第17章 中學班級管理 教師資格證考試

第17章中學班級管理主講人：psygyb1198307963@班集體1課堂管理2課堂紀律3課外活動4本章目錄學校家庭5第一節(jié)班集體與班主任（一）班集體的發(fā)展階段班級是學校教育教學工作的基本單位，也是學生學習活動的基層群體。班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的心理共同體。第一節(jié)班集體與班主任（一）班集體的發(fā)展階段班集體形成一般有四個階段：1.組建階段（松散群體）2.形核階段（聯(lián)合群體）3.發(fā)展階段（班集體）4.成熟階段（二）良好班集體的標志：（簡答）1.有明確的奮斗目標2.有健全的組織結構3.有嚴格健全的規(guī)章制度、有健康的輿論和良好的班風4.有良好的人際關系5有共同組織的活動第一節(jié)班集體與班主任（三）班集體建設的內容和方法：（簡答、辨析）1.確定班集體的發(fā)展目標-班集體目標可分為短期、中期和遠期目標三種；目標的提出應由易到難，由近到遠，逐步提高。2.建設班干部隊伍，健全班集體組織。3.營造輿論環(huán)境，形成良好班風。4.培養(yǎng)集體榮譽感。5.組織形式多樣的活動。6.規(guī)定規(guī)章制度。第一節(jié)班集體與班主任（一）班主任工作內容2009年教育部頒布的《中小學生班主任工作內容》規(guī)定：1.全面了解班級內每一個學生，關心愛護全體學生，采用多種方法與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體全面發(fā)展；2.認真做好班級的日常管理工作；3.組織形式多樣的班級活動；4.組織做好學生的綜合素質評價工作；5.努力形成教育活力，班主任最重要的工作：組織培養(yǎng)班集體，促進學生德智體全面發(fā)展。第一節(jié)班集體與班主任（二）班主任的工作方法：1.了解學生的方法：書面材料；觀察；個別訪問；調查；組織活動；書面溝通。2.日常管理的方法：班規(guī)；獎懲；溝通；黑板報；日志；檔案；總結。3.指導班團委的方法：培養(yǎng)獨立能力，給予指導，指導技巧。4.指導班級活動的方法：主體性原則；興趣性原則；集體性原則；創(chuàng)造性原則。5.評價學生的方法：書面；口頭。6.與家長社區(qū)溝通的方法：如開家長會；家訪；日常溝通（電話，家校聯(lián)系卡，當面交流）。第一節(jié)班集體與班主任一）課堂管理原則（簡答）1.尊重學生原則：即一切要以學生為出發(fā)點，以有利于學生的發(fā)展為目標開展管理，以學生的人格完善和學業(yè)的成長為指針。2.民主性原則：教育者要充分發(fā)揮民主作風，教師與學生相互尊重，調動學生參與各種班級事務的積極性和創(chuàng)造性，并善于集中和依靠集體的智慧和力量進行班級管理。3.實效性原則：課堂管理要根據(jù)班級、學生的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)課堂中的各項問題，防微杜漸，通過采取各種具有可行性和操作性的班級管理策略，切實促進班集體和學生的健康成長，提高教學質量。適應學生是基礎；熟悉方法是關鍵；把握時機是保障。第二節(jié)課堂管理與課堂氛圍一）課堂管理原則（簡答）4.方向性原則：課堂管理必須堅持一定的方向，并將這一總方向分解和具體化，使整個班級管理具有清晰和實際具體操作目標。5.效率性原則：課堂管理合理有效使用人力、物力和時間等資源，使有限的資源發(fā)揮最大效能。6.適度性原則：課堂管理不能太緊也不能太松。7.主體性原則：充分尊重學生的主體性；樹立學生是課堂管理主體之一的意識；提高學生參與管理的積極性；給予學生課堂管理的自主權。第二節(jié)課堂管理與課堂氛圍（二）課堂管理的方法：（簡答）激勵法；揚長避短法；懲罰法；談話法；心理暗示法；行為強化法第二節(jié)課堂管理與課堂氛圍（三）影響課堂管理的因素：（簡答）

1.班級規(guī)模2課堂環(huán)境3.班風與學風4.學生期望5.教師威信6.教師能力7.師生關系8.教師的管理方式9.家長的個性特征第二節(jié)課堂管理與課堂氛圍二.課堂氣氛:

(一)課堂氣氛的類型:積極的氣氛;消極的氣氛;一般型課堂氣氛；對抗的氣氛(二)影響課堂氣氛的因素:

1.教師方面的因素:教師的領導方式,教師對學生的期望,教師的移情,教師的焦慮等2.學生方面的因素:學生群體,凝聚力,輿論,合作與競爭3.課堂環(huán)境的因素

第二節(jié)課堂管理與課堂氛圍二.課堂氣氛:(三)創(chuàng)設良好課堂氣氛的條件:（簡答）1.教師的人格魅力,業(yè)務水平,教學風格2.良好的師生關系3.課堂教學的組織4.教師的控制5.教師的自我控制6.對偶發(fā)事件的控制7.焦慮水平的控制第二節(jié)課堂管理與課堂氛圍（一）課堂紀律的類型（為維護課堂正常次序而進行有效的準則和控制，分為外在和內在的紀律）1.教師促成的紀律2.集體促成的紀律3.任務促成的紀律4.自我促成的紀律第三節(jié)課堂紀律與問題行為矯正

（二）課堂結構：學生、學習過程和學習情境構成了課堂學習的三大要素1.課堂情境結構（1）班級規(guī)模的控制（2）課堂常規(guī)的建立（3）學生座位的分配2.課堂教學結構（1）教學時間的合理利用（2）課程表的編制（3）教學過程的規(guī)劃第三節(jié)課堂紀律與問題行為矯正（一）課堂問題行為的性質與類型1.課堂問題行為：問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。第三節(jié)課堂紀律與問題行為矯正（一）課堂問題行為的性質與類型2.課堂問題行為的類型：（1）人格型問題行為（2）行為型問題行為（3）情緒型問題行為

擾亂性行為-破壞課堂紀律，不遵守紀律和不道德；心理問題-退縮，神經過敏最普遍的分類：（1）外傾型行為問題（2）內傾型行為問題第三節(jié)課堂紀律與問題行為矯正

（二）課堂問題行為產生的原因1.學生方面：適應不良，厭惡情緒，挫折與緊張，尋求注意與地位，過度活動，性別原因。

2.教師方面：教學內容，教學方法，限制過多，要求過低，營造過于強烈的競爭氣氛，懲罰不當，教師素質等。

3.環(huán)境方面：家庭，大眾傳媒，課堂內部環(huán)境。第三節(jié)課堂紀律與問題行為矯正（三）課堂問題行為的處置與矯正1.預防策略：（1）明確學生行為標準（2）讓學生不斷獲得