生了入學焦慮問題。而通過充分把握好幼小銜接教育的有效性，切實結合幼兒的實際需求帶領幼兒展開幼小銜接教育，則可有效解決這類問題，教師以適合幼兒的活動形式帶領幼兒了解小學生活，在幼兒進入小階段后便不會因為各方面因素而產生焦慮問題。三、雙減背景下家園攜手展開幼小銜接教育的策略（一）舉辦活動，提高認識在幼兒從幼兒園階段進入小學階段的學習后，便意味幼兒的學習生活將要迎來新的改變，也面臨著一些重大的變化、轉折和新情況?；诖?，可通過舉辦活動的形式，提高幼兒家長和幼兒對幼小銜接教育的認識，輔助幼兒家長掌握展開幼小銜接教育的有效路徑，引導幼兒了解小學生活，在循序漸進的過程中促使幼兒形成良好的意識與習慣，為幼兒的發(fā)展奠定堅實根基。具體可從以下方面出發(fā)提高幼兒家長和幼兒的認識。（1）提高學習要求在小學教育階段，小學生的學習生活以上課為主，學習活動較為系統(tǒng)，且必須要達到一定的質量要求。幼兒階段教育活動則主要實施啟蒙教育，學習活動較為活潑、生動，學習并不存在壓力，也無需展開各類學科的考試?；诖?，針對幼兒家長方面，幼兒園則可以組織家長參與講座活動，以此類講座活動輔助幼兒家長認識到幼兒教育和小學教育的區(qū)別，在展開幼小銜接教育時應當保持循序漸進的形式滲透小學相關信息。且教師也可通過講座活動輔助家長糾正錯誤的幼小銜接教育觀念，充分了解幼兒園的教育規(guī)劃。針對于幼兒方面，幼兒園方面需充分結合幼兒需求，帶領幼兒展開多樣性、靈活性強，自由且充滿趣味的游戲活動，促使幼兒逐步了解小學階段的生活。例如，開設主題“走進新生活”，為幼兒播放視頻課件，引導幼兒觀看小學生的一天，并以角色扮演小游戲帶領幼兒模仿小學生的生活，以此形式促使幼兒了解小學階段與幼兒階段存在哪些不同？要成為一名小學生應該怎樣做？小學生不能做哪些事情？以此方式輔助幼兒了解小學階段的學習要求。（2）優(yōu)化生活制度結合幼兒園的時間安排進行觀察可明顯發(fā)現(xiàn)，幼兒園入園時間較長，通常為早上的七點半至八點半左右，小學則有所差別，學生需要在短時間內快速進入學校。在戶外活動時間、課程安排等方面，幼兒園也和小學學校有著一定的不同，在幼兒進入小學階段時，此類變化均容易加重幼兒的精神負擔?；诖耍處熀图议L應當在優(yōu)化生活制度方面進行及時溝通，確保幼兒家長明確生活制度的變化問題，并引導幼兒了解生活制度出現(xiàn)了怎樣的變化。教師和幼兒家長可以在日常展開教育活動時，以循序漸進的形式滲透生活規(guī)則的變化問題，促使幼兒了解到進入小學后生活制度會產生怎樣的變化。例如，教師可以與家長在線上討論活動中交流此類問題，并輔助幼兒家長適當調節(jié)幼兒的入園時間，如，由一個小時的時間逐步縮短至40分鐘、20分鐘，以此方式促使幼兒逐步養(yǎng)成辦事不拖拉、具有時間意識的良好習慣。而針對于幼兒方面，教師則可以帶領幼兒展開一些以生活規(guī)律、時間意識為主題的游戲活動，促使幼兒了解時間的重要性，幫助幼兒形成時間意識，學會遵守時間規(guī)則。通過以上述方式進行過渡，確保幼兒能夠處于快樂健康的狀態(tài)下完成幼小銜接教育。（二）家園攜手，做好準備（1）做好物質準備在以家園攜手的形式展開幼小銜接教育工作時，結合雙減政策的引領，教師和家長需要為幼兒做好充足的準備，避免幼兒因為未能做好準備、快速過渡至小學階段而產生負擔與壓力。在此方面，幼兒家長和幼兒教師需要著重關注物質準備工作的有效性，在做物質準備時具體需涵括以下兩個方面。一是準備與幼兒學習相關的物質，如，書本、文具等，并充分發(fā)揮此類物質的實際職能。例如，帶領幼兒以“整理書包”、“自己的事情自己做”為主題，學著自行整理自己的書本、筆、文具、書包等，以此方式可培育幼兒自理能力，促使幼兒在下一階段展開小學生活時能夠快速熟悉小學的生活特點。二是準備一些與小學生相關的游戲材料，供幼兒在幼兒園和家庭中以展開游戲的形式了解小學生的生活，通過對這類游戲材料進行合理利用，也可在培育幼兒習慣行為與意識方面做出有效輔助作用。例如，教師可以帶領幼兒以游戲材料模仿小學生活，再或是運用游戲材料與幼兒進行互動，滲透關于小學的相關信息。家長也可在展開家庭教育時，以游戲材料為輔助，以小學生活為主題，與幼兒交談、強化幼兒對小學的印象。（2）做好心理準備在做心理準備方面，幼兒園和幼兒家長應當共同為創(chuàng)設良好教育環(huán)境而不斷探究、堅持摸索，例如，可以以“創(chuàng)設美麗的校園”、“我要上小學啦！”這類主題教育環(huán)境營造出小學的氛圍，促使幼兒在環(huán)境當中感受到自己即將進入小學階段、對小學生產生好奇，也可避免幼兒在進入小學學習活動后產生不適感、迷茫感。幼兒教師也可組織幼兒家長帶領幼兒前往當?shù)匦W學校進行參觀，充分發(fā)揮親子力量，避免幼兒在初次進入小學學校時產生陌生感，在循序漸進的過程中，引導幼兒對小學生產生好奇、對小學生產生更多的期待。（三）激勵評價，享受快樂在幼小銜接教育工作中，幼兒教師需要切實把握好展開幼小銜接教育的有效策略，并結合幼兒的實際需求，探尋促使幼兒順利入小學階段的正確方法，以此為基礎，充分彰顯幼小銜接教育的實際職能，使幼小銜接助力于幼兒的學習和成長。在此過程中，幼兒教師及幼兒家長需要真正認識到幼兒具有怎樣的特點，且大班幼兒和小班中班幼兒的不同之處，以此作為展開幼小銜接教育的前提。通過對大班幼兒的實際情況進行觀察可明顯發(fā)現(xiàn)，大班幼兒相比于其他年齡段的幼兒更希望得到教師和家長的肯定與贊賞，因此，在展開幼小銜接教育的過程中，幼兒家長和幼兒教師應當不吝嗇自己的夸獎和贊賞，在幼兒出現(xiàn)進步、做出良好表現(xiàn)時，予以幼兒激勵性評價，促使幼兒感受到個人成長為其帶來的快樂與喜悅。例如，在展開區(qū)域游戲活動過程中，幼兒保持著良好的行為意識展開活動，并時刻遵守活動的規(guī)則，教師便要及時夸獎幼兒、肯定幼兒的做法，促使幼兒能夠繼續(xù)以優(yōu)秀的行為和意識完成其他活動，在循序漸進的過程中，也利于發(fā)展幼兒的規(guī)則意識和良好行為習慣。當幼兒在家期間主動完成一些家務時，幼兒家長需要及時表揚幼兒，以此方式促使幼兒感受到勞動的快樂，逐步形成自我服務意識、自主生活能力。結束語：綜上所述，基于雙減政策背景下展開幼小銜接時，教師應當堅持秉承著去小學化的基本原則與幼兒家長進行良好的溝通和交流，通過充分發(fā)揮雙減政策的基本內涵，