初中英語微格教學(xué)的思考

初中英語微格教學(xué)的思考

1英語教學(xué)中微格教學(xué)的重視專業(yè)前教師培訓(xùn)是外語教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，直接關(guān)系到我國外語教師的素質(zhì)，對我國的外語教育發(fā)展具有重要影響。微格教學(xué)作為英語教師職前教師教育課程的重要組成部分,有效銜接了外語教學(xué)理論和教學(xué)實踐,是每一位師范生在開展教育實習(xí)前必須經(jīng)歷的一個重要階段,其目的在于有計劃地引導(dǎo)學(xué)生將教育教學(xué)理論知識和方法轉(zhuǎn)化為具體的教師職業(yè)行為規(guī)范,為師范生提前進入教師角色、形成教學(xué)能力及畢業(yè)后成為合格英語教師奠定基礎(chǔ)。王薔等人(2007:410)在對125名英語教師的調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)66%的教師所在學(xué)校在教學(xué)法課堂上組織了微格教學(xué)活動,25%的學(xué)校沒有組織微格教學(xué)活動,另有9%的調(diào)查教師表示“不知道”。由此可見,在我國不少高師外語院系,微格教學(xué)并沒有受到應(yīng)有的重視。本文將探討英語師范生如何有效開展微格教學(xué),并提出一些目前高師院校在開展微格教學(xué)活動中可能會遇到的一些問題,以便拋磚引玉,引起更多同仁關(guān)注,為英語師范生順利走入教師崗位,促進其專業(yè)發(fā)展奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。2“集中和集中”微格教學(xué)是由美國斯坦福大學(xué)的教育中心首先開發(fā)出來的,創(chuàng)始人Allen將微格教學(xué)定義為“是一個設(shè)定的、有控制的實習(xí)系統(tǒng),它可使師范生可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下學(xué)習(xí)”(Allen,1968)。它是系統(tǒng)地訓(xùn)練教學(xué)實踐技能的方法,它可以將教學(xué)過程環(huán)節(jié)簡化、細分,并能實時或非實時回放,便于教師點評、指導(dǎo),也加深了學(xué)生的體驗,進而使教學(xué)實踐活動更加直觀、互動、有效。微格教學(xué)是“現(xiàn)代教學(xué)法課程中訓(xùn)練教學(xué)基本功的重要方式”(王薔等,2007:410),是促進英語師范生專業(yè)發(fā)展的有效途徑,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:2.1對課外所教理論的反思與挑戰(zhàn)英語師范生在開展微格教學(xué)之前,一般都已經(jīng)完成了英語教學(xué)法等教師教育課程的學(xué)習(xí),對外語教學(xué)法流派、教案寫作、班級管理、教材分析以及語言知識、語言技能、課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)與技巧有了一定的理解。他們很渴望能將上課所學(xué)的教學(xué)理論運用到實踐教學(xué)中去。一方面,進一步理解教學(xué)理論的真諦和指導(dǎo)作用;另一方面,對所學(xué)的教學(xué)理論提出質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。微格教學(xué)正為廣大英語師范生提供了一個跨越理論與實踐鴻溝的平臺。2.2表演教師角色英語師范生在開展微格教學(xué)活動中,他們要從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成教師角色。他們不再是被動地去聽課,而是成為教學(xué)的設(shè)計者,積極主動地組織課堂教學(xué)。在進行微格教學(xué)中,他們還要扮演教師的多重角色,如表演者、合作者、參與者、促進者、協(xié)商者等。通過角色的轉(zhuǎn)變,一方面,師范生能加深對教師職業(yè)的理解;另一方面,師范生開始試著以一名教師的身份嚴格要求自己,意識到不斷充電、知識更新的重要性,為其真正融入教師共同體奠定基礎(chǔ)。2.3關(guān)于成長教育“反思性教學(xué)”、“反思型教師”是當(dāng)今國際教師教育改革的一個重要方向,教師要在反思中不斷創(chuàng)新和提高,促進自身的專業(yè)發(fā)展。美國心理學(xué)家Poser(1989)提出了教師成長的公式:經(jīng)驗+反思=成長。他還指出,沒有反思的經(jīng)驗,是狹隘的經(jīng)驗。而在反思性教學(xué)中,教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗的解釋來增進其對教學(xué)顯示的理解,提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。英語師范生只有通過教學(xué)反思,在反思中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,才能真正促進自身專業(yè)發(fā)展。每次微格教學(xué)后,同學(xué)們可以拷貝自己的教學(xué)錄像,反復(fù)觀摩,并結(jié)合教學(xué)法理論,寫下反思日記,也可以和同組同學(xué)共同討論教學(xué)的優(yōu)點和不足之處,體驗真正意義的反思性教學(xué)。3如何有效地進行微格教育3.1準(zhǔn)備和準(zhǔn)備微格課程微格教學(xué)前的準(zhǔn)備是非常重要的階段,直接關(guān)系到微格教學(xué)質(zhì)量與效果。開展微格教學(xué)前,應(yīng)該做到以下幾點:3.1.1加強語言知識與實踐能力的學(xué)習(xí)在開展微格教學(xué)之前,師范生應(yīng)認真總結(jié)和鞏固教師教育課程(如教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)論、教師技能、教學(xué)法動態(tài)等)所學(xué)的語言教學(xué)理論與實踐方面的知識,熟悉各種課型可能會用到的教學(xué)方法。其次,應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)一些課堂教學(xué)用語,多觀摩全國或省級英語優(yōu)質(zhì)課錄像,了解基本的上課套路,學(xué)習(xí)如何成功組織課堂教學(xué)等。除此之外,還需總結(jié)一些基礎(chǔ)的語言教學(xué)理論,如外語教學(xué)的原則、課堂管理的原則和方法,學(xué)習(xí)者個體差異以及課堂教師角色、學(xué)生興趣和動機的培養(yǎng)等。3.1.2安排課程教學(xué)內(nèi)容在開展微格教學(xué)前兩周,負責(zé)微格教學(xué)的指導(dǎo)教師應(yīng)做好具體的實施方案。首先,應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)刂行W(xué)所用的英語教材以及教育實習(xí),指定微格教學(xué)的具體教學(xué)用書以及計劃上課的內(nèi)容。其次,應(yīng)做好分組計劃,同時聯(lián)系學(xué)校微格教學(xué)實驗室負責(zé)人,確定微格教室使用的時間,以便做好相應(yīng)安排。此外,應(yīng)組織教學(xué)法專家特別是優(yōu)秀中學(xué)英語骨干教師對微格教學(xué)指導(dǎo)教師開展培訓(xùn)并確立評價標(biāo)準(zhǔn)。3.1.3合理布置豐富的課件內(nèi)容教案寫作是英語課堂教學(xué)的重要準(zhǔn)備階段。對師范生來說,應(yīng)在熟悉了解課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,充分利用所學(xué)教學(xué)法知識,認真?zhèn)浜煤啺负驮敯?。簡案要求涵蓋一般教案寫作的各個部分,包括教學(xué)背景信息、教學(xué)內(nèi)容、課型、教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)手段、教學(xué)方法和基本的教學(xué)步驟。詳案應(yīng)重點關(guān)注詳細具體的教學(xué)步驟,包括課堂上可能會使用的一些課堂用語以及學(xué)生可能回答的內(nèi)容,還可以包括每一步驟所蘊含的教學(xué)理論依據(jù),也可以包括預(yù)測課堂上可能會出現(xiàn)的一些問題及解決措施等。認真寫完教案后,可以各微格小組為單位,對教學(xué)設(shè)計開展課前研討,以便能及時修正和完善教案。3.2微格教育中的課堂組織在微格教學(xué)中,最讓師范生頭疼的問題莫非課堂組織,主要包括教師教態(tài)與多角色轉(zhuǎn)變、教師課堂用語與指令的準(zhǔn)確性、教學(xué)決策的合理性等。3.2.1教師教態(tài)混亂良好的教態(tài)是一名優(yōu)秀英語教師必備的專業(yè)素質(zhì),是掌控課堂教學(xué)秩序的重要因素。由于師范生從未在真正意義上擔(dān)任過教師角色,剛開始很難樹立良好的教師教態(tài)。在開展微格教學(xué)的時候,有的師范生會因為緊張表現(xiàn)出各種行為,缺乏和學(xué)生的眼神交流,表情單一、語音語調(diào)平淡,缺乏激情等。此外,在課堂組織過程中,教師應(yīng)努力實現(xiàn)多角色的轉(zhuǎn)變,如監(jiān)控者、促進者、協(xié)商者、參與者等。3.2.2以語言表達與教學(xué)指令相結(jié)合課堂用語與指令貫穿于整個英語教學(xué)過程,是英語教學(xué)中最為重要的要素之一。準(zhǔn)確流利的課堂用語與指令既有利于學(xué)生的語言輸入,又有助于課堂教學(xué)的組織。一般來說,英語教師的課堂用語應(yīng)該遵循緊扣教學(xué)目標(biāo)、難易適當(dāng)、準(zhǔn)確易明、過渡自然四個原則,而教學(xué)指令應(yīng)側(cè)重于簡潔易懂。對師范生來說,使用高質(zhì)量的課堂用語與明確的教學(xué)指令并非易事。在平時的學(xué)習(xí)中,應(yīng)有意識地培養(yǎng)這一能力,如觀摩英語優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻,對教師的課堂教學(xué)用語以及指令做好記錄并不斷歸納總結(jié)。3.2.3動態(tài)過程教學(xué)過程中,還需要進一步分析和掌握最有效的教學(xué)方式教師教學(xué)決策是指教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù),根據(jù)自己的信念、知識和不斷形成的實踐性認識,通過對教學(xué)實踐的預(yù)測、分析和反思,從而確定最有效的教學(xué)方案等一系列發(fā)揮教師主觀能力的動態(tài)過程(宋德云,李森,2008:22)。教學(xué)決策貫穿于教學(xué)始終,是課堂教學(xué)的一個重要組成部分。由于師范生缺乏一定教學(xué)經(jīng)驗,很難預(yù)測和協(xié)調(diào)教學(xué)中可能會存在的一些問題,在處理一些突發(fā)事件的時候束手無策,如無法根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)對現(xiàn)成的教案進行調(diào)整。要確保課堂教學(xué)決策的合理性,教師需要了解教學(xué)對象,熟悉教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo),具備一定的教師信念、教學(xué)知識以及一些實踐性教學(xué)認識。3.3教學(xué)評價的意義評價是微格教學(xué)不可或缺的重要組成部分。科學(xué)合理的微格教學(xué)評價能使師范生有更明確的努力方向,了解自己在教學(xué)訓(xùn)練中存在的優(yōu)勢和問題,并按照評價標(biāo)準(zhǔn)進一步體驗成功的經(jīng)驗和反思失敗的教訓(xùn),從而不斷改進自己的教學(xué)行為。3.3.1課堂組織的篩選微格教學(xué)結(jié)束后,指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、課型、英語課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)語言教學(xué)理論對課堂教學(xué)的設(shè)計思路以及課堂組織進行現(xiàn)場點評。指導(dǎo)教師的點評應(yīng)重點關(guān)注語言基本功(含語音語調(diào)、口語表達等)和教學(xué)基本功(含課堂用語、教態(tài)、粉筆字以及多媒體課件的運用等),還可針對教學(xué)設(shè)計的合理性提出自己的想法,即若本節(jié)課給指導(dǎo)教師來上,該如何去設(shè)計?？傊?指導(dǎo)教師點評的目的在于提高師范生的教學(xué)水平,應(yīng)以鼓勵和建議為主,以免挫傷師范生們對教學(xué)的積極性。3.3.2同伴教學(xué)評價同伴師范生評價即指主講人所在小組的同學(xué)對主講人微格教學(xué)過程和效果的評價。微格教學(xué)小組成員可拷貝教學(xué)視頻,然后采取個人或集體研討等多種評價形式,通過觀摩同伴教學(xué)視頻,根據(jù)微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合英語教學(xué)理論與實踐知識,開展客觀有效的評價。同伴師范生評價亦可借助微博、博客、論壇、騰訊聊天群等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺,提高評價的時效性。通過同伴師范生評價,師范生們可為將來走入工作崗位開展聽課評課積累經(jīng)驗,特別是能鍛煉自己敢于接受批評、敢于聽取不同的聲音。3.3.3對教學(xué)評估,總結(jié)成果,反思教學(xué)。對于有過錯課異構(gòu),主張教自我評價與反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。微格教學(xué)結(jié)束后,主講人應(yīng)做好課后反思記錄,應(yīng)反復(fù)觀看自己的教學(xué)錄像,對照評價標(biāo)準(zhǔn),用簡明的評語記述評價的結(jié)果。與此同時,主講人應(yīng)認真反思自己的教學(xué),總結(jié)亮點和不足之處,探討原因,設(shè)想同課異構(gòu)可能會出現(xiàn)的教學(xué)效果。此外,還可以將自己的教學(xué)視頻與他人的教學(xué)視頻進行對比,從不同維度開展教學(xué)反思。4需要注意的幾個問題4.1學(xué)校要正確計算教師的職責(zé),來開展微格訓(xùn)練首先,在不少高等師范院校,微格教學(xué)并沒有被正式列入教學(xué)計劃,因此,微格教學(xué)未能引起教師和學(xué)生的重視,學(xué)生沒有足夠的時間訓(xùn)練各項教學(xué)技能,故微格訓(xùn)練只能在課余進行。其次,要系統(tǒng)地完成微格教學(xué)任務(wù),指導(dǎo)教師工作量相當(dāng)大,需花費大量精力,如果學(xué)校不能正確計算教師的工作量,就不能有效調(diào)動教師的積極性,將嚴重影響微格教學(xué)的有效開展和推廣。要解決這兩個問題,管理部門特別是學(xué)校教務(wù)處應(yīng)當(dāng)重視微格教學(xué),將其納入常規(guī)的教學(xué)計劃中,并確定具體的課時,由外語院系推薦優(yōu)秀指導(dǎo)教師對微格教學(xué)進行指導(dǎo)。4.2對學(xué)生的評價不了解對高師外語院系來說,英語師范生人數(shù)眾多,了解中學(xué)英語教材和教學(xué)法的指導(dǎo)教師相對較少。有些指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生時缺乏相應(yīng)的理論和實踐知識,對學(xué)生的評價只能停留于表面。有些指導(dǎo)教師“未能完全理解微格教學(xué)的定義、步驟、方法、技能劃分等一系列微格教學(xué)理論,對試講內(nèi)容和教案及有關(guān)評價指導(dǎo)不力,不能正確指導(dǎo)學(xué)生編寫微格教案,使得微格教學(xué)效果不突出”。(潘文濤,黃宣文,2005)故在執(zhí)行微格教學(xué)計劃之前,應(yīng)先確定一支了解中學(xué)一線教學(xué)狀況、熟悉英語教學(xué)理論與實踐的高水平指導(dǎo)教師隊伍,必要時可直接邀請中學(xué)一線英語教師擔(dān)任微格教學(xué)指導(dǎo)教師,并給其他指導(dǎo)教師開展培訓(xùn)。4.3建立微格教學(xué)計劃評價體系評價標(biāo)準(zhǔn)直接影響微格教學(xué)的效果。由于缺乏組織性,指導(dǎo)教師各自為政,評價標(biāo)準(zhǔn)不一,致使師范生備課時束手無策,上課時表現(xiàn)盲目。在制定微格教學(xué)計劃時,應(yīng)建立一套科學(xué)系統(tǒng)的評價指標(biāo)體系,以便微格教學(xué)能順利開展和有效實施。系統(tǒng)的微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有助于師范生的發(fā)展,既重外顯行為的觀察,又重內(nèi)隱理念的表述,使其展現(xiàn)出來的