2023年《給予的故事》教學(xué)反思3篇

2023年《給予的故事》教學(xué)反思3篇《賜予的故事》教學(xué)反思1

我執(zhí)教的是四年級下冊第三單元《賜予的故事》，整節(jié)課我與學(xué)生們一起沉醉在文本氛圍中，也讓我感受到了生本課堂帶給我的歡樂，主要體現(xiàn)在：本節(jié)課讓學(xué)生們得到了釋放，解放老師，老師教的少，學(xué)生學(xué)得多?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特?！遍喿x是一種特性化活動，老師不能只根據(jù)教學(xué)參考書、標(biāo)準(zhǔn)答案去引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、汲取，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。因此，我設(shè)計了這樣的前置作業(yè)：“仔細(xì)默讀課文，思索：文中為什么說旅人面臨著艱難的選擇？劃出相關(guān)的語句，并結(jié)合這些語句在空白處寫出你的理解，帶著自己的理解試著讀一讀。并給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)時間。這樣一來，孩子的思維能夠在廣泛的時間和空間內(nèi)得以充分的發(fā)展。對課文內(nèi)容有了自己獨特的感受。并給孩子創(chuàng)建輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子的思維處在亢奮狀態(tài)，不去打攪孩子。這是本節(jié)課得以順暢的基礎(chǔ)。

生本教化的志向就是：找出一種教化方法，使老師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教化”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主子，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。于是，我放棄自己的講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的探討，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。在課堂上給學(xué)生足夠的空間，讓孩子們自主溝通、展示成果、相互質(zhì)疑，在合作、溝通、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲得學(xué)問和解決問題的實力，經(jīng)過自己的實踐獲得的學(xué)問，他們特殊有成就感，自信念增加，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有愛好了。在今日我的課堂中恰恰證明了這一點，我們班

的張紅彤、李敬博同學(xué)的改變就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動主動回答問題的那類學(xué)生，對學(xué)習(xí)的參加主動性不高，但自從我們起先讓學(xué)生們以小組為單位探討、探究并走向講臺當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，主動性特殊高，課下還動不動就問我問題，看到他們的改變，尤其是今日的表現(xiàn)尤為精彩，我特殊興奮、特殊激烈，甚至都不敢信任。通過看他們兩個的改變使我更加堅信“生本教化”能挽救每個孩子解放每個老師。但是靜下心來思索，存在很多不足，須要在今后的教學(xué)中，我接著學(xué)習(xí)生本教化理念，將生本教化深化開展下去，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探究，去發(fā)覺，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)學(xué)問，歡樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主子。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

《賜予的故事》教學(xué)反思2

《賜予的故事》這篇課文，具有濃郁的情感色調(diào)，讀起來令人感動。因此在教學(xué)設(shè)計上，我努力調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正的走進課文，與文本對話，達到情感交融的效果。因此，在教學(xué)過程中，我抓住了文中的三個場景，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，溝通研討等多種形式，抓住文中的重點詞句，進行反復(fù)的品嘗，感受主子公關(guān)愛別人、甘于奉獻的名貴品質(zhì)。通過學(xué)生的反饋，我感覺效果還是可以的?，F(xiàn)將本節(jié)課的得失總結(jié)如下：

一、放飛特性是勝利的基礎(chǔ)。

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特?！遍喿x是一種特性化活動，老師不能只根據(jù)教學(xué)參考書、標(biāo)準(zhǔn)答案去引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、汲取，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。因此，在入課以后，我設(shè)計了這樣的自學(xué)提示：“默讀課文，把自己感受最深的地方做上記號，并加上批注?！辈⒔o學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)時間。這樣一來，孩子的思維能夠在廣泛的`時間和空間內(nèi)得以充分的發(fā)展。對課文內(nèi)容有了自己獨特的感受。并給孩子創(chuàng)建輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子的思維處在亢奮狀態(tài)，不去打攪孩子。這是本節(jié)課得以順暢的基礎(chǔ)。

二、情感的碰撞是勝利的保障。

閱讀也是文本與讀者之間相互理解、相互建構(gòu)、相互擁有的過程，須要學(xué)生放開心扉，傾注熱忱，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語文帶給他們的快意。因此，在教學(xué)的過程中，我重在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點詞句，體會他們所要表達的情感，讀中悟，悟中讀，讀

到文本中去，品到文本中去，讓學(xué)生真正的體會出文中所要表達的思想感情。并適當(dāng)?shù)脑O(shè)計精妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生做換位思索，激發(fā)學(xué)生情感。如：在教學(xué)文章第一個場景，主子公在沙漠中艱難的行走時，我設(shè)計了這樣的一個問題：“同學(xué)們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向，假如是你，請描述一下你當(dāng)時的感受。”從孩子的換位思索中，我感受到孩子真正的體會到主子公的堅毅、不放棄一絲希望的精神，收到了意想不到的效果。

《賜予的故事》教學(xué)反思3

《賜予的故事》這篇文章講解并描述了一個人在沙漠中迷路后,饑渴難忍，面臨死亡，面對一壺可以救命的水做出了自己的選擇：他選擇了付出和奉獻，不僅自己喝上了甘美的泉水，還給別人留下了救命之水。故事贊美了高尚無私，賜予奉獻的品行。這篇短文內(nèi)容比較簡潔，但蘊含了深刻的道理。

文中“怎么辦？這為沙漠中的饑渴之人，面臨著艱難的選擇?！币痪涫抢斫馊牡年P(guān)鍵句子。為什么說這個人面臨著艱難的選擇？從文章敘述中可知，這個人萬一把水灌進吸水器吸不出水，他就選擇了死，這對一個求生愿望劇烈的人來說真是太難太難了。但這個人最終選擇了把水灌進汲水器，他冒著危急，究竟為了什么?為的是給像他一樣面臨死亡的迷路者也能留下一壺救命之水。這個人在生死關(guān)頭，表現(xiàn)出了高尚無私的胸懷，置生死于度外的品行。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”《賜予的故事》一文融思想性與人文性于一體，飽含著人間真情，感人至深。在設(shè)計教學(xué)活動時，我省卻了老師冗長的分析，用重點突破的方式來實施教學(xué)，讓學(xué)生在讀中找尋、領(lǐng)悟作者所寄寓的深情，并通過創(chuàng)制情景的方式進一步感受人物所處的環(huán)境。

引入角色，理解"真情"。假如你就是這個孤寂的旅人，當(dāng)你面臨這樣的選擇時，你會怎樣想？你會怎樣做？使學(xué)生在"真實"的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。

《新課標(biāo)》還指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生同等對話的過程中進行?！鄙鷮煹脑u價方式的運用，不但可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，還可以建立同等的師生