幼兒園教科研組織機(jī)構(gòu)

幼兒園教科研組織機(jī)構(gòu)幼兒園教科研組織機(jī)構(gòu)為了更加好地做好幼兒園教科研工作，負(fù)責(zé)起全園的教育科研管理和園本課程培訓(xùn)工作，我園在兼管科研園長(zhǎng)的帶領(lǐng)和科研組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，以骨干教師隊(duì)伍建設(shè)和教科研制度建設(shè)為抓手管理、指導(dǎo)開(kāi)展幼兒園所承當(dāng)?shù)母骷?jí)各類課題，引導(dǎo)教師開(kāi)展以解決園所教育教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題為重要目的的教科研工作，以“完善園本課程培訓(xùn)”行動(dòng)研究為載體，認(rèn)真貫徹教師專業(yè)化發(fā)展。幼兒園教科研組織機(jī)構(gòu)以下：領(lǐng)導(dǎo)組組長(zhǎng)：蔣紅偉副組長(zhǎng)：王麗君成員：代麗（研究小組組長(zhǎng)）刁雪麗（研究小組副組長(zhǎng)）馬婷婷李永莉劉敬敬劉月琴袁麗娜崗位職責(zé)領(lǐng)導(dǎo)組組長(zhǎng)：由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，擔(dān)當(dāng)著規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)幼兒園教科研工作的職責(zé)并注意運(yùn)用多個(gè)場(chǎng)合，向全園教師進(jìn)行“科研興園”的宣傳，審核校級(jí)以上研究課題的申報(bào)，提供教科研經(jīng)費(fèi)，對(duì)教科研項(xiàng)目的考核提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，擔(dān)當(dāng)著幼兒園教研和園本課程培訓(xùn)的指導(dǎo)工作，按計(jì)劃開(kāi)展教研活動(dòng)，對(duì)園本課程培訓(xùn)工作進(jìn)行指導(dǎo)和檢查等。領(lǐng)導(dǎo)組副組長(zhǎng)：由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，擔(dān)當(dāng)著對(duì)課題的申報(bào)、論證、管理、鑒定，負(fù)責(zé)科研成果的推薦與推廣，負(fù)責(zé)與課題有關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)的貫徹與管理，擔(dān)當(dāng)著根據(jù)龍頭課題需要制訂園級(jí)子課題的申報(bào)、實(shí)施、總結(jié)、報(bào)告工作，組織教研活動(dòng)，貫徹、檢查教科研工作和園本課程培訓(xùn)進(jìn)展?fàn)顩r及時(shí)研究經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同理論組開(kāi)展各類推廣活動(dòng)，負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障，經(jīng)費(fèi)每期不得少于元。近年來(lái)課題研究結(jié)題論文及范例（一）幼兒合作能力的培養(yǎng)方略研究[摘要]所謂合作，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目的而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)互相之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目的，最后個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。幼兒的合作是指幼兒在日常生活中能與她人協(xié)調(diào)關(guān)系、商議解決辦法、分工合作從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，以達(dá)成某種目的的活動(dòng)。善于與她人合作既是時(shí)代的規(guī)定，也是孩子后來(lái)生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。幼兒期正是合作意識(shí)和多個(gè)合作能力產(chǎn)生和形成的核心期，因此，在這一階段培養(yǎng)幼兒的合作能力至關(guān)重要。本文重要對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)方略進(jìn)行了分析，這些方略涉及：教師本身為幼兒樹(shù)立合作的楷模；萌發(fā)幼兒的合作意識(shí)，使幼兒樂(lè)意合作；讓幼兒感受合作的愉快，使幼兒樂(lè)于合作；引導(dǎo)幼兒掌握合作的辦法和技能，提高幼兒合作的能力；爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，共同培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力。[核心詞]幼兒合作能力培養(yǎng)方略一、問(wèn)題的提出（一）合作的涵義所謂“合作”，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目的（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)互相之間的配合和協(xié)調(diào)（涉及言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目的（共同利益），最后個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，合作體現(xiàn)在幼兒的一日生活之中，諸如在游戲中、學(xué)習(xí)中、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從互相配合中實(shí)現(xiàn)了目的，而這其中的能力就是所謂的幼兒合作能力。（二）幼兒合作能力培養(yǎng)的重要性美國(guó)學(xué)者朱克曼曾做過(guò)一項(xiàng)研究，她發(fā)現(xiàn)自19諾貝爾獎(jiǎng)金頒發(fā)以來(lái)的75年中286位獲獎(jiǎng)?wù)咧?/3的科學(xué)家是與人合作獲獎(jiǎng)的，這闡明沒(méi)有互有關(guān)心、支持與合作就很難獲得事業(yè)上的成功。1996年面對(duì)21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)指出：21世紀(jì)的成功者將是全方面發(fā)展的人、富有開(kāi)拓精神的人，善于與她人合作的人。（三）幼兒合作能力的現(xiàn)狀體現(xiàn)及分析1、幼兒合作能力的現(xiàn)狀體現(xiàn)合作能力不是與生俱來(lái)的。在我們的教育對(duì)象——幼兒身上，“合作”的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。通過(guò)對(duì)中班、大班（即4-6歲）幼兒的合作行為進(jìn)行觀察，我們發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒合作意識(shí)及合作能力發(fā)展與幼兒年紀(jì)增加成正比：年紀(jì)越小的幼兒合作意識(shí)越單薄，合作辦法越少，合作成功率越低。（2）有的幼兒在與同伴交往中體現(xiàn)得較孤僻、任性，不樂(lè)意和同伴一起游戲，不樂(lè)意參加集體活動(dòng)，經(jīng)常悶悶不樂(lè)，甚至過(guò)分敏感。她們喜歡一種人呆在一邊，不肯讓別人靠近自己，更不會(huì)主動(dòng)與同伴進(jìn)行合作游戲。這些幼兒有時(shí)還伴有小心眼、愛(ài)鉆牛角尖等現(xiàn)象。（3）有的幼兒在合作游戲過(guò)程中如發(fā)生矛盾，常見(jiàn)告狀或攻擊性行為來(lái)解決問(wèn)題。（4）在活動(dòng)中，當(dāng)自己或同伴碰到困難，使活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，往往樂(lè)意求助于老師，而缺少互相協(xié)助的意識(shí)。（5）幼兒在開(kāi)展合作活動(dòng)時(shí)不會(huì)與同伴協(xié)商，缺少交流、分工的能力。致使幼兒對(duì)合作活動(dòng)愛(ài)好不高。（6）合作能力的高低在幼兒身上有差別，團(tuán)體合作能力強(qiáng)的幼兒，往往能夠與人和睦相處，受人歡迎，并在同伴中享有很高的地位。相反，則往往無(wú)法與別人進(jìn)行良好溝通。2、因素分析引發(fā)幼兒合作問(wèn)題的因素是多方面的，涉及幼兒先天素質(zhì)和本身心理的發(fā)展、家庭、托幼機(jī)構(gòu)以及社會(huì)等方面的影響。（1）社會(huì)因素。中國(guó)現(xiàn)階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨(dú)生兒女，她們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹一起生活的經(jīng)驗(yàn)，極少體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感。在她們的印象中絲毫沒(méi)有過(guò)去家庭中兄弟姐妹共同成長(zhǎng)、互幫互助、互有關(guān)愛(ài)的概念。因此，現(xiàn)在在幼兒同伴交往中存在的一種突出問(wèn)題是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的愛(ài)好和需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及她人。她們固執(zhí)己見(jiàn)，唯我獨(dú)尊，極少關(guān)心她人、顧及她人，不能與她人和睦相處。而隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，獨(dú)門獨(dú)戶的居住模式，隔絕了幼兒與外界接觸的機(jī)會(huì)，電視機(jī)，游戲機(jī)等當(dāng)代化家用電器替代了孩子們的游戲時(shí)間。使得現(xiàn)在的孩子缺少共同成長(zhǎng)的伙伴、楷模，似乎沒(méi)有與人分享、商議這些概念。因此在與同伴交往的過(guò)程中更加以自我為中心。在自己的愛(ài)好和需要受到影響時(shí)，她們往往情緒變化過(guò)快或過(guò)激。（2）家庭因素。父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度與辦法，如：過(guò)分保護(hù)、溺愛(ài)、粗暴、冷漠等都會(huì)對(duì)幼兒此后與人交往合作產(chǎn)生不良影響，甚至引發(fā)心理問(wèn)題。當(dāng)今，獨(dú)生兒女家庭中，父母過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)已成普遍問(wèn)題。但也有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒粗暴和過(guò)于嚴(yán)肅，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種不愉快的經(jīng)歷，容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質(zhì)，甚至通過(guò)模仿與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出攻擊性行為，來(lái)釋放心中的壓抑與不滿，使同伴不肯與其交往，久而久之，影響其合作能力的發(fā)展。（3）教育機(jī)構(gòu)因素。托兒所和幼兒園作為幼兒最早加入的集體生活環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)起著重要作用。即使諸多教師已經(jīng)意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但她們對(duì)合作的含義理解不夠。對(duì)幼兒的指導(dǎo)也很欠缺，造成幼兒缺少合作意識(shí)，又缺少合作能力。事實(shí)上，幼兒的團(tuán)體合作能力是后天學(xué)會(huì)的。因此只要在幼兒園活動(dòng)中故意識(shí)地給幼兒提供和發(fā)明足夠的、高質(zhì)量的團(tuán)體合作活動(dòng)，再加上教師對(duì)幼兒的極大信任和觀賞，幼兒的團(tuán)體合作能力就能夠得到明顯提高。二、幼兒合作能力的培養(yǎng)方略針對(duì)幼兒在合作能力方面體現(xiàn)出來(lái)的以上問(wèn)題，我們開(kāi)展了幼兒合作能力培養(yǎng)的方略研究，提出了切實(shí)可行的辦法，為幼兒合作能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為能夠通過(guò)下列方略來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作能力：（一）教師本身為幼兒樹(shù)立合作的楷模教師本身為幼兒樹(shù)立合作的楷模，這本身就是一種巨大的教育力量。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，除了自己的父親媽媽，可能接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人便是教師。大多數(shù)幼兒對(duì)老師懷有崇拜、尊敬和愛(ài)慕。因此，教師的一言一行，進(jìn)一步幼兒幼小的心靈，影響幼兒的一舉一動(dòng)。教師在日常生活中如含有合作意識(shí)，合作行為，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)恰恰是一種示范、一種楷模式的引領(lǐng)。教師之間、教師與保育員之間與否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。因此，教師要注意自己的行為，為幼兒樹(shù)立正面的楷模。一次，在體鍛活動(dòng)前，我故意造事：由我一人拿好鍛煉用的毛巾，帶領(lǐng)孩子下樓，并擺放運(yùn)動(dòng)器械。成果這天孩子們才玩了沒(méi)多久做操時(shí)間就到了。孩子們?cè)孤曒d道：“怎么就玩了那么一會(huì)兒??！”我不作聲。第二天，還是體鍛前，我讓搭班王老師放運(yùn)動(dòng)器械，我則拿好鍛煉毛巾、組織孩子排隊(duì)下樓。沒(méi)一會(huì)孩子們就暢快地開(kāi)始了活動(dòng)。結(jié)束后，我問(wèn)孩子：“今天玩得開(kāi)心嗎？”孩子們異口同聲：“開(kāi)心！”當(dāng)問(wèn)到“昨天開(kāi)心嗎？”時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)搖頭，都說(shuō)只玩了一會(huì)兒，沒(méi)意思。于是，我追問(wèn)：“怎么會(huì)只玩了一會(huì)時(shí)間呢？”孩子們開(kāi)始大肆批評(píng)我放器械放了好長(zhǎng)時(shí)間。我又問(wèn)：“可今天，也是放這些器械、拿毛巾、帶小朋友下樓這些事，今天你們?cè)趺凑f(shuō)玩的時(shí)間長(zhǎng)了呢？”反映快的孩子立刻說(shuō)：“今天不同，你帶我們下去，王老師去放的器械。等我們下去了，王老師也放好了，我們立刻就能夠玩了?！薄敖裉於嗵澯型趵蠋煄兔?。”看著孩子們一步步走進(jìn)我設(shè)下的“陷阱”，我問(wèn)：“哦，那你覺(jué)得我和王老師這樣好嗎？好在哪？”有的說(shuō)：“節(jié)省時(shí)間了！”有的說(shuō)：“你不會(huì)累了?！蔽艺f(shuō)：“原來(lái)，今天的體鍛準(zhǔn)備工作是我和王老師一起來(lái)完畢的，這就是合作。合作讓我們省時(shí)又省力！”我故意識(shí)地在孩子生活中放大這樣的合作：學(xué)做操，王老師做示范，我糾正孩子們的動(dòng)作；保育員盛飯菜，老師分放碗筷等等。尚故意識(shí)地引導(dǎo)幼兒討論“說(shuō)說(shuō)這樣做的好處”孩子們?cè)谏钪懈惺苤昂献鳌?，懵懵懂懂地懂得了合作能讓事情變得省事。（二）萌發(fā)幼兒的合作意識(shí)，使幼兒樂(lè)意合作我曾經(jīng)運(yùn)用生活中一種活生生的小教材，協(xié)助幼兒確立合作意識(shí)。一次戶外活動(dòng)做完操，我?guī)Ш⒆觽冊(cè)诘貕|上拍球時(shí)，一名幼兒神秘地來(lái)告訴我她發(fā)現(xiàn)了螞蟻，我過(guò)去一看果然有兩只螞蟻在同時(shí)搬面包屑。聞聲而來(lái)的孩子們興奮極了，但都盡量不出聲，蹲在那里觀看，愛(ài)好十足。我靈機(jī)一動(dòng)立刻問(wèn)：“你們懂得螞蟻在做什么嗎？”顯然有的孩子有經(jīng)驗(yàn)，紛紛搶答“螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物，要搬走”“螞蟻要遷居”我說(shuō)：“那你們看她們是如何搬大花生的呢？”水到渠成答案自然引出，結(jié)論是一只螞蟻無(wú)法搬動(dòng)較大的花生，但許多螞蟻就能把大塊事物搬走了，活生生的實(shí)例告訴孩子合作起來(lái)力量大的道理，我但愿通過(guò)這個(gè)小事例去培養(yǎng)孩子們初步的合作意識(shí)。（三）讓幼兒感受合作的愉快，使幼兒樂(lè)于合作一日生活中滲入合作教育，幼兒一日生活中包含著大量的合作教育契機(jī)，只要做個(gè)有心人，在一日生活中不停地捕獲教育契機(jī)，靈活地運(yùn)用這些教育契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)教育，既強(qiáng)化了幼兒的合作意識(shí)，又讓幼兒感受到合作的愉快，樂(lè)于合作，能夠起到事半功倍的教育效果。1、運(yùn)用主題活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)合作成果和愉快為了讓幼兒初步體驗(yàn)到合作的需要，形成一種合作意識(shí)，在開(kāi)展主題活動(dòng)前，我首先從環(huán)境布置入手，實(shí)施師生合作主題活動(dòng)。如大班時(shí)，我考慮到大班幼兒開(kāi)始萌發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，于是，和孩子們商議，決定在開(kāi)展每個(gè)主題時(shí)都預(yù)留一種“愛(ài)問(wèn)博客”的版面。激勵(lì)幼兒自主提問(wèn)，共同解決疑問(wèn)。例如：在“有趣的水”主題中，幼兒就在“愛(ài)問(wèn)博客”中不停張貼問(wèn)題小紙條：“為什么平時(shí)看到的水是透明的，但在海邊看到的水就是藍(lán)色的呢？”“水燒開(kāi)時(shí)為什么會(huì)冒煙？”等等。這一種個(gè)出現(xiàn)在“愛(ài)問(wèn)博客”中的問(wèn)題引發(fā)了幼兒求知的欲望，有的回家翻書，有的和父親媽媽上網(wǎng)找答案，當(dāng)解答了一種問(wèn)題時(shí)，幼兒就像攻克了一座堡壘。在這些活動(dòng)中，老師和幼兒一起探討、商議。幼兒在與教師的合作中，初步體驗(yàn)了合作成果帶來(lái)的愉快，師生情感得到進(jìn)一步的溝通，使幼兒體驗(yàn)到合作帶來(lái)的成功。在設(shè)計(jì)每個(gè)主題時(shí)，我都會(huì)將“合作”二字切記于心。因此，在每個(gè)主題中都會(huì)蘊(yùn)涵著合作的規(guī)定和技能。如主題“火辣辣的夏天”，我和幼兒在墻壁上先規(guī)劃出范疇，幼兒共同享用美工材料，和老師一起粘、貼、撕、折、畫，既培養(yǎng)了幼兒與教師之間的協(xié)商合作能力，又提高了幼兒的動(dòng)手技能。在小品“十二生肖鬧新春”中，我與幼兒分別扮演不同的角色，讓幼兒在與教師共同的表演中感受到合作帶來(lái)的完美，縮短了教師與幼兒間的距離，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒對(duì)美、丑、善、惡的分辨能力。2、主動(dòng)激勵(lì)，讓幼兒感受合作的愉快。幼兒之間的合作經(jīng)常會(huì)帶來(lái)主動(dòng)愉快的成果：活動(dòng)成功，事情完畢，增進(jìn)友情。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為，進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但這種主動(dòng)效果幼兒自己普通不能明顯感覺(jué)到，因此，每當(dāng)我看到幼兒能與同伴一同和諧配合地玩耍、互相協(xié)商或予以協(xié)助時(shí)，總是及時(shí)引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快。當(dāng)幼兒通過(guò)互相合作、互相協(xié)助，感受到合作的愉快后，她們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣做大家都很開(kāi)心。我在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，會(huì)使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。（四）引導(dǎo)幼兒掌握合作的辦法和技能，提高幼兒合作的能力1、抓住生活契機(jī)，為幼兒發(fā)明合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)合作在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是諸多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。于是我就故意識(shí)地為幼兒發(fā)明、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，引發(fā)合作行為的產(chǎn)生。如角落活動(dòng)時(shí)讓孩子在操作過(guò)程中互相交換材料，互相檢查；運(yùn)動(dòng)時(shí)開(kāi)展多個(gè)如：馬蘭花、炒黃豆等民間游戲，甚至某些合作性質(zhì)的接力游戲賽；藝術(shù)活動(dòng)中合作歌舞表演、節(jié)奏樂(lè)、繪畫等。特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，我讓幼兒在共同商議、和諧合作、互相配合的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲等等。為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)，讓孩子在不知不覺(jué)中去嘗試合作。2、及時(shí)必定幼兒的合作行為，并對(duì)幼兒的不合作行為予以引導(dǎo)。在開(kāi)展活動(dòng)中，我隨時(shí)注意觀察幼兒的行為體現(xiàn)，對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的不合作現(xiàn)象和行為予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為及時(shí)予以必定、激勵(lì)和贊揚(yáng)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒參加性、操作性最強(qiáng)的活動(dòng)，是幼兒掌握協(xié)調(diào)關(guān)系的最佳場(chǎng)合。我與幼兒共同協(xié)商，開(kāi)設(shè)了木偶區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)等，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)奪角色、爭(zhēng)搶玩具、爭(zhēng)搶材料的現(xiàn)象，作為教師，我適時(shí)地以不同的角色進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，使幼兒在扮演角色中，逐步擺脫自我中心，形成群體合作意識(shí)。如木偶區(qū)是幼兒建議后設(shè)立的，初次游戲，幼兒各自拿著木偶爭(zhēng)搶著扮演角色，由于人數(shù)多，舞臺(tái)小，協(xié)商合作沒(méi)有成功，使游戲無(wú)法開(kāi)展。針對(duì)這種狀況，我組織幼兒共同商討解決方法，成果，幼兒找出了“猜拳”、“當(dāng)觀眾”、“輪流”、“女生優(yōu)先”等方法，第二次進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后，幼兒開(kāi)始逐步能自覺(jué)商議，有的當(dāng)演員，有的當(dāng)觀眾，當(dāng)演員的幼兒協(xié)商分派角色，操作木偶進(jìn)行表演，然后交換角色，矛盾就這樣解決了。隨著游戲的進(jìn)一步開(kāi)展，幼兒在表演過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有道具布景，表演效果不抱負(fù)，幼兒通過(guò)協(xié)商，新的方法產(chǎn)生了讓手工區(qū)的孩子協(xié)助制作道具，布置場(chǎng)景。3、激勵(lì)幼兒自己討論解決合作中的問(wèn)題。又如值日生是大班幼兒喜歡的工作，它是幼兒為班級(jí)服務(wù)的一種形式，為了讓每個(gè)幼兒都有鍛煉的機(jī)會(huì)，我根據(jù)幼兒能力，以三人或四人為一組開(kāi)展值日生工作，當(dāng)幼兒以組為單位進(jìn)行值日生工作時(shí)，常發(fā)生爭(zhēng)抬桌子、搶發(fā)勺子、筷子的現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，我組織幼兒討論，如何才干把值日生工作做好。討論中大家明白了，分工合作能夠使值日生工作有條理，并且做得又快又好。從此，爭(zhēng)搶的現(xiàn)象明顯減少，輪到哪組幼兒值日時(shí)，幼兒能按照協(xié)商好的方法，分頭去做。值日生工作讓幼兒養(yǎng)成了勞動(dòng)習(xí)慣和責(zé)任感，更讓幼兒學(xué)會(huì)了合作。又如幼兒午睡起床時(shí)，床挨床，地方小，孩子們常為誰(shuí)先疊被子而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，針對(duì)這一問(wèn)題，我讓幼兒自己討論“如何做才干使我們的被子疊得又快又好？”討論中孩子們說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)互相忍讓”，“兩個(gè)人一起疊，互相協(xié)助”等。后來(lái)，因疊被子而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象不見(jiàn)了。我還抓住午睡起床穿衣這一環(huán)節(jié)，讓幼兒以小組為單位比賽穿衣、疊被子在活動(dòng)中，孩子們互相協(xié)助整頓衣領(lǐng)、被褥等，增強(qiáng)了合作意識(shí)，培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。幼兒的合作能力就這樣在活動(dòng)、游戲中不停得到鍛煉和提高。教師引導(dǎo)的話語(yǔ)、贊許的目光能使幼兒受到極大的鼓舞，會(huì)使幼兒更自覺(jué)地做出合作的行為。因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作意識(shí)協(xié)助她們獲得情感上的體驗(yàn)，讓她們懂得合作的重要性，懂得如何合作。4、主動(dòng)引導(dǎo)，讓孩子賞識(shí)自己和她人。在一次次活動(dòng)中，幼兒嘗到了分工、協(xié)商、合作活動(dòng)的樂(lè)趣。在交流分享中，我也始終引導(dǎo)孩子思考為什么有的小組能成功，說(shuō)說(shuō)其中的因素。孩子們漸漸琢磨出：要發(fā)揮每個(gè)小構(gòu)組員的特長(zhǎng)。細(xì)心的孩子在日常生活中就開(kāi)始關(guān)注起同伴的閃光點(diǎn)。在準(zhǔn)備上小學(xué)的主題進(jìn)行中，我們安排孩子參觀隆重小學(xué)，我向孩子們解說(shuō)了一下任務(wù)：參觀前請(qǐng)孩子自由分組，討論要理解小學(xué)哪些方面的內(nèi)容，回來(lái)后小組合作制作調(diào)查報(bào)告。我聽(tīng)到有的孩子說(shuō)：“我膽子大，不怕難為情，我就負(fù)責(zé)提問(wèn)吧”。“××畫畫好，就讓她來(lái)統(tǒng)計(jì)吧”?！澳阒v話很大方，你來(lái)介紹！”孩子們就始終這樣情緒高昂地有商有量，她們互相觀賞，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，沉醉在合作成功的愉快中。（五）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，共同培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力要想培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)，光靠幼兒園老師單方面的力量是不夠的。由于孩子畢竟每天有很大一部分時(shí)間是與家人一起度過(guò)的，父母、家人是她們最親近的人，且家人的言行舉止無(wú)論對(duì)錯(cuò)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不潛移默化地影響著孩子的思想和行為。家庭環(huán)境對(duì)培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)非常重要，例如有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“你怎么拿我兒子的皮球呢？”那在孩子心目中就認(rèn)為那是她獨(dú)有的；但有的家長(zhǎng)不會(huì)，她會(huì)說(shuō)：“你看別的小朋友來(lái)拿，那我們跟她一起玩吧。”這就是受家長(zhǎng)的影響。諸多獨(dú)生兒女，被家長(zhǎng)極力慣著，不懂得讓著別人，她想要的就一定要得到，不讓別人，這樣的孩子走出家后怎么能與其它人合作呢？因此家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)故意識(shí)地培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)和能力。有些家長(zhǎng)很樂(lè)意讓孩子去跟別人玩，并且樂(lè)意把自己的東西跟別人分享，有些家長(zhǎng)就很不樂(lè)意，自私某些就不樂(lè)意跟別人合作，去幫別人，“你去教她干啥，你不用教她”，有些家長(zhǎng)就很樂(lè)意讓孩子去協(xié)助別人。現(xiàn)在諸多孩子都住在高樓里邊，孩子不跟孩子去交往，就跟她的爺爺奶奶、父親媽媽交往，她不會(huì)去跟其它別的小朋友一塊玩，她跟別人相處的時(shí)候，別人也不樂(lè)意跟她玩。有時(shí)家長(zhǎng)的某些偏激的言論，無(wú)疑會(huì)在日積月累中助長(zhǎng)孩子自私好斗、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的狹隘心理。久而久之，不要談什么“合作”，幼兒間連正當(dāng)?shù)暮湍老嗵幎汲蓡?wèn)題。因此，要培養(yǎng)孩子間的合作意識(shí)，首先要協(xié)助家長(zhǎng)理解合作的深遠(yuǎn)意義?？赏ㄟ^(guò)“家長(zhǎng)學(xué)校”、“家長(zhǎng)會(huì)”的形式向家長(zhǎng)介紹合作的意義，例如，合作會(huì)給孩子帶來(lái)那些好處，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和此后的發(fā)展會(huì)有那些影響和協(xié)助。另首先，讓家長(zhǎng)盡量多給孩子發(fā)明與小伙伴在一起玩耍、游戲的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谂c同伴交往的過(guò)程中體驗(yàn)矛盾沖突和協(xié)商解決矛盾沖突的感受。另外，可向家長(zhǎng)提供某些親子合作的游戲方案或在周末時(shí)規(guī)定家長(zhǎng)和孩子共同完畢某些小制作，這樣能夠通過(guò)親子之間的合作來(lái)培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)。另外，家長(zhǎng)要讓孩子走進(jìn)家務(wù)世界，和孩子一起分派家中的各項(xiàng)家務(wù)，一起工作；建議家長(zhǎng)千萬(wàn)不要吝嗇對(duì)孩子進(jìn)行贊揚(yáng)、激勵(lì)。而幼兒得到家長(zhǎng)的必定、贊揚(yáng)時(shí)，在情緒上產(chǎn)生快感，心理上得到滿足，精神上得到激勵(lì)，從而增強(qiáng)自尊、自信和上進(jìn)心，并產(chǎn)生與家長(zhǎng)再合作的欲望。總之，幼兒期是幼兒社會(huì)性形成和發(fā)展的核心期。在這一時(shí)期，適時(shí)地進(jìn)行合作教育，掌握簡(jiǎn)樸的合作技能，將為此后合作能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)與探索研究，我們發(fā)現(xiàn)到了大班后期，幼兒在與人合作能力方面有明顯提高。大班幼兒能主動(dòng)與同伴分享玩具，攻擊行為明顯減少，告狀的狀況下降，幼兒學(xué)著去控制自己的需要，共同恪守活動(dòng)規(guī)則，在交流中協(xié)商解決問(wèn)題，合作能力及集體責(zé)任感得到了增強(qiáng)。（二）淺談?dòng)變旱囊魳?lè)觀賞音樂(lè)是幼兒園教育不可缺少的內(nèi)容，它能夠陶冶人的性格和情感，音樂(lè)觀賞對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)又是非常重要的，幼兒園開(kāi)展音樂(lè)觀賞活動(dòng)的目的在于“初步萌發(fā)幼兒感受美、體現(xiàn)美的情趣”。在音樂(lè)觀賞活動(dòng)中，要讓幼兒理解音樂(lè)作品，就應(yīng)當(dāng)讓她們聽(tīng)聽(tīng)、講講、動(dòng)動(dòng)，通過(guò)她們的聽(tīng)覺(jué)及身體的動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)，從而把她們帶進(jìn)優(yōu)美的音樂(lè)境界中完畢音樂(lè)教學(xué)任務(wù)。一、恰當(dāng)?shù)倪x材幼兒年紀(jì)小好動(dòng)，因此觀賞的作品首先應(yīng)當(dāng)含有幼兒比較熟悉的音樂(lè)形象，方便提高她們的觀賞愛(ài)好。如《水族館》、《獅王進(jìn)行曲》等，孩子們一聽(tīng)立刻會(huì)想起平時(shí)看到的、聽(tīng)到的動(dòng)物形象。由于有了初步的感性認(rèn)識(shí)，在觀賞過(guò)程中就容易找到她的音樂(lè)形象，易于理解作品體現(xiàn)的思想內(nèi)容。另首先，音樂(lè)觀賞的作品不能太長(zhǎng)，其構(gòu)造也不能過(guò)于復(fù)雜。體現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近幼兒生活實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，在觀賞活動(dòng)之前能夠豐富幼幼兒有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如在觀賞《獅王進(jìn)行曲》前可讓幼兒參觀動(dòng)物園；在觀賞《水族館》時(shí)可讓幼兒觀察魚在水中是如何游動(dòng)的；在觀賞《在鐘表店里》時(shí)可讓幼兒參觀鐘表店等等。這樣幼兒容易進(jìn)入角色，愉快的參加活動(dòng)。總之選擇一種好的教材是成功上好音樂(lè)觀賞活動(dòng)的首要條件。二、合理的指導(dǎo)觀賞活動(dòng)是一種安靜的聆聽(tīng)活動(dòng)，音樂(lè)觀賞活動(dòng)普通是讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)、講講、動(dòng)動(dòng)，由淺入深，從感官觀賞到理智觀賞的過(guò)程。它是在內(nèi)心進(jìn)行的，從外面很難觀察到的活動(dòng)，但事實(shí)上是幼兒感知、思維、想象的發(fā)展，從外部可見(jiàn)的活動(dòng)開(kāi)始，然后逐步內(nèi)化的。以前，我在上幼兒音樂(lè)觀賞活動(dòng)時(shí)，是讓孩子單純的聽(tīng)或機(jī)械地模仿，不注意調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、發(fā)明性、和主動(dòng)性，孩子學(xué)得很被動(dòng)，效果也不佳，通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的動(dòng)與聽(tīng)相結(jié)合的方式，讓孩子在活動(dòng)中親身體驗(yàn)音樂(lè)，主動(dòng)參加活動(dòng)，因此，在觀賞音樂(lè)時(shí)不僅僅讓幼兒使用聽(tīng)覺(jué)，而是要同時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒多個(gè)感官來(lái)豐富、強(qiáng)化所聽(tīng)到的音樂(lè)形象。幼兒在觀賞音樂(lè)作品時(shí)，首先是聽(tīng)音樂(lè)，既在多次聽(tīng)賞后，才干加深理解。如音樂(lè)作品《獅王進(jìn)行曲》，一開(kāi)始我就讓幼兒觀賞兩遍，讓幼兒聽(tīng)一聽(tīng)、講一講，有個(gè)感官觀賞，使她們對(duì)音樂(lè)作品有一種初步的感知。但音樂(lè)作品觀賞光靠幼兒的聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)運(yùn)動(dòng)覺(jué)，讓幼兒動(dòng)起來(lái)。好動(dòng)是孩子的天性，她們是在“動(dòng)”中認(rèn)識(shí)世界，獲取知識(shí)；同時(shí)活躍思維，產(chǎn)生想象，因而音樂(lè)觀賞除借助教具、語(yǔ)言外，還要依賴動(dòng)作的協(xié)助，來(lái)加深幼兒對(duì)音樂(lè)的感受。如在作品《獅王進(jìn)行曲》的活動(dòng)中，幼兒觀賞幾遍后，教師就必須讓孩子動(dòng)起來(lái)，讓她們自由地做某些符合音樂(lè)性質(zhì)，能體現(xiàn)音樂(lè)形象的動(dòng)作,孩子們就會(huì)聽(tīng)的更認(rèn)真認(rèn)真，并會(huì)跟著音樂(lè)的變化模仿獅子走路、發(fā)怒呼嘯等動(dòng)作。幼兒在音樂(lè)中借助動(dòng)作自由想象、發(fā)明，加深了理解。我們都有這種體會(huì)，當(dāng)一種音樂(lè)作品出現(xiàn)在孩子面前時(shí)，她們的第一種反映是動(dòng)作，如拍手、點(diǎn)頭，搖身體等，那如何再提高幼兒的觀賞層次呢？那就需要發(fā)揮她們的想象力、發(fā)明力，讓她們思考，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如在觀賞完《獅王進(jìn)行曲》后，能夠讓幼兒聽(tīng)著音樂(lè)編一種故事，這樣幼兒對(duì)作品的理解又會(huì)提高一種層次。老師在指導(dǎo)孩子觀賞時(shí)，除了要豐富有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要調(diào)動(dòng)幼兒的多個(gè)感官，提高孩子的愛(ài)好，在主動(dòng)主動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)。充足發(fā)揮其想象力、發(fā)明力。熟悉理解作品，獲得觀賞的樂(lè)趣！（三）如何培養(yǎng)幼兒的自控能力幼兒由于興奮、克制發(fā)展的不平衡，隨意注意也未發(fā)展，控制自己的能力很差。愛(ài)做小動(dòng)作，上學(xué)時(shí)注意力不集中，稍不如意或跌倒了就會(huì)大聲哭叫起來(lái)。自制力的養(yǎng)成對(duì)于孩子的將來(lái)有著極為重要的影響，因此要想多個(gè)方法培養(yǎng)孩子的自制力。1．要提高孩子的道德認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。做每件事要明確目的，還要去克服困難，達(dá)成目的。例如為了慶祝自己的節(jié)日，表演節(jié)目，去克服害羞心理；為了要做值日生，克服懶惰，提早到幼兒園等等。也可放在生活習(xí)慣方面，例如，規(guī)定孩子準(zhǔn)時(shí)就寢、起床，準(zhǔn)時(shí)定量飲食、不偏食等。隨著孩子年紀(jì)的增加，自制能力的培養(yǎng)應(yīng)重視于社會(huì)道德規(guī)范和社會(huì)責(zé)任心等方面。如，規(guī)定孩子在集體中恪守規(guī)則和紀(jì)律，使自己的行為和愿望服從集體活動(dòng)的目的和規(guī)定，不能隨心所欲地侵犯別人的利益等等。家長(zhǎng)要主動(dòng)地引導(dǎo)啟發(fā)孩子去故意識(shí)鍛煉自己的自制力。2．要予以孩子固定的家務(wù)勞動(dòng)。如飯后收拾桌子、洗碗、掃地，是孩子能干的家務(wù)活，父母就不要替代。另外，"延緩滿足"就是當(dāng)孩子提出規(guī)定的時(shí)候，家長(zhǎng)不是立刻滿足，而是間隔時(shí)間或有條件的滿足。"延緩滿足"的范疇是日常玩樂(lè)性、享樂(lè)性的需求。具體做法是讓孩子學(xué)會(huì)"等待"，有條件的滿足等。如：孩子規(guī)定去外面玩，卻又不好好吃飯，這時(shí)候就能夠規(guī)定她在15分鐘里面乖乖地把飯吃完了，就陪她去。這時(shí)候孩子是會(huì)乖乖地把飯吃完的。3．通過(guò)游戲練習(xí)，加強(qiáng)自制力。如果讓孩子在某些單調(diào)的活動(dòng)中培養(yǎng)自制力，是十分困難而效果又是適得其反的。反之，通過(guò)有生動(dòng)情節(jié)的游戲活動(dòng)，讓孩子擔(dān)任一定的角色，那么控制自己的能力就自然地大大加強(qiáng)。如當(dāng)哨兵，在黑暗中充當(dāng)一種勇敢的角色，跌倒了不許哭，站著不許隨便動(dòng)，再膽小或調(diào)皮的孩子也能夠做到。因