《一面》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

《一面》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步體會運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

2、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

教學(xué)重點(diǎn)：體會運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法。感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、由題目導(dǎo)入，檢查課前預(yù)習(xí)

1、直接導(dǎo)入，明確本課教學(xué)目的

師：今天我們學(xué)習(xí)《一面》這篇課文。(板書：一面)重點(diǎn)學(xué)習(xí)觀察人物的方法。課前老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)們自讀課文,你們都讀了嗎?讀了幾遍?

師：看一遍是了解內(nèi)容，看兩遍說明你對文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，看三遍、四遍證明你動腦筋思考了，這很了不起，這就叫自學(xué)，自覺地學(xué)習(xí)。

2、回顧記敘文六要素，檢查課前閱讀情況

師：誰能按照記敘文的六要素把課文的主要內(nèi)容概括一下?

生自由回答

3、從題目出發(fā)，引出這"一面'的特殊意義，剖析重點(diǎn)

師：現(xiàn)在有個問題要和大家商量一下,我想把一面這個題目改為《我和魯迅先生》或《魯迅先生給我的關(guān)懷》這樣好不好?

(不好，在讀《一面》這個題目時，我就想是誰見面?是怎樣才見的?見面的情況怎樣?這些問題都不懂。這樣,就使讀者爭著去看文章。)

師：對，有吸引力的題目是好題目。

......

師：同學(xué)們說的都很有道理,這么看來題目還是用《一面》好,因?yàn)檫@《一面》有著特殊的意義、價值。請問課文哪些地方談到了這個問題?

(課文結(jié)尾處寫到：這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦,受盡非人的虐待，我咬緊了牙,哼都不哼一聲。我總是昂著頭。對自己說："魯迅先生是同我們一起的!')

師：實(shí)際上是在告訴我們什么?

(他戰(zhàn)勝種種艱難困苦的勇氣和力量來自魯迅先生)

師：就是來自那次偶然的見面時魯迅先生給他的關(guān)懷,對嗎?

生：對。

師：這實(shí)在就是《一面》的特殊意義和價值。之所以有這樣的想法，不但來自于與先生短暫見面獲得的關(guān)懷,同時也來自對先生深刻的了解認(rèn)識。

二、分析課文，學(xué)習(xí)觀察人物的方法

1、聚焦外貌，仔細(xì)研讀

師：現(xiàn)在我們思考一下是怎樣了解魯迅的。

生：通過與魯迅先生的接觸。

生：通過觀察先生的外貌。

生：通過觀察先生的.語言、舉止。

生：還有神情。

師：同學(xué)們談的都對。我們能不能用一句話概括?

生：通過對魯迅先生外貌、語言、舉止、神情的觀察來了解認(rèn)識魯迅的。

師：概括得好。(板書：外貌語言神情舉止)大家已經(jīng)自讀了課文,了解到觀察最多的是一一

生：外貌。

師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌?請同學(xué)們打開書，讀書要學(xué)會做記號，讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。畫出描寫魯迅外貌的語句和重點(diǎn)詞。

師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌?(六次)分別是怎么寫的?

(師根據(jù)學(xué)生的回答出示大屏幕)

第一次：陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

師：這次觀察從距離上看比較--遠(yuǎn)，又因?yàn)槭桥既幌嘤?，是一瞥的印?所以印象比較--模糊，只有一個粗淺的輪廓?，F(xiàn)在我們看第二次外貌觀察,與第一次比較一下有什么不同o

第二次：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地豎立著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體"一'字。

師：這次觀察與第一次有什么不同?

生：這次觀察的距離比第一次近。

生：這次觀察是注意的，觀察得比較清楚。

師：請你具體地說說。

(比如說魯迅先生的面孔黃里帶白,很瘦,但是精神很好.沒有一點(diǎn)頹唐的樣子,頭發(fā)約莫一寸長,一根一根精神抖擻地直豎著,胡須好像濃墨隸體一字。這里.能夠觀察到先生面孔的顏色,瘦的程度,精神狀態(tài),頭發(fā)、胡須的樣子等,就證明他觀察得清楚。)

師：第二次外貌觀察的部位是集中在一一頭部。魯迅先生頭部的特征最突出。正是從局部的最主要的形象進(jìn)行觀察的。我們觀察人物注意了特征,到寫文章時也能抓住人物的特征來寫,就不至于千人一面。第三次外貌描寫在什么地方?

第三次：他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上："你買這本書吧--這本比那本好。'

師：這是一句什么句?(比喻句)把什么比做什么?(把手指比做竹枝)這兩者有什么相像的地方嗎?(都很瘦)

師：現(xiàn)在我們再看第四次外貌觀察。

第四次：我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心;頭上直豎著寸把長的頭發(fā);牙黃羽紗的長衫;隸體"一'字似的胡須;左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。

師：這與第二次外貌描寫有些相似，什么會再次提起魯迅的臉、頭發(fā)、胡須?

生：說明魯迅這些特征很明顯。

師：這回觀察得很清楚，不但觀察到了魯迅先生手中的煙嘴,連顏色等細(xì)節(jié)也觀察到了。

生：還觀察到了長衫是牙黃羽紗的。

師：這樣描寫的作用有哪些?

生：使我們更加了解魯迅先生。

師：的確，通過一次次的外貌描寫，我們更加了解魯迅先生了。第五次是怎樣寫的?第六次呢?

第五次：我又仔細(xì)的看他的臉--瘦。

第六次：他的手多瘦啊!

2、由表及里，由外貌描寫體會魯迅精神

師：我們把這六處外貌描寫的句子連起來讀一讀，你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什么?(瘦)

師：為什么他如此瘦?

生自由回答

師：除了"瘦'魯迅先生還帶給你什么印象?

生：精神抖擻

師：這些都是魯迅先生給人留下印象最深之處，讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧!

齊讀六處外貌描寫。

師：通過細(xì)讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什么樣的人了嗎?

小組討論

全班交流

(讓學(xué)生體會到魯迅先生的性格剛毅堅(jiān)強(qiáng)，他用筆當(dāng)槍，與反動派、黑暗社會進(jìn)行著不屈的斗爭。)

3、探討語言、舉止、神情的觀察，學(xué)習(xí)直接觀察與間接觀察的方法

師：事實(shí)上對魯迅先生的了解是不是單純依靠外貌觀察呢?

生：不是的。

師：還有什么觀察?大家說說。

生：還有語言、舉止、神情的觀察。

師：請說得具體點(diǎn)。

生："你要買這本書?'他看了我一眼。就從先生的那一眼中感覺到那是正直與慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父親般的嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的。

師：如果沒有對眼神的觀察,是無從獲得這種感受的。

生：你買這本書吧，這本比那一本好。

師：通過語言的觀察對先生的認(rèn)識加深了。

生：魯迅先生對說：我賣給你兩本,一塊錢。這件事情太出的外了,所以他感到驚奇詫異。對面前的這個人的認(rèn)識又加深了。

師：這說明由于對人物了解加深了,觀察的感受也就加深。反過來,的感受加深,就能更深入地去了解人物。

師：我們再看對魯迅先生的觀察除了上面討論的那些外,還有別的方面嗎?

生：還有魯迅先生向解釋為什么收他一塊錢,使進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生是一個熱情幫助進(jìn)步青年的人。這是語言觀察。

師：以上談的,是與先生偶然見面觀察到的情況,我們稱這種觀察為直接觀察。(師板書：直接觀察)它是我們獲得感性認(rèn)識的途徑。然而很多時候我們是靠看書板、讀資料、聽廣播等渠道來認(rèn)識事物的這種獲取知識的方式就叫間接觀察。我們看認(rèn)識魯迅有沒有間接觀察的成份?

生：有。當(dāng)看到〈毀滅〉的書脊上赫然印著魯迅譯三個字時,便像得到了保證似的,立刻從書架上抽下一本。

生：從本篇中我先看那后記(我讀魯迅先生的書,一向是這么讀法)這句話里可知經(jīng)常讀魯迅的作品。

生：說我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記一一這也證明讀過介紹魯迅的文章。

生：一定是他!不會錯一定是他!那個名字在我心里亂蹦這里也說明間接認(rèn)識了魯迅。

生：這一來不會錯了,正是他!

師：很好,這些都是對魯迅先生的間接觀察。到這里我們明白了為什么在短時間里對先生能了解得那么深,原來他是把直接觀察與間接觀察結(jié)合起來。(師板書：間接)

三、小結(jié)全文，主題升華

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了觀察人物的方法：通過對人物的外貌、語言、神情、舉止的直接觀察和通過書刊了解人物的間接觀察,了解認(rèn)識人物內(nèi)在品質(zhì)的方法。希望同學(xué)們掌握運(yùn)用這些方法觀察人