基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

混合式教學(xué)模式課堂的提出在傳統(tǒng)的教育模式中，教師是教育的主體和傳授知識(shí)的人，學(xué)生處于被動(dòng)教師的地位。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。20世紀(jì)90年代,多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,推動(dòng)了教育思想和理念的革新,網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,其從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生地位和關(guān)系,在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢(shì)。但網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中教學(xué)監(jiān)控難度較大,而且由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”,忽視了教師的主導(dǎo)作用,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí),會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)的概念最早由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出,指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合,通過(guò)引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)來(lái)改進(jìn)E-Learning的不足。隨后,混合式教學(xué)模式被引入到高校教育領(lǐng)域,并得到高度關(guān)注。國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授,他的觀點(diǎn)是:混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。隨后上海師范大學(xué)黎加厚教授、華南師范大學(xué)李克東教授等對(duì)混合式教學(xué)模式做了深入研究,并提出了自己的觀點(diǎn)。本文對(duì)混合式教學(xué)的涵義理解為:(1)教學(xué)形式上:傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合;(2)教學(xué)技術(shù)上:基于Web技術(shù),結(jié)合視頻、音頻、文本、圖形、動(dòng)畫等多種多媒體技術(shù);(3)教學(xué)手段上:傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段的結(jié)合;(4)教學(xué)目標(biāo)上:充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果;(5)教學(xué)評(píng)價(jià)上:過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)為教育教學(xué)改革提供了新的思路。本文以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo),結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式,探索了一種新的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式,并在“嵌入式系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)”課程中進(jìn)行了應(yīng)用,取得了較好的效果。一混合式教學(xué)模式的提出的原因混合式教學(xué)能運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合,教學(xué)效果顯著。但是,筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中仍存在如下幾方面問(wèn)題:(1)教學(xué)中依然存在“重講授、輕實(shí)踐”現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完課程后只掌握了基本原理,缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。盡管有些高校加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué),但存在的普遍現(xiàn)象是:學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中按照實(shí)踐指導(dǎo)書的步驟依葫蘆畫瓢,雖然得到了正確的結(jié)果,但大部分學(xué)生卻對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、每個(gè)操作步驟的含義知之甚少,這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力意義不大。(2)在教學(xué)手段上,雖然引入了各種多媒體技術(shù),但傳統(tǒng)的“滿堂灌”仍沒(méi)有擺脫。教學(xué)手段從“粉筆+黑板”改變?yōu)椤坝?jì)算機(jī)+大屏幕投影”,但深入地分析會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)不過(guò)是從老師的“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體式灌輸”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生疲于信息轟炸式的教學(xué),完全沒(méi)能發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的自主性。(3)師生之間缺乏互動(dòng)。目前普遍存在的現(xiàn)象是教師在面對(duì)面教學(xué)中,基本上滔滔不絕的講授充滿整個(gè)課堂,很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),學(xué)生有問(wèn)題也很少在課堂上提問(wèn);另外,由于大部分教師都會(huì)將電子課件放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,很多同學(xué)很少做筆記,聽講也不是很認(rèn)真。在線學(xué)習(xí)中,由于時(shí)空分離,教師不易對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督管理;學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與同學(xué)或與老師的交流較少,或僅進(jìn)行一些淺層次的交流,教師難以得到學(xué)生的反饋信息。基于此,本文設(shè)計(jì)了一種新型混合式教學(xué)模式,模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”現(xiàn)象,但又保證教師的主導(dǎo)作用;同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。二翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早由美國(guó)科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位教師提出,其基本思路是:把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí),課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。根據(jù)這一思路,設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)如圖1所示。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色,使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者;學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體,成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。這種學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自由度,但又能進(jìn)行很好的監(jiān)管,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。三基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是,只有將面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái),使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此,混合式教學(xué)模式的構(gòu)建必須建立在面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者相互作用的基礎(chǔ)之上,通過(guò)不斷進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),逐漸達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果?；诜D(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想如圖2所示。另外,構(gòu)建混合式教學(xué)模式,必須具備一定的資源,主要的資源包括:(1)具有一定專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)素養(yǎng)的教師,該教師要針對(duì)課程制定教學(xué)目標(biāo),提煉知識(shí)點(diǎn),提供課程教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及其它類型的多媒體教學(xué)資源;(2)具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取教學(xué)資源,進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在滿足了這些資源后,基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式框架構(gòu)建的教學(xué)模式如圖3所示。1教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教師首先根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的分析,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要指分配學(xué)習(xí)任務(wù)、劃分學(xué)習(xí)小組、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)資源的形式有多種,包括:教學(xué)視頻、微課、教學(xué)PPT。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。對(duì)于課程中需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的內(nèi)容可以制作成微課,方便學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。PPT是目前數(shù)字化教學(xué)中普遍采用的,但PPT中內(nèi)容不能太過(guò)繁瑣,否則學(xué)生容易抓不到重點(diǎn)。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中還需要承擔(dān)在線答疑與指導(dǎo)工作。學(xué)生可以對(duì)自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與教師在線交流,教師也可以有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外,在線答疑與指導(dǎo)除了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展外,也可以通過(guò)E-mail、QQ軟件和微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具完成。2課前協(xié)同:學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程,教師主要通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,課堂中教師的大部分時(shí)間用于聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)、觀看作業(yè)成果、進(jìn)行答疑、問(wèn)題討論和深化、師生之間進(jìn)行深入交流,通過(guò)簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而可以監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外,對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn),在課堂上適當(dāng)進(jìn)行強(qiáng)化。3課前教學(xué)過(guò)程學(xué)生通過(guò)在線模塊完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生首先接收教師的教學(xué)任務(wù),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中教師提供的教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、微課等教學(xué)資源或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要積極與同學(xué)或老師進(jìn)行交流,達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的基本理解。在理解課程內(nèi)容基礎(chǔ)上完成練習(xí)或作業(yè)。在整個(gè)學(xué)習(xí)或練習(xí)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)詳細(xì)記錄遇到的問(wèn)題,通過(guò)與同學(xué)、老師交流進(jìn)行解決或者等待在課堂中提出,由教師幫助解決。4知識(shí)化發(fā)展性學(xué)習(xí)學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)已基本理解了所要求學(xué)習(xí)的知識(shí),課堂環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生可以向教師匯報(bào)自己對(duì)知識(shí)的理解,展示自己的作業(yè)情況和其它學(xué)習(xí)成果。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)向教師反饋,教師做出解答。學(xué)生也可以就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論,深化學(xué)習(xí)。四課程教學(xué)內(nèi)容多為“設(shè)計(jì)”,有20人,4人關(guān)注被課。在5根據(jù)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程,基于“嵌入式系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行了具體實(shí)現(xiàn)。有35人選修本門課程,由于人數(shù)相對(duì)較少,不進(jìn)行分組學(xué)習(xí)?；诜D(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)過(guò)程大致可以分為以下三個(gè)階段:1在線教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建(1)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù),采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)任務(wù)的制定必須以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單位,否則學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此,需要將整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊,每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn),整個(gè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)如圖4所示?；谏鲜鏊枷?對(duì)“嵌入式系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,將課程內(nèi)容劃分為5個(gè)模塊,每個(gè)模塊由若干小的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成,方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。模塊之間具有耦合性,各模塊串聯(lián)起來(lái)便構(gòu)成完整系統(tǒng)。課程結(jié)構(gòu)如表1所示。(2)建立課程教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、微課等多種形式的教學(xué)資源,并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源,將資源發(fā)布于在線教學(xué)平臺(tái),供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,將歷屆學(xué)生中優(yōu)秀的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)置于在線教學(xué)平臺(tái)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行展覽。(3)在線教學(xué)平臺(tái)培訓(xùn)。在課程開始之前,對(duì)本課程所使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用做詳細(xì)介紹。2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程依據(jù)上述混合式教學(xué)模式的構(gòu)建方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施?；谖倚Ｌ炜战淌揖W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)演示一次課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程,該過(guò)程體現(xiàn)出教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課堂的活動(dòng),教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖5所示。從圖5可以看出,在混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施階段,學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心,教師主要起到了指導(dǎo)作用。3引入活動(dòng)內(nèi)容分析評(píng)估準(zhǔn)則傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要包括:平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、考試成績(jī)。其中,平時(shí)成績(jī)以作業(yè)和出勤情況為主,實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要由實(shí)驗(yàn)完成情況決定,三種成績(jī)各占一定比例,得到最終成績(jī)。但實(shí)際操作中,存在作業(yè)抄襲、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拷貝等現(xiàn)象,很難對(duì)學(xué)生做出一個(gè)客觀、正確的評(píng)價(jià)。為此,在該階段我們加入了個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評(píng)估準(zhǔn)則,使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確。所設(shè)計(jì)的綜合評(píng)價(jià)體系如圖6。五從學(xué)生測(cè)試結(jié)果,學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況滿意度調(diào)查新的教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,教學(xué)效果明顯。對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并與之前使用情況進(jìn)行比較。表2為使用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的第一個(gè)學(xué)期與前一個(gè)學(xué)期的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。由比較結(jié)果可以看出,采用新的教學(xué)模式后,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),在線教學(xué)平臺(tái)的使用率提高了很多。此外,針對(duì)“嵌入式系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)”課程,本文圍繞以下幾個(gè)方面對(duì)本次授課學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查:(1)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度;(2)自主學(xué)習(xí)能力提高情況;(3)授課方式滿意情況;(4)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力提高情況。評(píng)價(jià)等級(jí)分為三類:A代表滿意,B代表較滿意,C代表不滿意。以所授課班級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,共35人,設(shè)置問(wèn)卷35份,調(diào)查結(jié)果如表3所示。從調(diào)查結(jié)果看,學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度中,不滿意的只占20%,絕大部分同學(xué)通過(guò)自主學(xué)習(xí)得到了較好的學(xué)習(xí)效果;只有12%的同學(xué)認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高;對(duì)此種授課方式,所有同學(xué)均表示滿意;創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面大概有8%的同學(xué)認(rèn)為自己沒(méi)有什么提高?？傮w上,從授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生自身能力培養(yǎng)等多方面來(lái)看,基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式