【優(yōu)學派在小學低學段語文教學中的使用現(xiàn)狀調(diào)查研究（附問卷）】

優(yōu)學派在小學低學段語文教學中的使用現(xiàn)狀調(diào)查研究—以畢節(jié)市XX小學為例目錄TOC\o"1-2"\h\u16675引言 12849一、相關(guān)概念界定 117418（一）電子書包 130422（二）優(yōu)學派的概念 18011（三）小學語文教學 25905二、優(yōu)學派應用于小學低學段語文教學的意義 2320（一）提高學生學習的積極性 28028（二）提升課堂效率 231616（三）有助于實現(xiàn)個性化教學 37774（四）減輕教師的教學負擔 316339三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 428025（一）國外研究現(xiàn)狀 424040（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 421031四、研究對象及方法 520401（一）研究對象 51906（二）問卷調(diào)查法 520868（三）訪談法 522524五、調(diào)查結(jié)果分析 511389（一）優(yōu)學派在畢節(jié)市XX小學低學段語文教學使用中存在的問題 530062（二）優(yōu)學派在畢節(jié)市XX小學低學段語文教學使用中存在問題的原因 83250六、優(yōu)學派在畢節(jié)市XX小學低學段語文教學中的應用對策建議 924654（一）加強教師對“優(yōu)學派”操作技能的培訓 92612（二）加強指導教育，提升學生自制力 102950（三）傳統(tǒng)與“優(yōu)學派”教學融合，加強師生互動 10758（四）減少對“優(yōu)學派”的依賴，強調(diào)師生主體地位 10291七、結(jié)語 115392參考文獻 1217401附錄1 1410510附錄2 1626796附錄3 18引言近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的運用給教育模式帶來了巨大的轉(zhuǎn)變，教師不再是以過去單純的一間教室、一支粉筆、一本教材完成整個教學的教育模式，逐漸開始向“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代邁入。在眾多先進的信息技術(shù)教育工具中，優(yōu)學派智慧平臺備受教師和學生的喜愛，它是一種優(yōu)質(zhì)教育資源共享和現(xiàn)代信息技術(shù)完美結(jié)合的教育平臺?！皟?yōu)學派”為深圳市優(yōu)學天下教育發(fā)展股份有限公司旗下品牌，是教育電子行業(yè)先行者，提供中國中小學在線教育平臺與產(chǎn)品服務，企業(yè)秉承著“讓學習更高效，讓教育更公平”的企業(yè)使命，不僅為K12學段中小學習者的個性高效學習提高有利保障，也為K12學段學校和教育機構(gòu)提供教育信息化解決方案。一、相關(guān)概念界定（一）電子書包國內(nèi)外對電子書包概念的定義并不一致，也沒有統(tǒng)一的解釋。國外對電子書包的定義有兩種觀點。第一種觀點認為，電子書包是一種常見的網(wǎng)絡設備，學生可以在其中操作自己的移動設備，隨時隨地登錄或退出系統(tǒng)，查看和管理自己的數(shù)字資源。第二個觀點是，電子書包是一個學習空間。這個計算機輔助學習空間允許教育工作者和學生使用互聯(lián)網(wǎng)進行交流、互動和共享學習資源。在中國，電子書包是一個模糊的概念。綜合分析，主要有以下三點：首先是高志麗認為，電子書包是學習工具，不再是紙質(zhì)教科書的電子版，而是教育所需的教科書和參考書科學融合形成的學習工具。二是祝智庭認為可以從“虛實結(jié)合”，“實”硬件設備、“虛”應用和服務等方面來看待。第三是李燕認為電子書包是數(shù)字學習產(chǎn)品。教師運用新的教育理念，采用新的教育模式，將教育與學習融為一體。在電子設備中，教育過程是在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下實現(xiàn)的。教師和所有學生都可以進行互動和個性化的教育，以提高教育質(zhì)量和效率。同時，她還強調(diào)，電子書包是可以支持學習的工具或教育產(chǎn)品，例如筆記本電腦、平板電腦和智能手機。筆者認為電子書包是一個包含各種教育信息功能的個人學習系統(tǒng)平臺。它由硬件設備和軟件系統(tǒng)組成。基于豐富的網(wǎng)絡學習資源，可以通過課前、課堂和課后適應學生的學習。（二）優(yōu)學派的概念優(yōu)學派的智能教育平臺構(gòu)建以“優(yōu)學AI”智能引擎為核心的在線學習空間為標準，依托大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)，完成硬件、軟件、資源、教育和研究的整合。整合課前、課中、課后、課外四種場景，為教師、學生、家長打造面向未來的智慧教育在線學習空間和教育生態(tài)新時代，推進管理人員個性化、科學化、智能化教育?！皟?yōu)學派”是深圳市優(yōu)學天下教育發(fā)展有限公司旗下品牌，為K12教育領(lǐng)域的學生、家長和教師提供專用教育平板電腦等智能互動教育設備。（三）小學語文教學小學漢語教學是指開展認知和實踐活動，為所有6至12歲的學生系統(tǒng)地教授漢語。目的是指導學生在小學階段學習和獲得漢語知識，達到漢語課程標準所要求的目標，成為社會需要的人。小學語文是指在小學階段學習的所有漢語內(nèi)容，包括識字、閱讀、作業(yè)、口語交際、綜合學習等，是小學教育的重要組成部分。在小學教漢語，教師需要明確兩個核心任務。首先，小學教師要自主、主動地教授漢語。其次，教師在小學教漢語時，要學會運用教育的相關(guān)理論，遵循教育的規(guī)律。二、優(yōu)學派應用于小學低學段語文教學的意義（一）提高學生學習的積極性由于其獨特性，優(yōu)學派可以在一定程度上激勵學生。首先，學生積極性的提高體現(xiàn)在他們對課堂的參與上。優(yōu)學派擁有強大的互動功能，可以讓老師在課堂上以不同的方式與學生互動，讓學生通過互動回答問題來主動完成任務。例如，可以使用快速回答和隨機滾動功能來激發(fā)學生的興趣并讓他們參與回答過程。如果老師在語文課堂中使用優(yōu)學派的快速回答功能，讓學生在優(yōu)學派回答問題，或者在回答練習冊問題后讓學生拍照上傳，如果有要求，學生都會積極參與。其次，學生學習熱情的提高體現(xiàn)在他們強烈的求知欲上。優(yōu)學派包含豐富的網(wǎng)絡資源和音視頻等媒體資料。小學生還處于形象思維階段，很容易激發(fā)學生學習漢語知識的興趣，激發(fā)他們的求知欲。教師可以在課堂介紹階段根據(jù)自己的文本內(nèi)容需求選擇合適的音頻或視頻，為學生創(chuàng)造視聽混合的學習環(huán)境，使他們專注并激勵他們充分參與。（二）提升課堂效率在優(yōu)學派使用的語文班中，教師可以通過設置不同的題型來測試學生的熟練程度。學生可以使用優(yōu)學派直接回答問題或?qū)懺谧鳂I(yè)本上，然后拍照上傳。提交后，教師將能夠查看整個班級的學生。問題答案讓教師清楚地了解他們在短時間內(nèi)完成課堂練習的進度。該功能可以讓教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果及時反饋給學生，提供針對性的評估和學生輔導，以更好地協(xié)調(diào)教案。這個過程可以讓教師節(jié)省大量時間，提高他們在中文課堂上的教學效率。對于直接在優(yōu)學派回答的問題，老師的可以通過優(yōu)學派的課堂評分系統(tǒng)直接查看正確回答的學生百分比以及他們錯誤的內(nèi)容。對于已經(jīng)拍照上傳的問題，老師可以直接在接收端閱讀學生提交的列表，快速提取學生的答案信息，選擇有代表性的答案進行講解，從而提高學習效率。（三）有助于實現(xiàn)個性化教學班上的學生不可能有相同的學習能力和水平。面對學生之間的差異，有必要在教育中開展個性化教育。小學教育課程改革的大綱是“每個學生都是獨一無二的，教師應該尊重學生的個性，關(guān)注每個學生的差異?！痹趥鹘y(tǒng)的課堂中，教師很難因材施教，而隨著優(yōu)學派的引入，教師可以因材施教，實現(xiàn)個性化教育。首先，在課前，老師利用優(yōu)學派的分層功能，根據(jù)學生的特點，將預先設計好的分層作業(yè)發(fā)送給不同的學生。系統(tǒng)反饋讓教師了解每個學生的具體完成情況，并根據(jù)系統(tǒng)反饋的結(jié)果，進行有針對性的初步教育設計。在課堂上，教師通過優(yōu)學派發(fā)送問題和練習。學生回復提交后，老師可以通過反饋看到每個學生的回復速度和每個學生的具體回復情況，老師可以根據(jù)回復狀態(tài)進行針對性的定位。解釋典型錯誤可以讓學生在這個過程中解決問題。此外，優(yōu)學派可以記錄學生每次的答案，創(chuàng)建出錯誤的試題本。未來，學生將能夠從錯誤的問卷中找到知識盲點，并有針對性地進行整合和實踐。課后，優(yōu)學派會讓學生對一些客觀問題的回答更清晰、更突出，尤其是生詞的字形部分。系統(tǒng)計算回答每個問題的正確學生人數(shù)，并以條形圖的形式顯示。有了這個條形圖，教師就可以及時了解學生的生詞學習情況，只需要在課堂上講解一些錯誤率較高的題目，這個過程有效地實現(xiàn)了個性化教育。（四）減輕教師的教學負擔優(yōu)學派進入課堂后，一定程度上減輕了老師的教育負擔，主要是讓老師更容易備課，讓老師在上課時及時反饋和評估學生的學習情況。一是幫助教師減輕備課負擔。優(yōu)學派包含大量高質(zhì)量的材料。每篇課文都包含大量相關(guān)的學習設計、課程資料，以及相關(guān)的影音資料。教師可以根據(jù)實際的教育設計，從優(yōu)學派的資源庫中進行選擇和匹配。相關(guān)信息不再需要像過去那樣在互聯(lián)網(wǎng)上花費大量精力。因為，隨著學校教師負擔的增加，教師的教育負擔也隨之增加，但備課是教育不可或缺的任務。其次，讓教師進行高效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。如果學校的任課老師想要完成這項任務，只需通過學校的互動平臺將練習發(fā)送給學生，學生將直接在平板電腦上回答并發(fā)送問題或回答練習冊的問題，創(chuàng)建照片并上傳。對于直接提交的問題，優(yōu)學派系統(tǒng)可以在短時間內(nèi)快速統(tǒng)計學生的答案，并生成清晰、清晰的條形圖，教師可以輕松查看。全班所有學生的答案都顯示在一頁上，老師只需輕掃屏幕即可知道學生的答案。在傳統(tǒng)的課堂上，老師講完一點知識后，想現(xiàn)場測試學生的熟練程度。只有在學生回答問題或上臺給學生后，才能將被一一統(tǒng)計，逐一核對每個學生的答案。當然，這種反饋方法非常低效、耗時且勞動強度大。相比之下，優(yōu)學派的高效統(tǒng)計無疑減輕了教師的教育負擔。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀在國外，新加坡于1999年啟動了電子書包項目，成為世界上第一個使用電子書包進行教育的國家。自20多年前創(chuàng)立以來，電子書包一直活躍在國外。Feller在西班牙研究了移動設備在學習中的使用，發(fā)現(xiàn)電子書包可以幫助學習成績不佳的學生取得顯著進步。芝加哥的一項大型教育實驗證明，iPad可以無縫集成到學習過程中。通過有效地增加師生之間、學生與學生之間的互動，可以提高他們的教育效率。根據(jù)Dindar和Akcayir的一項調(diào)查，學生對電子書包的態(tài)度更為積極，沒有明顯的性別差異。實驗表明，在電子書包環(huán)境中學習，顯著提高了學生的參與熱情，使他們的學習態(tài)度更加積極。美國杜克大學的研究也進行了教學，證明電子書包鼓勵學生積極主動地參加課堂學習。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來，優(yōu)學派在中小學教育中的應用越來越廣泛，不少學者開始對優(yōu)學派在課堂教育中的應用進行分析研究。孫文清等（2016），在優(yōu)學派打造的數(shù)字化學習環(huán)境中，從學生興趣出發(fā)，正確使用優(yōu)學派，提高學生意識，提高自主學習能力，滿足問題學生的個性化需求。課堂的優(yōu)化提高了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。周虹汝等（2016）認為，優(yōu)學派為師生提供了更廣泛的中英文雙語教學和學習方法。教師對教育研究中收集的數(shù)據(jù)和反饋進行分析，及時關(guān)注不同學生的學習情況，及時協(xié)調(diào)教育活動，尊重學生的學習和發(fā)展要求，才能讓學生感到真正的快樂，激發(fā)學生的積極性和動力，以加強他們的學習能力、合作和主動性。陸金玉（2020）認為，將“優(yōu)學派”應用到小學課堂，將使學生的學習更加自主，充分調(diào)動學生在課堂上的學習積極性。在游戲?qū)W習過程中了解作者、閱讀文章、學習，會激發(fā)學生學習的動力，同時享受知識的魅力和學習的樂趣。四、研究對象及方法（一）研究對象在本研究中，筆者通過對畢節(jié)市XX小學認真觀摩低年級的語文課堂，對課堂教學做詳細的觀察記錄，包括教師使用優(yōu)學派教學的情況、學生使用優(yōu)學派學習的情況以及課堂互動情況。對于低年級的語文課堂優(yōu)學派的使用情況和效果進行記錄分析，整理出優(yōu)學派應用存在的問題以及分析其原因，并且針對這些原因提出改進策略。（二）問卷調(diào)查法通過談話與問卷了解各班級中有哪些學生優(yōu)學派使用的現(xiàn)狀，以收集大量的原始材料，使得更客觀的了解使用優(yōu)學派對與教學的幫助與不足，讓教師更有針對性地定制具體的教育目標和方法。（三）訪談法通過與學生進行面對面的交流來了解學生在對優(yōu)學派在語文教學中的使用情況以及學生的使用感受。五、調(diào)查結(jié)果分析（一）優(yōu)學派在畢節(jié)市XX小學低學段語文教學使用中存在的問題1.教師的操作技能欠缺筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師獲得優(yōu)學派技能的情況并不樂觀。平板控制能力比較薄弱，尤其是一些年紀較大的老師，長期受到教學思想和教育的影響。有的老師不具備優(yōu)學派的技能操作，影響了課堂的學習效果。筆者在課堂上觀察時看到，一位三年級的年輕語文老師講授了口語交際課《我的暑假生活》。在同學們分享暑假的樂趣時，老師建議同學們站在講臺上，在全班分享暑假的所見所聞。許多學生迫不及待地想上臺與同學們分享。大多數(shù)學生舉手。授課過程中，老師打斷同學們，希望利用優(yōu)學派的課堂攝影功能錄制一個小視頻，分享給班級的交流群。然而，他并不擅長管理優(yōu)學派，他讓他的學生站在講臺上等待，兩分鐘后他開始恢復正常。講臺上的學生們準備好與同學們分享他們想說的話。但是在等待的時候，臺下其他學生嘰嘰喳喳，減少了臺上的學生繼續(xù)分享的欲望。2.交互過程易分散學生的注意力在優(yōu)學派互動軟件的支持下，學生在課堂上的表現(xiàn)更加生動，課堂氣氛更加活躍。但同時，這個互動過程是壓倒性的，學生只是表面參與這個過程，其實分散了他們對主題的思考。在老師發(fā)布問題后，快速響應頁面被激活。一個男同學沒有反應時間就按下了手上的快速響應按鈕。老師讓他起來后，他猶豫了一下，才說答案。當說出答案時，沒有回答老師的問題，而是回答了下面的問題。一時間，班里的氣氛很熱鬧。從這里可以看出，優(yōu)學派的互動軟件讓課堂更加活躍，讓學生積極參與到這個過程中，但這只是表面現(xiàn)象，他們忙于按下快速回答按鈕，將回答的過程視為游戲，而不是專注于對老師問題的深入思考。在某種程度上，該軟件實際上接管并分散了學生對這個過程問題的思考。3.師生互動缺失課堂教學是一個師生互動的過程。這不僅僅是教與學之間的關(guān)系。除了文化知識的傳遞，師生之間的情感交流更為重要。良好的師生情感交流能在一定程度上提高學生參與漢語課的積極性，激發(fā)學生更多地熱愛學習語文。但是，在優(yōu)學派使用的課堂學習環(huán)境中，師生之間進行情感交流的可能性大大降低。首先，忽視師生之間的情感交流體現(xiàn)在教育互動的過程中。在優(yōu)學派使用的小學語文教室里，小學生對新鮮事物很感興趣。師生之間通過互動軟件進行適當?shù)幕?，可以吸引一些學生的注意力，讓他們積極參與互動。但是，如果教師不熟悉這個過程的程度，課堂上的大部分時間都會花在與人和計算機的互動上，而師生們會忽略交流，專注于優(yōu)學派的使用，使師生面對面交流，效率降低。教育的本質(zhì)是人與人之間的互動。在傳統(tǒng)的課堂中，師生互動是教師提出口頭問題，學生舉手回答。教師可以觀察哪些學生存在的問題。在使用優(yōu)學派的課堂中，師生互動主要由優(yōu)學派的交互式軟件進行。教師通過軟件發(fā)布問題，學生點擊按鈕回答問題或?qū)⒋鸢干蟼鞯絻?yōu)學派。甚至老師對學生反應的評價也通過優(yōu)學派來完成。當學生正確回答問題時，優(yōu)學派系統(tǒng)會向?qū)W生發(fā)送一個積極的信號，例如“你很棒”。如果答案不正確，系統(tǒng)會發(fā)出否定信號，例如“再想一想”。而這些指標非常簡短，學生對這種反饋失去作用。其次，在教育評價中忽視了師生之間的情感交流。注重客觀的定量評價，忽視定性評價，從而忽視師生之間的情感交流。優(yōu)學派可以創(chuàng)建關(guān)于學生在課堂上的反應的高效統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并以條形圖的形式呈現(xiàn)給教師。在詢問有關(guān)優(yōu)學派的問題時，教師通常會選擇有助于統(tǒng)計結(jié)果的客觀問題。然而，優(yōu)學派提供給學生的反饋往往是對數(shù)據(jù)的定量評估。在優(yōu)學派的幫助下，老師會做出相應的反應。減少學生的定性評價。師生交流體現(xiàn)在問答之間的口頭交流，師生之間的面對面交流，以及教師的表情、動作、眼神肢體語言等方面。在這些互動中，教師和學生會有各種不同的情感體驗。由于人性化的師生情感交流被優(yōu)學派取代，人機交互的方式大大降低了師生情感交流的可能性。一味依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，過分關(guān)注課堂中的人機交互，忽視師生間的信息反饋和情感交流，久而久之不可避免出現(xiàn)價值觀缺失。4.師生主體缺失隨著優(yōu)學派的出現(xiàn)，老師和學生都變得非常方便，老師也變得依賴優(yōu)學派。過度依賴信息技術(shù)會削弱教師和學生的主體性。首先，過分依賴優(yōu)學派會削弱教師的主觀能動性。優(yōu)學派包含豐富的教育資源，教師可以一鍵獲取必要的備課資料，省去了備課的麻煩，但也存在問題。到目前為止，對教師的采訪已經(jīng)證實了答案。其次，過度依賴優(yōu)學派會削弱學生的主觀能動性。學生的主體性體現(xiàn)在三個方面：學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，其中主動性體現(xiàn)在學生在學習活動中的主動性，學生積極參與課堂活動。如果在語文課上對閱讀失去興趣，不積極參與閱讀，學生的主觀性會有所減弱。教師對優(yōu)學派在語文教育中的正確使用不確定，對優(yōu)學派產(chǎn)生依賴，誤認為技術(shù)越用越好。但是，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣和積極性。而教師的閱讀模式在這個過程中起著非常重要的作用。在小學課堂中，“機器閱讀”的情況比較普遍，而在傳統(tǒng)教育中，教師閱讀的情況則比較少見。因此，學生閱讀理解的不斷發(fā)展在小學語文教育中起著重要的作用。閱讀錄音一般由專業(yè)人士錄制，但與教師現(xiàn)場閱讀相比仍有一定差距。由于教師經(jīng)常使用音頻閱讀課文，學生隨著時間的推移逐漸失去朗讀的興趣。（二）優(yōu)學派在畢節(jié)市XX小學低學段語文教學使用中存在問題的原因1.學校缺乏相關(guān)信息技術(shù)的培訓機制教師在教育中使用優(yōu)學派的意識不足，優(yōu)學派缺乏操作技能的部分原因是學校的信息技術(shù)教育體系不完善，教師沒有受過良好的培訓。在優(yōu)學派使用的小學課堂教學中，作者看到一些教師由于操作技能差而放慢了正常的課堂進程和課堂效率。在使用優(yōu)學派的課堂中，教師是使用優(yōu)學派的教育的操縱者和領(lǐng)導者。他們需要具備良好的信息技術(shù)基礎知識和運營好優(yōu)學派的能力，滿足學生的需求，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。學校針對教師的信息技術(shù)培訓活動相對較少。對于青年教師來說，他們的學習能力很強。在一次培訓之后，利用優(yōu)學派進行下一個學習過程可能沒什么大不了的。然而，一些年長教師的學習能力不如年輕教師，缺乏這方面的培訓無疑會影響課堂效率。此外，教師培訓活動不僅僅是提高教師在信息技術(shù)方面的技能，更重要的是，教師可以在培訓活動中接受來自外界的各種教育理念。優(yōu)秀的專業(yè)人士和同事可以在活動中相互交流和交談，為老師們注入源源不斷的活力，教師只有通過不斷的學習才能取得進步。為提高教師應用信息技術(shù)的能力，學校需要有計劃、有針對性地組織相關(guān)培訓活動。小學低學段學生自控能力弱小學生年紀小，心理生理特征不是很穩(wěn)定，尤其是低年級，興趣領(lǐng)域非常有限，不知道如何分配注意力，控制行為。為了特定目的而進行的活動，不擅長強迫自己的觀念和行為遵循既定的條件和規(guī)則。他們的注意力很容易受到外界的阻礙，因為他們的心理活動水平還處于非正式階段。讓他們同時關(guān)注幾件事有點困難。在互動的過程中，搶答、隨機點名、投票對小學生來說都是新鮮事物，也是小學生非常感興趣的“小游戲”。但是，在這個積極參與的過程中，很容易“迷失”，分散學生對“玩游戲”和思考老師提問的注意力。在信息交流的過程中，電子白板的內(nèi)容色彩豐富，各種視聽資源一目了然。小學生也很容易被這種豐富多彩、充滿活力的內(nèi)容所吸引，而忘記做什么。聽課上這些看似煩人又有趣的內(nèi)容很容易讓他們分心。這也是因為小學生在思考問題的時候，往往是喜歡有趣的，因為他們不能將自己的思想和注意力集中在某個特定的目標。因此，教師需要用自己的教育智慧，盡可能地幫助小學生，讓他們不受這些額外因素的干擾，并且需要及時給小學生提供支持，這樣學生的注意力才能慢慢培養(yǎng)。教師缺乏對“優(yōu)學派”的正確認識一是教師用優(yōu)學派教育的意識缺失，體現(xiàn)在教師沒有正確認識電子書包的配角，在精神上依賴優(yōu)學派。優(yōu)學派擁有豐富的教育資源，教師可以通過一鍵搜索來使用這些資源，這非常方便快捷。但老師們沒有明確定義優(yōu)學派的輔助狀態(tài)，將豐富的學習資源直接轉(zhuǎn)移到他們的課堂，缺乏創(chuàng)造力。其次，教師對優(yōu)學派的認識不足，體現(xiàn)在教師把優(yōu)學派變成了形式上的謬誤。優(yōu)學派在小學語文課堂上，教師濫用視覺資源和過分強調(diào)人機交互的主要原因，使優(yōu)學派的教學陷入了形式主義的誤解。在小學語文課堂教育中，有些老師用優(yōu)學派進行教學。無論教育是否真正受到追捧，他們都使用優(yōu)學派進行教學。例如，教師讓學生討論，以使他們的教育活動看起來更加多樣化。對于比較簡單的問題，可以用優(yōu)學派來評論，忽略視課程情況而定的適當措施。漸漸地，一些教師一味追求優(yōu)學派的學習效果，不考慮課堂客觀事實，利用優(yōu)學派進行公開課教育的現(xiàn)象開始形成。尤其是在一些公開課上，一些老師在教學過程中不斷地利用優(yōu)學派的特點，使他們的課程看起來具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。課后教學方法多樣且充滿活力。老師的潛意識似乎認為，不使用優(yōu)學派就不可能成為符合新課改要求的好老師，誤認為改變教學方式就能提高教育質(zhì)量。這將導致語文教育的形式主義。只有從源頭上改變教師的誤解，才能有效地利用優(yōu)學派或其他信息技術(shù)在小學語文教育中，而不是陷入形式主義的誤解。六、優(yōu)學派在畢節(jié)市XX小學低學段語文教學中的應用對策建議（一）加強教師對“優(yōu)學派”操作技能的培訓學校應增加對教師的資助，給予教師學習和培訓的機會。學校可以定期聘請優(yōu)學派的專業(yè)人士進行專題講座。學校要做好教育工作，必須做到兩點：首先，學校不僅要培訓教師參加基礎信息技術(shù)培訓，還要進行信息技術(shù)集成培訓，讓他們學習如何將信息技術(shù)融入所教的學科，還需要參加職業(yè)課程，不僅僅是學習理論知識。其次，學校需要鼓勵所有教師實際參與培訓活動。教師不應該像完成一項任務一樣參加培訓，這種活動不應該只是形式上的。在這個過程中，教師需要實際學習更多關(guān)于優(yōu)學派的新知識和新技能，可以與受過培訓的專業(yè)人士進行個人互動，并與他們一起了解如何更好地使用優(yōu)學派教育，不斷提升教師優(yōu)學派應用能力，促進優(yōu)學派課堂教育發(fā)展的理念。加強指導教育，提升學生自制力小學生年紀小，喜歡玩。在課堂上，老師們使用優(yōu)學派的快速回答功能來提問。對于小學生來說，學習目標不明確，但對這些新奇有趣的功能很感興趣。他們被這個吸引是很正常的。他們沒有像在玩游戲一樣匆忙回答，而是不知道該怎么仔細思考老師的問題。因此，教師需要在平時對學生進行指導和教學，教他們在課堂上正確回答問題的基本步驟。當老師提出問題時，在回答之前仔細考慮，而不是匆忙回答。回答問題時，記住思考問題。確保學生真正了解優(yōu)學派的輔助作用，并確保優(yōu)學派不會分散他們的注意力。除了對學生進行積極的指導外，教師還可以針對學生采取具體的強化措施。行為心理學家認為，個人行為主要是由外部強化決定的。它增加了在它發(fā)生后產(chǎn)生新動作的可能性。它既包括物質(zhì)上的獎勵，也包括精神上的鼓勵，教師可以直接強化學生。例如，如果老師使用優(yōu)學派的快速回答功能讓學生回答問題，那么認真回答問題的學生將獲得獎勵。獎勵可以是口頭表揚或適當?shù)闹卮螵剟?。長時間的強化也能潛移默化地理解老師的意圖，不經(jīng)意間增加學生的自控力。傳統(tǒng)與“優(yōu)學派”教學融合，加強師生互動用最新的信息技術(shù)資源來支持教育。將優(yōu)學派應用于教育，既不能一味摒棄傳統(tǒng)的教學方式，追求教育形式的創(chuàng)新和求新，也不能被優(yōu)學派淹沒在課堂上。而是將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式有機結(jié)合，充分利用兩種教學方式，科學合理應用優(yōu)學派，優(yōu)學派與小學語文課堂需要不斷融合，促使小學語文教學更有效提高小學語文教育質(zhì)量。減少對“優(yōu)學派”的依賴，強調(diào)師生主體地位教師需要克服對優(yōu)學派的心理依賴，最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性。教師需要放下懶惰和依賴的精神，結(jié)合學生的特點和自身的經(jīng)驗，對優(yōu)學派現(xiàn)有的教育資源進行二次設計，滿足現(xiàn)實需求。教師需要在課前做好充分的準備。在設計和創(chuàng)建材料之前，應該仔細檢查教科書，以明確正在學習的內(nèi)容的學習目標和困難，然后再決定使用哪些鏈接來支持優(yōu)學派進行輔助教學。明確這一步驟的目的，確定教育的哪些環(huán)節(jié)可以改善學生的學習，讓他們完成傳統(tǒng)教學方法不能做的事情。例如，在課堂實施階段，教師可以利用優(yōu)學派豐富的視聽資源，創(chuàng)造與文本相關(guān)的教育情境，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。七、結(jié)語在信息技術(shù)不斷進步和發(fā)展的今天，越來越多的信息化學習資源正在進入課堂。優(yōu)學派作為一種新型的信息化教學方式，正被應用到中小學課堂教學中，加速了教育信息化進程。本文通過問卷調(diào)查的方法，調(diào)查了畢節(jié)市XX小學使用優(yōu)學派對小學低年級語文課堂教學的現(xiàn)狀，并分析了存在的問題及原因，最后提出了加強教師對“優(yōu)學派”操作技能的培訓，加強指導教育，傳統(tǒng)與“優(yōu)學派”教學融合，減少對“優(yōu)學派”的依賴等建議，希望在優(yōu)學派在小學低年級語文課堂教學中，更好的提升學生學習的積極性，提升語文教學課堂的效率。

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附錄1優(yōu)學派問卷調(diào)查（家長）尊敬的家長：您好！此次調(diào)查是為更好了解優(yōu)學派的使用狀況。本次問卷采用匿名方式，僅僅作為調(diào)查了解之用，請您放心如實填寫。您回答的真實性對調(diào)查結(jié)果非常重要，請認真填寫哦！非常感謝您的支持！1、您對學校開展優(yōu)學派教學活動持怎樣意見？A.非常支持，積極配合學校工作B.支持C.不太了解，聽學校的意見D.反對2、您認為老師每周使用優(yōu)學派教學的頻率多少合適？A.每天都用B.每周使用3~5次C.每周使用1~2次3、您認為優(yōu)學派對孩子來說，更適合哪些學習環(huán)節(jié)？【多選題】A.課前預習B.課堂學習C.課后復習D.課外自學4.、您會登錄手機家長端查看孩子的學習情況嗎？A.經(jīng)常B.偶爾C.一般D.不會5、在平板的“優(yōu)學”平臺，有大量的學習資源，您的孩子是否經(jīng)常使用？A.資源豐富，分類清晰，經(jīng)常使用B.在學校老師的帶領(lǐng)下，學習已經(jīng)很好，所以偶爾使用C.目前尚末使用D.對優(yōu)學模塊的資源情況并不了解6、無論是課堂上老師使用的教學課件、課堂練習，還是課后老師布置的作業(yè)習題，孩子通過智慧課堂都可隨時查看復習，做錯的題目會自動加入錯題本，并要求孩子攻克錯題，與傳統(tǒng)教育方式相比更有優(yōu)勢A.非常同意B.同意C一般D.不同意7、通過優(yōu)學派智慧課堂，您的孩子更認真地完成老師布置的預習和作業(yè)A.非常同意B.同意C.一般D.不同意8、通過優(yōu)學派智慧課堂，您的孩子的學習興趣和態(tài)度發(fā)發(fā)生改變A.非常同意B.同意C.一般D.不同意9、通過優(yōu)學派智慧課堂，您的孩子的信息化素養(yǎng)得到提高A.非常同意B.同意C.一般D.不同意10、通過對優(yōu)學派的了解，您對優(yōu)學派教學還有哪些看法及建議。請列舉出來：

附錄2優(yōu)學派智慧課堂在小學低學段語文現(xiàn)狀調(diào)查前言：本份問卷為匿名調(diào)查，所以請同學們務必知無不言，言必真實。這樣才能真實反饋你們的問題，讓家長和老師更加深入了解你們的學習成長情況。你目前的語文學習成績狀況為：A.很理想B.較理想C.不太理想D.非常不理想使用平板電腦后對你的視力有何影響？A.視力下降了，因為使用平板較多B.視力下降了，但與使用平板沒多大關(guān)系C.沒有多大影響你用了平板電腦之后語文學習效果有所提高嗎？A.提高很大B.有所提高C.在某一學科提高很大D.在某一學科有所提高E.在某一方面提高很大F.在某一方面有所提高G.沒有提高H.不習慣，有所拖累在優(yōu)學派平板電腦上有很多優(yōu)秀的語文課內(nèi)外學習程序，你有沒有自學使用？A.有，一直堅持B.有，喜歡但只是偶爾使用，因為課業(yè)負擔重．沒有多余精力C.偶爾，對學習類的程序不太感冒D.偶爾，其實很喜歡，只是用了老師也不檢查也不表揚，覺得沒必要E.幾乎沒有F.以前有，但是因為部分學生破解后進行游戲娛樂互動，所以被卸載，沒得用你有沒有在平板電腦互動問答環(huán)節(jié)向老師提問有價值的問題？A.有，經(jīng)常B.有，個別時候C.從來沒有在老師專門組織的互動課堂外，你每天用平板多學習多長時間？A.半個小時或以內(nèi)B.一個小時左右C.一個半小時左右D.兩個小時或以上你認為用平板電腦做語文作業(yè)和普通方式的作業(yè)哪一種更好？A.平板電腦B.普通作業(yè)C.視題型而定，比如客觀題用平板電腦更好你能否按時完成電子書包的作業(yè)？A.能，總是能堅持順利完成B.不能C.因為斷網(wǎng)等客觀因素偶爾不能以下哪些因素會影響你平板電腦電子書包的使用效率和感受？【多選題】A.老師作業(yè)布置的多，被動不情愿B.老師作業(yè)布置的太少，收獲少不值得去完成C.老師作業(yè)布置有問題，導致失去興趣不想完成或不想好好完成D.自控能力差，會使用平板電腦玩游戲視頻看閑書等，所以平板電腦被控制E.動手能力差，平板使用耗時耗力F.管理能力差，經(jīng)常丟失觸控筆或者忘充電，導致不能及時完成或無法完成E.習慣落實差，經(jīng)常忘記平板作業(yè)或者少做題目F.學習效率差，拖延磨叭，不愿主動積極去完成作業(yè)，只等到最后被督促甚至逼G.環(huán)境條件差，家里經(jīng)常斷網(wǎng)無網(wǎng)，或者想學習的時候就被家長其他活動（比如回老家）所打擾你有沒有在語文老師批改完電子書包作業(yè)后及時糾錯？A.有，全部均已糾錯B.有，大部分已糾錯C.有，少部分已糾錯或者老師督促后糾錯D.有，偶爾幾次E.從來沒有你有沒有通過平板電腦系統(tǒng)認真學習