小學(xué)語文讀寫一體化

《小學(xué)語文“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”的實(shí)踐研究》開題報(bào)告

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教育分類：

讀寫結(jié)合實(shí)施方案結(jié)題報(bào)告

西安市基礎(chǔ)教育小課題研究《小學(xué)語文“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”的實(shí)踐研究》開題報(bào)告

時(shí)間：-9立項(xiàng)號(hào)XKT-XXYW784課題名稱小學(xué)語文“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”的實(shí)踐研究負(fù)責(zé)人馮佳妮所在單位西安灞橋熱電學(xué)校課題研究的背景和意義

1、從讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合思想發(fā)展歷史來看，通過課題研究，能夠繼承發(fā)揚(yáng)前人積累的貴重經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)摒棄不合理因素，探索新途徑、新辦法。讀寫結(jié)合的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在七十年代已經(jīng)提出，1978、1979、1980、1986、1988、1992年大綱背景下的教材都延續(xù)了讀寫結(jié)合的編排體系。丁有寬在半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，進(jìn)行了8輪教改實(shí)驗(yàn)，明確提出了“讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫”的主張，并逐步形成教學(xué)體系。2、從貫徹課程原則“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”的核心目的來看，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”這一核心目的的有效途徑。的《語文課程原則》“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”這一核心目的的界定，明確而堅(jiān)定地指出了小學(xué)語文是什么和小學(xué)語文教學(xué)干什么的問題。能運(yùn)用、會(huì)運(yùn)用才是學(xué)習(xí)語言的最后目的。閱讀教學(xué)就是吸取、同化、順應(yīng)、模仿文本語言的過程。3、從我校語文教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和語文教學(xué)的實(shí)際來看，通過課題研究，增進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，構(gòu)建我校讀寫結(jié)合指導(dǎo)體系，提高作文教學(xué)整體水平。原來《語文課程原則》總體上是偏向人文性的。教材單元主題按照人文專項(xiàng)來組織，不再是以閱讀、作文能力訓(xùn)練為專項(xiàng)，讀寫結(jié)合點(diǎn)用暗線做解決，不是每位教師都能理解編者的意圖的。我校語文教師隊(duì)伍兩極分化，青黃不接，青年教師亟待培養(yǎng)，課題研究是提高教師業(yè)務(wù)能力的有效途徑。-這十年，讀寫結(jié)合的缺點(diǎn)還體現(xiàn)在沒有整體性，只是根據(jù)文本，比較隨意地安排寫的內(nèi)容，對(duì)單元、整冊(cè)教、學(xué)段的寫結(jié)合的訓(xùn)練沒有無序列性。通過課題研究，增進(jìn)教師精確理解編者意圖，形成讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合的語文教學(xué)體系，貫徹課標(biāo)理念，突出語言文字的運(yùn)用，形成我校作文教學(xué)的特色。課題名稱的界定和解讀讀寫結(jié)合，讀，指閱讀，不僅涉及教材文章的精讀，也涉及課外閱讀。寫，指寫作，書面體現(xiàn)。讀寫結(jié)合是以文章為載體，挖掘文章寫作訓(xùn)練的元素，設(shè)計(jì)與之有關(guān)的寫的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體。通過讀中學(xué)寫，以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生樂于體現(xiàn)，善于體現(xiàn)的能力。丁有寬則主張把讀和寫緊密結(jié)合。他通過長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出一套富有成效、獨(dú)具特色的語文教學(xué)辦法，其特點(diǎn)是把作文知識(shí)和訓(xùn)練結(jié)合到講讀課文的過程中進(jìn)行。他按照寫好一篇記敘文的規(guī)定，總結(jié)出讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律，教給學(xué)生從讀學(xué)寫的辦法。我們研究的任務(wù)是把“讀寫對(duì)應(yīng)”的規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)各年級(jí)習(xí)作目的和訓(xùn)練重點(diǎn)，總結(jié)出教材讀寫對(duì)應(yīng)點(diǎn)，把訓(xùn)練重點(diǎn)分解到每篇課文，探索貫徹讀寫結(jié)合的具體操作方法。從一篇的寫作辦法來看，重要從下列七個(gè)方面去實(shí)踐：（1）從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題；（2）從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練如何體現(xiàn)中心；（3）從讀學(xué)分段、概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱；（4）從讀學(xué)分辨文章主次，作文結(jié)合練如何安排詳略；（5）從讀學(xué)捕獲中心段，作文結(jié)合練如何突出中心；（6）從讀學(xué)品評(píng)詞句，作文結(jié)合練遣詞造句；（7）從讀學(xué)作者如何觀察事物，作文結(jié)合練觀察辦法。

從文章的類型來看，能夠從寫人、敘事、寫景、狀物、想象、讀后感（觀后感）幾類去實(shí)踐。固然每一類還能夠細(xì)分，例如寫人，能夠進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等。

無論是從寫作辦法，還是文章類型，都不可能把兩者割裂開來，諸多時(shí)候，具體實(shí)踐中，這兩者是緊密結(jié)合的。另外，還要考慮學(xué)段規(guī)定，讀寫結(jié)合的作文教學(xué)分成五步訓(xùn)練，即一年級(jí)，口語訓(xùn)練；二年級(jí)，寫話訓(xùn)練；三年級(jí)，片斷訓(xùn)練；四年級(jí)，半獨(dú)立的篇章訓(xùn)練；五、六年級(jí)，獨(dú)立的命題作文訓(xùn)練。其中三、四年級(jí)是兩個(gè)十分重要的階段，含有承上啟下的作用。

課題研究的環(huán)節(jié)和舉措

研究目的:1、學(xué)生目的：通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生首先消除寫作的畏難情緒，樂于體現(xiàn)；另首先是從閱讀教學(xué)中吸取體現(xiàn)辦法，學(xué)會(huì)體現(xiàn)。2、教師目的：理解教材的編排體系，編者意圖，結(jié)合學(xué)段訓(xùn)練重點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理選擇讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，有計(jì)劃，有序列地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的習(xí)作訓(xùn)練。3、學(xué)校目的：歸納各學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合文本寫作特點(diǎn)尋找對(duì)接點(diǎn)，初步形成我校讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合作文教學(xué)指導(dǎo)體系。研究辦法：1本課題研究的重要辦法是行動(dòng)研究法。通過對(duì)學(xué)生課外閱讀狀況的分析與研究，制訂出課外閱讀的具體計(jì)劃，開展實(shí)踐與研究，并在不停研究的過程中修正、完善，以提高課外閱讀的實(shí)效性。

2、調(diào)查法。通過調(diào)查把握學(xué)生的閱讀狀況，分析存在的問題、理解課外閱讀的教學(xué)狀況及其效果。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組的教師不停研究，及時(shí)總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)法。查閱有關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用有關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，謀求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。研究環(huán)節(jié)第一階段：準(zhǔn)備階段（.5—.6）成立課題組，完畢課題申報(bào)工作，進(jìn)行課題研究動(dòng)員和文獻(xiàn)探討，制訂課題實(shí)施方案，有關(guān)資料準(zhǔn)備。

第二階段：研究階段（.—.11）根據(jù)課題實(shí)施方案進(jìn)行研究，收集各項(xiàng)研究資料，完畢階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段評(píng)定。

第三階段：總結(jié)階段（.12）總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行研究成果鑒定，推廣研究成果。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

預(yù)計(jì)成果：1、課題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)隨筆等；2、推出顯現(xiàn)研究成果的觀摩課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等；3、編寫各學(xué)段學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，細(xì)化訓(xùn)練點(diǎn)，并分解到每篇課文的閱讀教學(xué)中，初步形成體系；4、整頓收集學(xué)生讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合的優(yōu)秀習(xí)作，整頓成冊(cè)；5、形成含有可操作性的研究報(bào)告；6、反映研究活動(dòng)的影像資料;

《讀寫結(jié)合拓展訓(xùn)練》課題研究結(jié)題報(bào)告

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雜談分類：

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一、課題提出的背景“口頭為語，書面為文。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最后目的，也即成效的呈現(xiàn)方式，就是看他的口頭體現(xiàn)與否清晰明白，書面體現(xiàn)與否文通字順，這也是評(píng)價(jià)學(xué)生語文能力的重要指標(biāo)。”（葉圣陶語）小學(xué)語文課程原則也指出：習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行體現(xiàn)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行發(fā)明性表述的過程。習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？梢娬Z文教學(xué)的終極任務(wù)就是“培養(yǎng)掌握語言的人”。實(shí)踐證明，在感知、理解、積累、語言過程中，讀寫結(jié)合，互相貫穿，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語言的能力，是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。在這方面我我們諸多優(yōu)秀的老師也做過大量的有效的實(shí)踐，但是寫話的現(xiàn)狀不容樂觀：現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)面臨的一種最嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)就是小學(xué)生普遍膽怯寫作文，對(duì)寫作沒有愛好，一提到寫作文，許多學(xué)生就感到頭疼。平時(shí)一要寫作文，有的學(xué)生就唉聲嘆氣，愁眉苦臉不知寫什么。而許多教師還是按部就班，一成不變地上作文指導(dǎo)課，成果教師往往也只是靠自己的特殊的身份命令學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完畢規(guī)定規(guī)定的作文。試想一下，在這樣的狀況下，學(xué)生怎么能寫出好的作文呢?俗話說“愛好是最佳的老師”，現(xiàn)在大多數(shù)狀況下是我們老師要學(xué)生寫，即“要我寫”，而不是學(xué)生“我要寫”。越是對(duì)作文沒有愛好，越是讓學(xué)生寫，學(xué)生就越是膽怯、討厭寫作，也就形成了惡性循環(huán)。存在上述現(xiàn)象的重要因素是教師在教學(xué)過程中有下列現(xiàn)象：1：在我們的閱讀教學(xué)中，我們往往只關(guān)注作者寫了什么，極少關(guān)注他們?cè)趺磳?，即使有讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)也由于時(shí)間倉(cāng)促而成了擺設(shè)。而許許多多典型的語言范式恰恰是學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的語言材料。而我們教師的教學(xué)卻恰恰無視了這一點(diǎn)，而到作文教學(xué)中卻又無從下手，使讀寫兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重，造成孩子不會(huì)寫。2：造成孩子不會(huì)寫的另一種重要因素是教師重閱讀輕積累，重成文的這個(gè)成果，輕收集準(zhǔn)備的這個(gè)過程。使孩子沒有內(nèi)容可寫。閱讀量和閱讀的深度和廣度決定習(xí)作的優(yōu)劣，這已成共識(shí)，但是也有一種現(xiàn)象就是一少部分很喜歡讀書，也讀了諸多書還是寫不出東西。另外教師指導(dǎo)學(xué)生寫出符合規(guī)定的作文，但是這個(gè)作文的過程，特別是某些必要生活的體驗(yàn)，某些必要詞句的收集沒有跟上，也是使學(xué)生不會(huì)寫的重要因素，就是所謂巧婦難為無米之炊。孩子積累沒跟上習(xí)作無異于閉門造車。3：教師任意拔高習(xí)作規(guī)定，給學(xué)生習(xí)作設(shè)立人為障礙，造成學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒，這也是學(xué)生對(duì)習(xí)作主動(dòng)性不高的重要因素。如課程原則中年級(jí)習(xí)作規(guī)定：留心周邊事物，樂于書面體現(xiàn)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意體現(xiàn)自己覺得新穎有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。這些規(guī)定一種很大的出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛好，使學(xué)生喜歡寫。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師無視了這一學(xué)段的作文基礎(chǔ)單薄，學(xué)生自己還沒有一定的主觀認(rèn)識(shí)的狀況，教師大都重視寫作內(nèi)容的引導(dǎo)和寫法的具體指導(dǎo)而無視了對(duì)學(xué)生作文愛好的培養(yǎng)。特別是對(duì)未入門孩子習(xí)作原則采用了一刀切，使一部分孩子早早的厭煩了習(xí)作。

二、理論根據(jù)１、《語文課程原則》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行體現(xiàn)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行發(fā)明性體現(xiàn)的過程?！毙W(xué)作文的基本職責(zé)和重要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，重要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。出名特級(jí)老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長(zhǎng)久存在的讀寫分離的弊端。2、當(dāng)代課程論認(rèn)為，基礎(chǔ)教育是公民教育，\o"學(xué)生"學(xué)生在語文教育中要獲得的最基本的東西是語言積累運(yùn)用，它是公民必須含有的發(fā)展的必要條件。3、心理學(xué)的有關(guān)研究表明，模仿是少年小朋友的天性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和多個(gè)技能的最初階段，往往需要以模仿為階梯。當(dāng)代教育心理學(xué)研究表明：少年小朋友個(gè)體智力發(fā)展的一種突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不適宜分散到難以理解的多個(gè)事物中去。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)當(dāng)有一種強(qiáng)化讀書，大量積累語言信息而后運(yùn)用的階段。4、多元智能理論創(chuàng)始人加德納認(rèn)為：語言一向是人類社會(huì)不可或缺的一種“人類智能的卓越范例”。語言是使別人信服其行動(dòng)過程的一種能力。\o"語言"語言智能是其它智能的基礎(chǔ)。三、研究辦法以及目的研究辦法：１、文獻(xiàn)法：通過收集和分析有關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，謀求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。2、行動(dòng)研究法：課題構(gòu)組員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善。著重實(shí)踐層面上辦法與方略的研究。著重實(shí)踐層面上辦法與方略的研究。

3、集眾家之長(zhǎng)法。博采眾家之長(zhǎng)為我所用，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容研究，集眾家之長(zhǎng)，結(jié)合我校實(shí)際進(jìn)行研究。

4、大量讀寫訓(xùn)練法。

5、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。

6、根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層研究。低年級(jí)段：以背誦詩(shī)詞、積累詞句為主，學(xué)習(xí)慣用的句式，并嘗試把積累的詞語和句式運(yùn)用于寫化合說話中。中年級(jí)段：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品評(píng)好詞佳句，尋找規(guī)律，習(xí)得習(xí)作辦法，并在習(xí)作中實(shí)踐和應(yīng)用。高年級(jí)段：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)抒情，學(xué)會(huì)琢磨佳作的習(xí)作技巧和藝術(shù)風(fēng)格，提高學(xué)生的習(xí)作水平，享有習(xí)作得樂趣。研究的目的1:通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從閱讀教學(xué)中學(xué)規(guī)范語言，學(xué)體現(xiàn)方式，學(xué)謀篇布局的某些基本辦法，積累語言，并且嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己閱讀教學(xué)所學(xué)，提高習(xí)作水平。2：認(rèn)真把握各年級(jí)習(xí)作規(guī)定，充足挖掘閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練時(shí)機(jī)，激發(fā)孩子寫話愛好。3：結(jié)合語文教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建讀寫結(jié)合的語文訓(xùn)練體系，探索小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效途徑與辦法。

四、課題研究具體實(shí)施過程：準(zhǔn)備階段（12月---------3月實(shí)驗(yàn)的組織階段。

這一階段我們首先組織課題構(gòu)組員閱讀了有關(guān)的理論書籍，如《小學(xué)語文教學(xué)法原理》《小學(xué)語文教學(xué)研究》等，使之認(rèn)識(shí)了此項(xiàng)研究的意義，通過問卷調(diào)查的方式理解現(xiàn)在我校學(xué)生的認(rèn)讀愛好、閱讀習(xí)慣、以及寫作愛好狀況，進(jìn)一步課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀和寫作的滲入狀況，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)員，讓學(xué)生初步理解到了什么是全方面的語文能力，在有了大量的理論知識(shí)，調(diào)節(jié)好教師和學(xué)生心態(tài)的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查的方式理解現(xiàn)在我校學(xué)生的認(rèn)讀愛好、閱讀習(xí)慣、以及寫作愛好狀況，進(jìn)一步課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀和寫作的滲入狀況。另外形成了實(shí)驗(yàn)組織，撰寫了實(shí)驗(yàn)的方案，制訂了實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，做好了分析和可行性研究,為實(shí)驗(yàn)做好了充足的準(zhǔn)備。具體實(shí)施階段（3月----------9月）。1.根據(jù)課題的精神和規(guī)定，各年級(jí)段成立對(duì)應(yīng)的課題研究小組，有針對(duì)性地開展研究工作。首先，我們著眼于營(yíng)造良好的校園氛圍。運(yùn)用宣傳欄、黑板報(bào)進(jìn)行大力宣傳，掀起愿讀愛寫的熱潮。運(yùn)用閱讀課引導(dǎo)學(xué)生走近名家，親密接觸其生平遭際，涵泳其典型作品，感受其思想厚度，感動(dòng)其人格魅力，使學(xué)生產(chǎn)生想寫一點(diǎn)東西的“沖動(dòng)”，把其感動(dòng)和“沖動(dòng)”轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，自愿動(dòng)筆寫下自己的感受，規(guī)定學(xué)生把感受積累成冊(cè)。隨著課題活動(dòng)的展開，教師重要著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能、技巧辦法的培養(yǎng)，從閱讀內(nèi)容及辦法等方面進(jìn)行必要的引導(dǎo)。更重要的是強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，我們倡導(dǎo)的是以課文為范例“舉一”，再通過作文訓(xùn)練來“反三”。學(xué)習(xí)辦法與運(yùn)用鞏固在相近時(shí)段內(nèi)完畢，以讀促寫，以寫固讀，融寫于讀，讀寫結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“閱讀教學(xué)”與“作文教學(xué)”的最佳結(jié)合。寫作完畢之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生、小組與小組、班級(jí)與班級(jí)之間互相交流研究所得，互評(píng)互改互薦，學(xué)生在老師的啟發(fā)點(diǎn)撥下和在同窗間的互相協(xié)助下由原來的愿寫變成會(huì)寫。學(xué)生寫作的優(yōu)秀成果，不管是小片段還是大作文，都以班級(jí)為單位編輯成冊(cè)，付梓印刷。并以班級(jí)為單位設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)制度，寫作好的學(xué)生評(píng)為“作文能手”，寫作進(jìn)步大的學(xué)生評(píng)為“閃亮新星”，并且在全校范疇內(nèi)表彰。2.針對(duì)研究中存在的問題，及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。采用了自學(xué)加培訓(xùn)進(jìn)修的方式提高教師的業(yè)務(wù)\o"能力"能力和技術(shù)水平。選擇對(duì)課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級(jí)作為試點(diǎn),組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同窗習(xí)，推動(dòng)課題工作的開展。3.及時(shí)收集過程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好階段性小結(jié)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。4：開設(shè)了3-5年級(jí)的閱讀指導(dǎo)課，開放圖書室，閱覽室，定時(shí)借閱，讓孩子閱讀、悅讀、會(huì)讀?？偨Y(jié)階段（9月-----12）改善和完善前階段的研究工作，進(jìn)行成果匯編，申請(qǐng)課題結(jié)題驗(yàn)收，對(duì)課題研究進(jìn)行反思與總結(jié)。1.整頓實(shí)驗(yàn)過程性資料，分析實(shí)驗(yàn)過程所出現(xiàn)的多個(gè)現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。2.收集整頓實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀課題研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，以及優(yōu)秀學(xué)生作文，形成對(duì)應(yīng)的文集。五：課題研究的實(shí)施方略1、調(diào)查分析，提高課題研究的針對(duì)性我們的學(xué)生終究在讀寫結(jié)合方面是一種什么狀況呢？我們做了有關(guān)認(rèn)讀、閱讀、寫作三方面的問卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是我校三至五年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查成果表明：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字閱讀的愛好不濃，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意志不強(qiáng)，識(shí)字量小，教師指導(dǎo)辦法不多；中年級(jí)學(xué)生自覺閱讀愛好不濃，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、辦法不容樂觀，使學(xué)生讀的書不多；高年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作的愛好不濃，覺得無話可寫，無從體現(xiàn)。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我們課題構(gòu)組員做了某些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們與否把教材的價(jià)值真正體現(xiàn)出來了呢？是我們教師沒有充足挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認(rèn)真地研讀，我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個(gè)版本的教材都較好地體現(xiàn)了“讀寫合編”的思想。以六年制小學(xué)語文第十二冊(cè)為例。第19課《賣火柴的小女孩》課后第4題“如果賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？有愛好的同窗也能夠?qū)懸粚??！钡?0課《窮人》課后題“續(xù)編《窮人》的故事，有愛好的同窗能夠?qū)懴聛?。”教材中“讀寫合編”的例子諸多，不勝枚舉。既然學(xué)生在讀寫方面的實(shí)際狀況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結(jié)合”的資源。認(rèn)真地運(yùn)用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在課堂上滲入這一思想，并以此為契機(jī)提高學(xué)生的課外閱讀愛好，多讀多寫，努力提高學(xué)生的習(xí)作水平，成了我們課題研究的重點(diǎn)。全體課題構(gòu)組員通過討論、分析，制訂了對(duì)應(yīng)的研究范疇。低年級(jí)組圍繞從識(shí)字入手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀愛好，為閱讀做積淀；中年級(jí)組從閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好，做好閱讀指導(dǎo)，為寫作做好積累；高年級(jí)組從寫作愛好、寫作習(xí)慣、寫作辦法指導(dǎo)入手，讓學(xué)生懂得寫什么，如何寫。2、優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性（1）優(yōu)化學(xué)生管理。加強(qiáng)學(xué)生的抱負(fù)與道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的品質(zhì)；教育學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)讀、閱讀、寫作愛好；強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，發(fā)明愉悅的學(xué)習(xí)情境；開展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)，增進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、發(fā)明能力等方面的發(fā)展。（2）優(yōu)化教學(xué)管理。嚴(yán)格規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，講求課堂教學(xué)的實(shí)效性。尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在認(rèn)讀、品讀、體驗(yàn)、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識(shí)與技能，陶冶情趣與發(fā)展思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，形象性、審美性、整體性、發(fā)明性相統(tǒng)一。（3）優(yōu)化科研管理。把階段性研究與探索課、公開課、示范課、報(bào)告課等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來；把進(jìn)一步調(diào)查研究與請(qǐng)“行家里手”指點(diǎn)緊密結(jié)合起來；把個(gè)人發(fā)明與集體發(fā)明緊密結(jié)合起來。主動(dòng)推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全方面推廣的作用。重視階段研討活動(dòng)，通過課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。重視個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種讀寫結(jié)合方式、某一課型的研究探討工作。3、進(jìn)一步研究，提高課題研究的操作性

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，拓展思維愛因斯坦說過：“愛好是最佳的老師?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。為了讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有愛好地學(xué)習(xí)，充足調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課題構(gòu)組員可謂是八仙過海，各顯神通。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課題構(gòu)組員總結(jié)出：①、運(yùn)用猜謎語識(shí)字法；②、換偏旁識(shí)字法；③、兒歌識(shí)字法；④、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字法等多個(gè)辦法，以提高學(xué)生的認(rèn)讀愛好，為讀寫打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課題構(gòu)組員總結(jié)出：①、舉辦讀書活動(dòng)，深化閱讀;②、發(fā)明閱讀氛圍、激發(fā)閱讀愛好；③、優(yōu)化教學(xué)辦法激化閱讀愛好（A、分角色朗誦課文；B、表演課本??；C導(dǎo)學(xué)時(shí)發(fā)明生動(dòng)的導(dǎo)語。）為后來的寫作打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課題構(gòu)組員總結(jié)出：創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練；運(yùn)用美麗的課文插圖引發(fā)學(xué)生的注意激發(fā)學(xué)生的說話愛好；運(yùn)用寓言故事激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，既提高了說話能力又活躍了課堂氛圍。（２）進(jìn)一步課堂實(shí)踐，結(jié)合教材、活用教材探索有效的學(xué)習(xí)辦法根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課題構(gòu)組員通過課堂實(shí)踐探究出了“從識(shí)字入手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀愛好”：①、猜謎語識(shí)字法。如：出示“一口真奇怪，躲在衣中間”，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)能很快記住了“哀”字，使課堂充滿樂趣。②、換偏旁識(shí)字法。③、游戲識(shí)字法。如：在教學(xué)中采用“打牌”、“抓特務(wù)”、“開火車”等游戲以玩激趣、以趣識(shí)字。④、實(shí)物形象識(shí)字法。如教學(xué)“鳥”字時(shí)，讓學(xué)生觀察鳥的圖片，學(xué)生的思路一下就打開了：“鳥”字的那一點(diǎn)多像鳥的眼睛，“鳥”字的那一撇多像鳥頭上的那一簇羽毛，那一橫多像鳥站在樹枝上。⑤、運(yùn)用聯(lián)想識(shí)字法。如：在教學(xué)“筐”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回想“筐”是有竹子編成的，因此是“?”字頭，“賬”字與錢有關(guān)，錢就是寶貝因此是“貝”字旁。學(xué)生運(yùn)用想象遷移就會(huì)更加好的識(shí)記某些抽象的字。⑥、兒歌識(shí)字法。兒歌讀起來朗朗上口特別容易記住孩子們也很喜歡，如：在教學(xué)“泡”、“苞”、“炮”字時(shí)，編出了“魚兒水中吐泡泡，有花才有‘苞’、有火才有‘炮’”，學(xué)生愛好濃烈在輕松有趣的氛圍中達(dá)成了識(shí)字的效果。⑦、自主識(shí)字法。五六年級(jí)老師重要以課前預(yù)習(xí)為手段、課堂檢查為途徑，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，自主識(shí)字。這些識(shí)字辦法有效的提高了學(xué)生的識(shí)字能力，學(xué)生的識(shí)字量增加了，閱讀能力也就對(duì)應(yīng)的提高了，為寫作積累打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課題構(gòu)組員通過課堂實(shí)踐探究出了有效的閱讀辦法。①、分角色朗誦激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。②、表演課本劇。加深內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)閱讀愛好。③、朗誦與默讀相結(jié)合。朗誦把目視和口讀結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂有助于理解體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語感。。④、看圖與讀文相結(jié)合。在教學(xué)中充足運(yùn)用文中插圖，讓學(xué)生先看圖說說圖中畫的是什么，然后圖文結(jié)合，通過朗誦在現(xiàn)文中故事情節(jié)，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。⑤、精讀與速讀相結(jié)合。在課堂上教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，做到口到、眼到、手到、心到，邊讀邊想便批注，對(duì)理解文章的內(nèi)容有很大的協(xié)助，⑥、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。只有加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，才干更加好的理解文章的重要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。掌握一定的詞語和句子知識(shí)，才干為閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)，因此引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語十分重要。⑦、啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生理解能力。讓孩子們帶著問題有目的的讀書，對(duì)他們理解感悟課文有很大的協(xié)助。⑧、邊讀書邊做旁注。常言說“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生邊讀書邊做旁注不僅能鍛煉學(xué)生的思維，并且能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能提高學(xué)生的語言體現(xiàn)能力。⑨、寫好讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動(dòng)的詞句段落，都是學(xué)生語言積累的豐富資源。課題構(gòu)組員規(guī)定每班學(xué)生都有一本專用的積累本，用來積累好詞好句，在空閑時(shí)拿出來誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進(jìn)，不僅閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課題構(gòu)組員通過課堂實(shí)踐探究出了寫作訓(xùn)練的新辦法。①、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，以說促寫。重要辦法是：A、愛好引路創(chuàng)設(shè)說話的情境。愛好是做好的老師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)必須首先激發(fā)學(xué)生的說話愛好，讓學(xué)生入情入境。如教學(xué)《刻舟求劍》時(shí)，先讓學(xué)生觀看刻舟求劍的視頻，學(xué)生被楚人的行為逗的哈哈大笑，教師借機(jī)詢問你們?yōu)槭裁葱ρ?？楚人能否找到劍？你能闡明因素嗎？一邊表演一邊給大家解釋一下吧！孩子們愛好很高，紛紛發(fā)表自己的見解，既提高了說話能力，又活躍了課堂。B、教給學(xué)生觀察辦法，練習(xí)有條理的說話。練習(xí)說話，觀察是最直觀最有效的手段。如C、結(jié)合教材、活用教材，教材就是我們語文教學(xué)練習(xí)說話、寫話，到寫作的最佳模板。結(jié)合教材、活用教材會(huì)讓我們的課堂說話練習(xí)收到意想不到的效果。我們?cè)谡n堂探究中總結(jié)出：a、通過續(xù)寫故事、補(bǔ)寫課文空白處培養(yǎng)想象思維。這種訓(xùn)練，既激發(fā)學(xué)生寫作熱情，又培養(yǎng)他們的想象思維。b、通過擴(kuò)寫、縮寫訓(xùn)練培養(yǎng)散斂思維。讓學(xué)生將文中寫得簡(jiǎn)略概括的地方根據(jù)他們己有的生活素材加以擴(kuò)充，使其具體完整?；蛘咦屗麄儼岩黄蛞欢螌懙煤芫唧w、生動(dòng)的文章，摘其重要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。交替進(jìn)行這種訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更加好地理解原文的內(nèi)容，并且使他們的擴(kuò)散思維能力和聚斂思維能力得到訓(xùn)練。②、讀寫結(jié)合，以讀促寫。A、重視平時(shí)積累。學(xué)生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須通過常年博覽與積累。為此，我們根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，規(guī)定閱讀與寫讀書筆記的具體目的。課內(nèi)交給學(xué)生讀書辦法，引導(dǎo)他們?cè)谡n外精選讀物，運(yùn)用學(xué)到的辦法閱讀賞析，并作好書筆記。校內(nèi)精心營(yíng)造給學(xué)生展示讀書所得的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生大量閱讀與作讀書筆記的愛好，達(dá)成大量閱讀，大量積累的目的。B、注意仿寫訓(xùn)練。a、仿寫句子。句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞精確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕獲文佳句，及時(shí)加以琢磨、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握多個(gè)句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有：用詞精確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比方恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。b、仿寫段落。在教學(xué)中碰到某些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的構(gòu)造段，特別是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都能夠用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生理解按事情發(fā)展次序、準(zhǔn)時(shí)間次序、按空間次序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步扎實(shí)學(xué)生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氛圍等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提高思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或體現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練辦法。首先，能夠進(jìn)行課文構(gòu)造的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。如在教學(xué)《桂林的山水》后，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用排比、比方等手法寫一處景點(diǎn)，將文章寫生動(dòng)寫形象。d、重視擴(kuò)寫訓(xùn)練。重要進(jìn)行擴(kuò)寫詞串練習(xí)。詞串為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供了良好的素材。教師能夠運(yùn)用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對(duì)韻文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語言體現(xiàn)能力。e、進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。那么如何續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。另首先，要展開充足的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。再次，要在重要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、構(gòu)造、語言等方面的具體狀況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如教學(xué)《凡卡》一學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象寫出：凡卡夢(mèng)到了什么？夢(mèng)醒之后又發(fā)生了什么？……③、習(xí)作訓(xùn)練形式多樣，符合小朋友年紀(jì)特性。課題構(gòu)組員根據(jù)形式年紀(jì)段的不同、愛好的不同，設(shè)計(jì)形式多樣的習(xí)作訓(xùn)練，如：看圖作文、想象作文、寫實(shí)作文……④、重視“聽”、“說”、“讀”、“寫”四步訓(xùn)練形式語言體現(xiàn)能力。⑤主動(dòng)開展多個(gè)朗誦和作文競(jìng)賽活動(dòng)或組織學(xué)生參加各級(jí)征文活動(dòng)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在競(jìng)賽和征文等活動(dòng)中體驗(yàn)作文所帶來的成功喜悅，使他們樂于寫作文。六、課題研究的階段性成果(一)學(xué)生綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)

形成《學(xué)生優(yōu)秀作文集》學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感愛好，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)辦法有關(guān)。按教材安排中高年級(jí)學(xué)生一學(xué)期只需完畢八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機(jī)會(huì)，語文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識(shí)地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文愛好自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)。“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目的貫徹好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有助于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與愉快。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的愛好與能力也就養(yǎng)成了。“讀寫結(jié)合”的研究課題重視以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一種作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“體現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來體現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過認(rèn)真推敲，整個(gè)作文的框架就清晰，脈絡(luò)就清晰。

“讀寫結(jié)合”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充足發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇某些語段讓學(xué)生品讀、理解、琢磨、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，扎實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的體現(xiàn)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。（二）教師整體素質(zhì)得到提高

形成《教師論文集》

“讀寫結(jié)合”課題研究，讓全體課題組老師親歷了一種有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一種個(gè)埋頭書籍，陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)的備課單元中；在一節(jié)節(jié)不留瑕疵，追求完美的公開教學(xué)課上；在一本本構(gòu)思巧妙，字字珠璣的學(xué)生作文本上，老師們更多的是感受到學(xué)習(xí)帶給自己的充實(shí)，研究帶給自己的進(jìn)步，工作帶給自己的愉快。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活?！白x寫結(jié)合”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功效，在閱讀教學(xué)中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要發(fā)明性地使用教材。通過實(shí)驗(yàn)研究，課題組教師基本上初步掌握了獨(dú)立分析教材、解決教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)的知識(shí)，形成了一定的發(fā)明性地運(yùn)用教材的能力。（三）年輕教師脫穎而出

形成《精品課堂集》隨著課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步開展，我校實(shí)驗(yàn)教師的整體素質(zhì)得到很快提高，，成功的承接了“閱讀中外典型

享有讀書樂趣”的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，尚勝太老師在課上執(zhí)教了公開課；在去年舉辦的泰安市語文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我校兩名教師參賽，分別獲得第三名和第四名的好成績(jī)；有一名教師在泰安市教材培訓(xùn)會(huì)上上公開課，受到與會(huì)專家、教師的一致好評(píng)；徐杰老師在省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；另外楊艷老師在上海舉辦的語文說課比賽中獲得特等獎(jiǎng)，王文博老師在泰安市創(chuàng)新課比賽中獲得一等獎(jiǎng)等。七、課題研究的反思課題研究雖已獲得了階段性成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了某些問題，也值得我們反思和改善：（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段研究的方向與所獲得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)上下功夫，在遷移訓(xùn)練的辦法上打轉(zhuǎn)，在原文的寫作辦法上機(jī)械的模仿。下一階段將重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，除低年級(jí)以好詞佳句的積累和發(fā)明性模仿外，中高年級(jí)重?cái)M題、立題、選材、謀篇上的訓(xùn)練，并規(guī)定通過一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出普通的規(guī)律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。（二）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差別，無論在哪一種班級(jí)總存在著對(duì)應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”。“讀寫結(jié)合、以讀促寫”是一種練習(xí)范疇相對(duì)擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對(duì)綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級(jí)內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點(diǎn)研究工作，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的方略，減少對(duì)“學(xué)困生”的規(guī)定，予以更多的關(guān)照和體現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。(三)我們的課題即使通過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。此后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過進(jìn)一步探索與實(shí)踐，謀求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實(shí)現(xiàn)讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫的“有效”性。

分“讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的研究”開題報(bào)告

(-01-0421:51:51)轉(zhuǎn)載▼一、課題研究緣由葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的純熟技巧”?！墩Z文課程原則》也指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，互相增進(jìn)?！钡乾F(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中存在著“讀寫分離”的狀況。有些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，只字不提作文教學(xué)；而在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，又只字不提閱讀教學(xué)。語文教學(xué)中習(xí)慣將作文教學(xué)的陣地完全放到作文課上，往往無視了小學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中最先所接觸的最貴重的習(xí)作資源——教材中的“課文”。

殊不知，現(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文是最佳的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。這種讀寫分離的教學(xué)方式，使讀與寫、講與練、知識(shí)與能力脫節(jié)，既浪費(fèi)了有利的作文教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。如何進(jìn)行讀寫結(jié)合，全方面提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，很有研究?jī)r(jià)值?；谏鲜鲆蛩?，我提出了“讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的研究”的課題。二、所要解決的問題（1）教師以本為本，鉆研教材，尋找有效的讀寫結(jié)合點(diǎn)。（2）探索“課內(nèi)讀寫結(jié)合”的課堂教學(xué)模式，探索出一套易于操作、有實(shí)效的讀寫結(jié)合辦法。（3）讓學(xué)生對(duì)寫作不再畏懼，激發(fā)寫作愛好，提高寫作水平。三、研究的目的、內(nèi)容1.研究目的（1）通過研究，增進(jìn)教師潛心鉆研教材，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高教師解讀教材、運(yùn)用教材教語文的能力。（2）通過研究，創(chuàng)立“課內(nèi)讀寫結(jié)合”的實(shí)踐模式，探索“課堂小練筆”的有效方略。（3）通過研究，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀寫作能力，提高學(xué)生的寫作愛好，提高寫作水平。2.研究?jī)?nèi)容（1）“課內(nèi)讀寫結(jié)合”的課堂教學(xué)模式研究。（2）“課內(nèi)讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練形式研究。（3）“課內(nèi)讀寫結(jié)合”的有效方略研究。四、研究過程與辦法本課題研究時(shí)間預(yù)定為一年（11月至11月）（1）申報(bào)階段（11月）：認(rèn)真選題，制訂研究方案，申報(bào)課題。（2）準(zhǔn)備階段（12月）：制訂研究計(jì)劃。（3）實(shí)施階段（1月—9月）：采用行動(dòng)研究法、合作研究法，課題研究進(jìn)一步實(shí)施，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制訂的研究?jī)?nèi)容及目的在閱讀教學(xué)中因“文”制宜，合理、有效地開展讀寫結(jié)合的研究。（4）總結(jié)階段（10月—11月）：收集整頓課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。研究辦法：（1）調(diào)查研究法。通過調(diào)查，理解課題實(shí)施前后的存在現(xiàn)狀及研究實(shí)效。（2）觀察統(tǒng)計(jì)法。在實(shí)驗(yàn)過程中觀察和統(tǒng)計(jì)學(xué)生在課題實(shí)踐活動(dòng)過程中的體現(xiàn)、變化等，收集研究的第一手資料，并進(jìn)行整頓和及時(shí)的歸類總結(jié)，從而將局部的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)上升為普遍意義的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。（3）案例研究法。積累某些優(yōu)秀的典型案例，以利于研究過程的有效和順利開展。（4）行動(dòng)研究法。運(yùn)用行動(dòng)研究創(chuàng)立“課內(nèi)讀寫結(jié)合”的實(shí)踐模式，探索“課堂小練筆”的有效方略，根據(jù)研究中碰到的具體狀況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推動(dòng)課題研究順利而有效開展。五、預(yù)期研究成果（1）研究報(bào)告。（2）有關(guān)課題論文發(fā)表。（3）學(xué)生練筆作品發(fā)表。

《小學(xué)語文讀寫結(jié)合的方略研究》研究報(bào)告[-12-716:20:00|By:

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溧陽市外國(guó)語學(xué)校

郭拂曉一、課題的提出在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)都相稱的重視。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，教師們往往閱讀課就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，習(xí)作課就是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，閱讀與習(xí)作之間往往是脫節(jié)的。因此，當(dāng)學(xué)生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒有對(duì)他們的習(xí)作能力起到多大的指導(dǎo)作用。即使已有越來越多的語文教師發(fā)現(xiàn)了讀寫結(jié)合對(duì)閱讀和習(xí)作能力的增進(jìn)，但文本中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)并不都是顯性的，不是都能一目了然的。諸多課堂把語文的人文性演繹到了極致，卻又無視了語文的工具性和實(shí)踐性，重感悟、輕體現(xiàn)，教學(xué)時(shí)空仍較封閉，讀寫量沒達(dá)成課標(biāo)規(guī)定，學(xué)生的讀寫愛好得不到有效的培養(yǎng)。在閱讀和習(xí)作教學(xué)中，高耗低效的現(xiàn)象仍普遍存在。因此，我們提出了“小學(xué)語文讀寫結(jié)合的方略研究”，用來解決“讀寫結(jié)合”的效率問題。二、概念的界定

“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓(xùn)練，能夠達(dá)成以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和體現(xiàn)能力的目的。新課程理念背景指導(dǎo)下的語文課堂，是“生本、師生、生生”對(duì)話的課堂，在多個(gè)形式的對(duì)話中，“讀寫結(jié)合”不失為一種極好的生本對(duì)話形式，它為學(xué)生構(gòu)建了高端對(duì)話的平臺(tái)，借以提高學(xué)生的語文能力。三、課題研究目的1.通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，使讀與寫成為閱讀教學(xué)的兩翼。2.通過研究，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂于體現(xiàn)，從而達(dá)成讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果，提高學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3.通過研究，增進(jìn)教師不停豐富自己的教學(xué)理念，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高語文教師的理論修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，增進(jìn)教師教學(xué)成果的推廣。四、課題研究?jī)?nèi)容本\o"課題"課題立足于對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方略，并付諸實(shí)施，最后總結(jié)出一套可供借鑒的途徑和辦法，涉及：(1)文本遣詞造句的讀寫結(jié)合的研究；(2)文本片段觀賞的讀寫結(jié)合的研究；(3)文本修辭手法的讀寫結(jié)合的研究；(4)以文本為基點(diǎn)的課外讀寫的研究；(5)文本聯(lián)系生活的讀寫結(jié)合的研究。重視對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，寫作的激勵(lì)和評(píng)點(diǎn)，積少成多，形成一定的訓(xùn)練習(xí)慣，讓學(xué)生樂于寫作，掌握寫作的辦法，形成良性循環(huán)。五、課題研究辦法行動(dòng)研究為主，輔以調(diào)查研究和文獻(xiàn)資料。六、課題研究過程

（一）主動(dòng)嘗試，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練的抓手1、于典型體現(xiàn)處寫出“典型”這里的“典型”，是指文本中散發(fā)出的獨(dú)有的“芳香”，如典型的語言體現(xiàn)形式、典型的藝術(shù)體現(xiàn)手法、語用技巧等等?，F(xiàn)行國(guó)標(biāo)教材蘇教版教材里選入的課文大多文質(zhì)兼美，在教學(xué)的時(shí)候，教師能夠提煉文中的典型句段，讓學(xué)生重復(fù)誦讀，在品味妙詞佳句的基礎(chǔ)上付之練筆，仿照課文的寫法進(jìn)行寫作，從中體會(huì)到作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，悟出體現(xiàn)方式的真諦，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。

言語形式的仿寫，普通涉及句式仿寫和段式仿寫。

1、句式仿寫五年級(jí)上冊(cè)教材中有許多精彩片段都用了典型的句式，在語段教學(xué)時(shí)，抓住這些句型，讓學(xué)生在對(duì)比和模仿中領(lǐng)悟、習(xí)得語言，培養(yǎng)他們遣詞造句的能力，這樣的練筆是構(gòu)建“語言高樓”必不可少的地基。如在《黃山奇松》一課中，我嘗試著這樣去教學(xué)：

師：我們先把目光鎖定迎客松，迎客松奇在哪兒？課文是如何寫的？（出示第二自然段）指名說。

生；它有一叢青翠的枝干斜伸出去，猶如好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎來賓的到來。

師：同窗們發(fā)現(xiàn)沒有，這個(gè)句子在寫法上很特別。

生：這是一種比方句，作者把迎客松比作好客的主人，寫出了迎客松獨(dú)特的姿態(tài)。

（師出示圖片和文字：它有一叢青翠的枝干斜伸出去，猶如好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎來賓的到來。）

師：為什么把迎客松比作好客的主人呢？生：由于它有一叢青翠的枝干斜伸出去。師：這是作者看到的，稱為寫實(shí)。而“猶如好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎來賓的到來”，這是作者由看到的景象而產(chǎn)生的聯(lián)想。（板書：寫實(shí)聯(lián)想）

師：如果就這樣寫（去掉后半句），讀一讀，感覺有什么不同？

（出示：它有一叢青翠的枝干斜伸出去。）

生：作者用上比方的手法，就把迎客松“奇的特點(diǎn)寫得更具體、更生動(dòng)！

師（出示孔雀松、豎琴松、倒掛松、黑虎松、探海松、臥龍松的圖片）：請(qǐng)你選擇一種松，學(xué)習(xí)課文的寫法，先寫它的姿態(tài)，再展開聯(lián)想。（學(xué)生練筆）下列是一位學(xué)生的仿作：黑虎松枝干粗壯，即使飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃。它的樹冠很茂盛，就似那虎頭，兩叢遒勁的枝干放射性的向外延伸，真像一對(duì)鋒利的虎爪，背后一根不長(zhǎng)不短的細(xì)枝條弓著那鐵鞭般的虎尾，活像一只強(qiáng)健的老虎！看，它正在“餓虎撲食”呢！如此磅礴的氣勢(shì)，真令人膽戰(zhàn)心驚！如此一來，在閱讀教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞句，適時(shí)地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，既能夠提高學(xué)生的語言體現(xiàn)能力，又使他們習(xí)得了辦法，獲得了成功的體驗(yàn)。2、片段仿寫片段訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。段式仿寫的對(duì)象普通為總分段式、并列段式、遞進(jìn)段式、轉(zhuǎn)折段式等某些形式感較強(qiáng)又含有獨(dú)特體現(xiàn)效果的段式。如《莫高窟》第2、3自然段在體現(xiàn)上采用了“總—分—總”的寫法，條理清晰，敘述具體，形象生動(dòng)。我讓學(xué)生在品讀文字的基礎(chǔ)上，想象莫高窟精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，體會(huì)“總—分—總”這一寫法的好處，并模仿這一寫法，描寫身邊的景物。下列是學(xué)生的仿作：走進(jìn)秋天的高靜園，映入眼簾的是一片火紅的楓林。那一片片、一簇簇的楓葉，遠(yuǎn)望，楓葉如醉，宛如一片紅海，和霞光連為一體；近瞧，如熊熊火焰在燃燒，似乎在向秋風(fēng)挑戰(zhàn)，看上去是那么可愛，那么充滿生機(jī)。我隨著秋風(fēng)的足跡，陶醉于楓葉紛飛之中?！巴＼囎鴲蹢髁滞?，霜葉紅于二月花。”我低聲吟道。哦！家鄉(xiāng)的秋天是紅色的。這樣的仿寫，學(xué)生就把文中已理解的好句好段遷移內(nèi)化并加以運(yùn)用。既訓(xùn)練了他們的語言組織能力，又進(jìn)一步內(nèi)化了其運(yùn)用語言的能力。學(xué)生在體現(xiàn)中得到了愉快，在后來的學(xué)習(xí)中也就樂于體現(xiàn)，樂于習(xí)作。2、于文本留白處寫出“想象”文章不是無情物，作者的情感經(jīng)常隱匿于文字深處，在經(jīng)意與不經(jīng)意間留下了某些“空白”。在閱讀教學(xué)中，教師能夠抓住這些“言有盡而意無窮”的空白點(diǎn)，充足發(fā)揮學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主人公的內(nèi)心深處，進(jìn)一步體會(huì)文章的情感，使學(xué)生與文中人物的情感產(chǎn)生共鳴，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們用筆來抒寫心靈的感受，從而加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。我在教《臥薪嘗膽》一學(xué)時(shí)，當(dāng)講到“勾踐夫婦來到吳園……受盡了屈辱”，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)能感受到勾踐夫婦飽受屈辱，倍受艱辛，歷經(jīng)磨難，但是“屈辱”這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來說還是比較抽象，為了讓學(xué)生更透徹地理解“屈辱”，讓勾踐這一人物形象在他們的腦海中豐富、飽滿起來，我飽含深情地說：“同窗們，身為越國(guó)國(guó)君的勾踐身不由已，在萬般無奈的狀況下倫為了吳王的奴仆，給吳王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱，僅僅就這些而已嗎？想象一下：在寒風(fēng)刺骨的冬天，勾踐_________，在中秋月圓的夜晚，勾踐_____________，吳王面對(duì)給他做牛做馬、呼之即來，揮之即去的勾踐，又會(huì)如何去羞辱他呢？”學(xué)生的心靈被深深地震撼了，他們急迫地拿出筆，想一吐為快。有學(xué)生寫道：在寒風(fēng)刺骨的冬天，當(dāng)別人還在睡夢(mèng)中的時(shí)候，勾踐已經(jīng)早早地起床了，他穿著一件單衫，在田里不停地耕作著，盡管凍得瑟瑟發(fā)抖，臉色發(fā)紫，但他還是咬牙堅(jiān)持著。在中秋月圓的夜晚，當(dāng)吳王他們?cè)趯m里喝酒賞月，縱情享樂的時(shí)候，勾踐卻獨(dú)自呆在石頭房，他望著天空中懸掛的那輪皎潔的月圓，無奈地感慨道：“月圓人不圓，物是人非，我的母親，我的女兒此是此刻是不是也在想我呢？我的臣民是不是在急迫地等待著我回國(guó)呢？唉！為了吳國(guó)的明天，我只能忍辱負(fù)重??！”吳王看著心甘情愿為自己做牛做馬的勾踐，得意地戲謔道：“勾踐，你這個(gè)亡國(guó)奴！你做夢(mèng)也沒想到你會(huì)倫為我手下敗將吧！你永遠(yuǎn)也不可能東山再起了！乖乖地做一種馬夫吧！”說完仰天長(zhǎng)笑?；叵脒@次練筆，學(xué)生之因此能寫得這樣激情飛揚(yáng)，我想是我緊緊抓住了“屈辱”這個(gè)高度概括抽象卻與中心親密有關(guān)的詞語，讓學(xué)生展開想象的翅膀，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，學(xué)生入情入境，自然會(huì)被文中的人物所感染，同時(shí)這也深化了學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解。這樣的“補(bǔ)白”訓(xùn)練，是對(duì)文本進(jìn)行的“二次創(chuàng)作”，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，弘揚(yáng)了他們獨(dú)特的個(gè)性，使課堂教學(xué)更加富有發(fā)明性，更具感染力和生命力。3、于意猶未盡處續(xù)寫“故事”我們的教材中有不少課文的結(jié)尾言雖盡而意無窮，給人以無限想象的空間。在閱讀教學(xué)中，我們能夠指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路展開想象，續(xù)寫故事，延伸課文的情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言體現(xiàn)能力。我在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一學(xué)時(shí)，當(dāng)講到最后“一陣微風(fēng)吹過，小稻秧愉快得跳起舞來。他們吸足了營(yíng)養(yǎng)，又向上挺了挺身子，”學(xué)生已經(jīng)能感受到通過噴霧器大夫的協(xié)助，此時(shí)的小稻秧必定是十分健康、愉快的，再也不是先前那些臉色蠟黃，奄奄一息、危在旦夕的小稻秧了，它們已經(jīng)脫險(xiǎn)了。學(xué)生的臉上洋溢著微笑，他們?yōu)樾〉狙淼拿撾U(xiǎn)而感到愉快，可是故事到這兒并沒有結(jié)束，接下來還會(huì)發(fā)生更有趣的故事，于是我因勢(shì)利導(dǎo)：“小稻秧遭遇雜草的危害，經(jīng)噴霧器大夫的協(xié)助脫險(xiǎn)后，又遭遇了害蟲的侵襲，小稻秧的命運(yùn)又將如何呢？他能再一次脫險(xiǎn)嗎？請(qǐng)你將這個(gè)故事繼續(xù)編下去，看誰編得更有趣、更生動(dòng)，同窗們，你們有信心嗎？”此時(shí)學(xué)生的思維活躍，紛紛拿出紙和筆，饒有興致地寫起來。其中有一位學(xué)生這樣寫道：“正當(dāng)小稻秧愉快得手舞足蹈的時(shí)候，一群群蝗蟲像烏云似的快速地向小稻秧飛來，小稻秧大聲喊道：‘可惡的蝗蟲！你給我快離開！’可蝗蟲們根本不把小稻秧放在眼里，仍然大口大口地啃著小稻秧。小稻秧拼命地掙扎、抗?fàn)?，蝗蟲就死死地纏住小稻秧放。在這生死關(guān)頭，噴霧器大夫又出現(xiàn)了，他不停地噴著‘毛毛雨’，蝗蟲們開始覺得胸悶，呼吸困難，不一會(huì)兒就全部到水田里，一動(dòng)也不動(dòng)了，此時(shí)，小稻秧又挺直了身子，恢復(fù)了往日的憤怒?！睂W(xué)生展開大膽想象，讓整個(gè)故事情節(jié)跌宕起伏，把小稻秧、蝗蟲的形象刻畫得栩栩如生、淋漓盡致，這與他們對(duì)課文透徹的理解和豐富的情感體驗(yàn)是分不開的。

“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”，學(xué)生的感言，只有在適宜的情境中才干被點(diǎn)燃、被激活。這樣充滿創(chuàng)意的續(xù)寫，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)明性思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛好有著很大的協(xié)助。通過這樣的練筆，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語言文字，多個(gè)能力都得到了同時(shí)的提高。4、于情動(dòng)辭發(fā)處抒寫“感言”崔巒專家在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中指出：“在平時(shí)要激勵(lì)高年級(jí)學(xué)生寫隨筆，隨時(shí)記下觀察中的發(fā)現(xiàn)，思維的火花，讀書中的感受，生活中的體驗(yàn)?！毙W(xué)語文教學(xué)要十分重視學(xué)生對(duì)規(guī)范語言的感悟和積累，同時(shí)也重視人文思想的滲入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)做人。國(guó)標(biāo)蘇教版教材中，有諸多課文的內(nèi)容震撼人心，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在學(xué)生研讀課文，理解課文的內(nèi)容和體現(xiàn)特點(diǎn)之后，他們感到有話可說，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒寫心中的感言，就為他們提供了發(fā)表感想的平臺(tái)。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的習(xí)作會(huì)是相稱的精彩。如《高爾基和他的兒子》一文的課后，就安排了這樣的練筆：“請(qǐng)你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信”。教學(xué)進(jìn)行到最后，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：師：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給父親回信時(shí)會(huì)說些什么呢？生：父親，我會(huì)記住您的話，后來不管在什么時(shí)候，什么地方，都要給別人留下美妙的東西。生：父親，感謝您對(duì)我的關(guān)心，您讓我明白了一種道理——“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。生：父親，我明白了：幸福不在于獲得，而在于奉獻(xiàn)。我會(huì)努力協(xié)助別人，做一種對(duì)社會(huì)有用的人?！瓗煟赫n后，請(qǐng)同窗們代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信，談?wù)勀愕母惺芎拖敕?。此時(shí)此刻，學(xué)生的心中涌動(dòng)著一種情感，他們迫不及待地拿起筆，想一吐為快。下列是學(xué)生的習(xí)作片段：“父親，我看了您的信，那些語意深刻的話語讓我終身難忘。小的時(shí)候，您就教育我如何踏實(shí)做人，告訴我人生的意義和對(duì)的的方向。而您在信中告訴我的那句話——“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”，則將是我人生中重要的引路牌。勞動(dòng)者的愉快，在于通過自己的勞動(dòng)給社會(huì)發(fā)明財(cái)富，為別人帶來收獲；醫(yī)生的愉快，在于救死扶傷，為患者解除病痛，讓他們重獲健康；教師的愉快，在于教書育人，像辛勤的園丁，讓學(xué)生們汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，將來做建設(shè)國(guó)家的棟梁；清潔工的愉快，在于通過自己的雙手，將都市變得整潔、美麗……愉快，不在于收獲，而在于奉獻(xiàn)。奉獻(xiàn)，方使心靈豐滿而又充實(shí)，方使人生更完美!

”通過這次練筆，學(xué)生對(duì)“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話必定有了更深的感悟。抒寫閱讀所思所得，讓學(xué)生在情感宣泄的同時(shí)，經(jīng)歷了一次寫作的鍛煉，這樣既加深了對(duì)文章的理解，又提高了他們的思維能力和書面體現(xiàn)能力。長(zhǎng)久堅(jiān)持訓(xùn)練，將有助于學(xué)生養(yǎng)成善于思考、善于總結(jié)的好習(xí)慣。5、于課文插圖處寫出“精彩”國(guó)標(biāo)蘇教版語文教材最突出的特點(diǎn)之一就是圖文并茂。每篇課文都配有與課文內(nèi)容相匹配的一幅或多幅插圖，這些插圖色彩鮮明、形象逼真、充滿童趣，是教材的重要構(gòu)成部分，它大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好及注意力，是學(xué)生學(xué)習(xí)課本的好幫手。在教學(xué)的時(shí)候，教師若能適時(shí)、有效地運(yùn)用這些插圖，放飛學(xué)生的想象進(jìn)行寫作，不僅能協(xié)助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和體現(xiàn)能力，增進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。如《清平樂村居》一文的插圖，描繪的是農(nóng)村一種五口之家的環(huán)境和生活畫面，借此體現(xiàn)人情之美和生活之趣。在學(xué)生品讀詞句、理解詞意、感悟情趣的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀讀詞，并認(rèn)真觀察課文的插圖，想象這首詞所描繪的畫面：你仿佛看到了什么？聽到了什么？把這幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村生活圖寫具體，寫出意境美。下列是學(xué)生分享的習(xí)作：在一種寧?kù)o祥和的小山村里,有一條清澈見底的小溪，長(zhǎng)年潺潺地流著。小溪的周邊長(zhǎng)滿了綠油油的小草，一陣微風(fēng)吹來，小草兒隨著風(fēng)兒翩翩起舞，那舞姿真是美極了！溪面上有幾朵美麗動(dòng)人的荷花，白里透粉，粉里透紅，像一位位面帶輕紗的羞澀少女。溪旁尚有一棵棵高大的樹，它們就像一位位堅(jiān)守崗位的戰(zhàn)士同樣，守護(hù)著這個(gè)小村莊。小溪不遠(yuǎn)處有一間又低又小的茅草屋，茅屋前坐著一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老夫婦，他們正喝著酒，一邊互相逗樂，一邊訴說著三個(gè)兒子的事兒。老奶奶笑著說：“老伴兒呀，你看看咱家的這三個(gè)孩子，都是那么有出息??！”老爺爺稍帶著醉意，立馬點(diǎn)頭附和道：“是啊，是啊，現(xiàn)在我們年事已高，家里大大小小的活兒都是這三個(gè)孩子在為我們分擔(dān)啊！”此時(shí)已是艷陽高照，只見勤快的大兒子正在溪邊的豆地里鋤草。他汗流浹背，望著田里未成熟的豆子，愉快地說：“今年一定是個(gè)豐收年！”二兒子也不賴，他正在大樹下的石凳上編織雞籠，只見篾條在他的手中上下飛舞，不一會(huì)兒，一種雞籠就初見雛形，一旁的小雞們“嘰嘰喳喳”地叫著，仿佛在感謝他呢！調(diào)皮可愛的小兒子呢，正趴在溪邊剝蓮蓬吃，雙腳還時(shí)不時(shí)地前后擺動(dòng)著。他美美地享有著可口的蓮蓬，還自言自語地念叨道：“這可真是人間佳肴?。∥乙獛讉€(gè)回去給爹娘和哥哥們一起分享！真是其樂融融的一家子！好一幅“日出而作，日落而息”的美妙景象！

語文教材中的插圖是提高教材內(nèi)在品質(zhì)的潤(rùn)滑劑，能夠起到錦上添花的作用。作為教師，我們應(yīng)充足運(yùn)用好這一重要的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)明力，讓這一幅幅生動(dòng)的畫面變成一篇篇優(yōu)美的文章，為我們的課堂增添亮色，讓教學(xué)因插圖而更精彩！6、于多彩生活中豐富寫作素材葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。這就明確地點(diǎn)出了要獲取寫作材料，應(yīng)先注意從直接的生活中去發(fā)掘?qū)懽魉夭?。有許多孩子常埋怨：作文沒東西可寫，作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生接觸生活，擴(kuò)大學(xué)生的生活面，并廣泛進(jìn)行課外閱讀積累，只有當(dāng)學(xué)生有了大量生活素材的積累，才干寫得靈動(dòng)，寫得真實(shí)。（1）廣泛閱讀積累，寫好讀后感。我們課題構(gòu)組員運(yùn)用學(xué)校圖書館與教室圖書角，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，積累優(yōu)美詞句，做做摘抄，寫寫讀后感，給學(xué)生寫作素材的積累提供了有效的空間與時(shí)間。（2）整合學(xué)校及地方資源，啟動(dòng)學(xué)生寫作的源頭活水。當(dāng)秋天到來時(shí)，我不僅帶領(lǐng)學(xué)生收集閱讀許多與秋天樹葉有關(guān)的詩(shī)歌、散文，品讀積累優(yōu)美的語句，還規(guī)定孩子去觀察校園的一草一木，收集多個(gè)樹葉，用心去貼近大自然，感受不同樹葉的特點(diǎn)；學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)，如春游、體育文化節(jié)、英語文化節(jié)、世界讀書日活動(dòng)；班級(jí)開展的某些特色活動(dòng)，如讀書交流會(huì)、講故事比賽、小小辯論賽、包餃子活動(dòng)，學(xué)生都熱情參加其中。有了生活與閱讀的積累，學(xué)生再來完畢有關(guān)的習(xí)作便不覺得無從入手了。（二）激發(fā)愛好，形成一套行之有效的寫作辦法1、寫好開頭，引發(fā)讀文愛好“良好的開端是成功的二分之一。”為了使自己的文章吸引讀者，有一種先聲奪人的效果，寫好作文的開頭至關(guān)重要。我們總結(jié)出慣用的開頭方式有：開門見山——在文章的第一段開篇點(diǎn)題，或點(diǎn)明題目，或點(diǎn)及中心，使文章簡(jiǎn)潔明快、單刀直入。巧設(shè)懸念——欲說還休，巧妙地埋下伏筆，設(shè)下懸念，能吸引讀者迫不及待地要往下揭開謎底，一睹為快。巧引詩(shī)句——語言亮麗優(yōu)美的詩(shī)句能使文章充滿詩(shī)情畫意。景物渲染——精當(dāng)?shù)木拔锩鑼懩芎嫱腥宋锼枷敫星?，推?dòng)情節(jié)發(fā)展，使文章景中顯情，情景交融。2、寫好中間，豐厚作文內(nèi)容

技巧一：接續(xù)開頭不跑題開頭是規(guī)定“扣題”的，固然就不會(huì)跑題。中間部分，我們“承上”，接續(xù)開頭的內(nèi)容來寫，也就能確保不會(huì)跑題。我們小學(xué)生的作文，不跑題是很重要的。技巧二：按照次序有條理一篇文章的次序很重要，按次序?qū)懳恼聲?huì)使文章顯得有條有理。寫一件事情，我們必須按照事情發(fā)展的先后次序去寫，這樣才干確保敘述的條理一清二楚；游記文、寫景文就是按照我們游覽或目光移動(dòng)的空間次序來寫；有時(shí)間變化的記敘文還要注意時(shí)間次序等。技巧三：有詳有略突重點(diǎn)一篇文章重點(diǎn)要突出，內(nèi)容上要注意詳略得當(dāng)。認(rèn)為哪個(gè)舉例最典型、最有說服力，最能有力地突出主題，就把這一段作為重點(diǎn)，具體地多寫幾句。另外，在任意一段中，對(duì)能反映人或物特點(diǎn)的材料，也應(yīng)詳寫。技巧