模因論視角下的高職英語微格教學(xué)模格研究

模因論視角下的高職英語微格教學(xué)模格研究

微格課程是教師在課堂上掌握應(yīng)用程序的技能并承擔(dān)起分配任務(wù)的課程。目的是將外語教育理論應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，為教師提前進(jìn)入教師角色、形成教育能力、畢業(yè)后成為合格英語教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“微格教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)法課程中訓(xùn)練教學(xué)基本功的重要方式……能使學(xué)生更好理解和運(yùn)用教學(xué)法理論”(王薔、田貴森、錢小芳、袁邦株,2007:410)。但如何幫助職前英語教師有效開展微格教學(xué)實(shí)踐,國(guó)內(nèi)研究并不多見。本文擬結(jié)合語用學(xué)理論,從模因論視角探討促進(jìn)職前英語教師專業(yè)發(fā)展的微格教學(xué)途徑。1.模因陳模擬模因(meme)是由英國(guó)生物學(xué)家Dawkins在其1976年出版的著作《自私的基因》(TheSelfishGene)中首先提出的。作者把模因定義為“文化傳遞的單位,或者說是模仿的單位”。模因的表現(xiàn)形式可以是詞語、音樂、圖像、服飾格調(diào),甚至手勢(shì)或臉部表情(何自然,2005),也可以是語音語調(diào)、說話方式、行為習(xí)慣。模因存在于人的大腦之中,像病毒一樣,可以感染或者傳染到其他人的大腦中,它從一個(gè)宿主傳遞到另一個(gè)宿主,不斷被模仿、復(fù)制、傳播。任何一個(gè)信息,只要它能夠通過“模仿”而被“復(fù)制”,就可稱為模因(陳琳霞,何自然,2006)。例如各種行話、課堂教學(xué)用語、廣告詞、社會(huì)生活中的流行語等,一旦有人率先使用,由于其實(shí)用、風(fēng)趣、詼諧,在人們之間相互傳播,被人不斷模仿、改編,即成為模因。1.1模仿的本質(zhì)和功能模因復(fù)制的基本特征是模仿,模仿是模因得以傳播的關(guān)鍵,正是模仿才決定了模因是一種復(fù)制因子,并賦之以復(fù)制能力?！澳７率侨双@得知識(shí)、生活和藝術(shù)創(chuàng)作的根源”(陳琳霞、何自然,2006)。Blackmore(1999:3)在TheMemeMachine(《模因機(jī)器》)中寫道,“使我們?nèi)祟悈^(qū)別于動(dòng)物而成為人的,乃是我們所擁有的模仿能力”。實(shí)踐表明,任何創(chuàng)造性的語言使用都是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,先模仿而后創(chuàng)新,沒有模仿和繼承,就談不上創(chuàng)造和創(chuàng)新(陳琳霞,2008)。正因?yàn)槟７碌奶卣?國(guó)內(nèi)不少學(xué)者開始研究語言模因,因?yàn)檎Z言本身就是人類最大的模仿對(duì)象。根據(jù)模因論的觀點(diǎn),模因的傳播方式分為基因型模因傳播和表現(xiàn)型模因傳播。而基因型模因傳播則細(xì)分為相同的信息直接傳遞和相同的信息異形傳遞。表現(xiàn)型模因傳播可細(xì)分為同音異義傳播、同形聯(lián)想傳播和同構(gòu)異義傳播。不管是哪種傳播方式,都體現(xiàn)出了模仿的特性,沒有模仿,模因不復(fù)存在,也不可能得到傳播。1.2模因的存在congestitunity根據(jù)Heylighten(1998)的描述,模因的生命周期可劃分為四個(gè)階段:一是同化(assimilation)。成功的、有效的模因必須能感染新的個(gè)體進(jìn)入其記憶。同化有兩個(gè)條件:(1)個(gè)體必須和模因載體有接觸,或經(jīng)過觀察外部現(xiàn)象,通過思考,重組現(xiàn)存認(rèn)知因子,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因;(2)所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意,被宿主理解和接受。二是記憶(retention)。模因必須在記憶中保存一段時(shí)間,模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng),傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。記憶具有很強(qiáng)的選擇性,只有少數(shù)模因能夠被保存下來。三是表達(dá)(expression)。它指的是在與其他個(gè)體交流時(shí),模因必須從記憶儲(chǔ)存模因中出來,進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程。最突出的表達(dá)手段就是話語,其他常見手段有文本、圖片、行為等。四是傳輸(transmission)。在傳輸階段,模因從一個(gè)宿主被傳輸?shù)揭粋€(gè)或更多的潛在宿主,傳輸?shù)倪^程也叫做復(fù)制(陳琳霞,2006)。以上四個(gè)階段,周而復(fù)始,形成一個(gè)復(fù)制環(huán)路,在每個(gè)階段都有一些模因在選擇過程中被淘汰。模因具有保留性、變異性和選擇性。每一個(gè)模因既是之前模因的復(fù)制和繼承;又會(huì)在復(fù)制和傳播的過程中產(chǎn)生一定的變異,在變異中求得發(fā)展。模仿、復(fù)制不是百分之百的原樣“克隆”,而是模因集合的重組(陳琳霞,2008)。2.模型理論與微格教育的結(jié)合2.1教學(xué)模式分析微格教學(xué)一般主要包括指導(dǎo)教師示范階段和師范生模擬階段。在指導(dǎo)教師示范階段,指導(dǎo)教師向師范生們重點(diǎn)傳授作為一名新教師所應(yīng)掌握的有關(guān)備課、上課的教學(xué)基本常識(shí)和技能,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師教學(xué)技能的示范。此外,教師還充分利用多媒體以及真實(shí)性語言教學(xué)材料,組織學(xué)生觀摩教學(xué)并開展相關(guān)評(píng)價(jià)訓(xùn)練。在師范生的模擬教學(xué)階段,他們將利用直接或間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn),模仿優(yōu)秀一線教師開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織,但又不完全拘泥于現(xiàn)有的模式。整個(gè)微格教學(xué)實(shí)際上就是創(chuàng)造性地模仿優(yōu)秀教師備課、上課和評(píng)課的過程。就英語學(xué)科而言,微格教學(xué)涉及到語言教學(xué)基本功的模仿以及語言教學(xué)策略的模仿。首先,扎實(shí)的語言教學(xué)基本功是優(yōu)秀英語教師的特質(zhì),是有效英語課堂教學(xué)的必備因素。微格教學(xué)中語言教學(xué)基本功的模仿主要是對(duì)語音語調(diào)、教態(tài)、課堂用語、板書以及多媒體使用等的模仿。其次,語言教學(xué)策略直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),從而影響課堂教學(xué)的有效性,語言教學(xué)策略的模仿主要涉及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)組織與管理的模仿。無論是對(duì)語言教學(xué)基本功的模仿,還是對(duì)語言教學(xué)策略的模仿,都不可過于機(jī)械,應(yīng)結(jié)合試講人自身特點(diǎn)以及外語教育理論,有針對(duì)性地、創(chuàng)造性地模仿。2.2呈現(xiàn)與語法練練者英語微格教學(xué)非常注重語言各項(xiàng)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)各種課堂教學(xué)技能的系統(tǒng)性和層次性、獨(dú)立性和先關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性和操作性。因此,在實(shí)施微格教學(xué)時(shí),必須觀摩大量的英語課堂教學(xué)錄像,了解各項(xiàng)語言知識(shí)以及語言技能的教學(xué)方法。如就語法課而言,一般分為語法呈現(xiàn)和語法練習(xí)兩個(gè)大的步驟,而語法呈現(xiàn)又包括幾種不同的方法,如歸納法、演繹法、發(fā)現(xiàn)法等;語法練習(xí)則包括機(jī)械語法練習(xí)和交際性語法練習(xí)兩種。師范生通過觀摩課堂教學(xué)錄像,可以很清楚地了解這些方法的運(yùn)用,這個(gè)過程實(shí)際上就是模因論所提到的同化階段。而在觀看教學(xué)錄像時(shí),師范生們通過認(rèn)真做筆記,通過和小組其他同學(xué)互相討論,對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行分析和總結(jié),加深對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與方法的理解,這一過程正體現(xiàn)了模因論中的記憶或保持階段。微格教學(xué)的第三個(gè)階段是課堂教學(xué)實(shí)踐,師范生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語教學(xué)法知識(shí),將各個(gè)微項(xiàng)技能在課堂上表現(xiàn)出來,這正是模因論中所提到的表達(dá)階段。在授課時(shí),其課堂教學(xué)情況將被錄制下來,形成視頻文件,同學(xué)們通過互相觀摩視頻文件,開展評(píng)課活動(dòng),對(duì)比各項(xiàng)語言教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行教學(xué)反思,這一過程與模因復(fù)制過程中的傳播或傳輸階段恰好吻合,師范生們充當(dāng)模因的宿主,而視頻文件正是模因復(fù)制的載體?？梢哉f,微格教學(xué)過程從某種程度上說就是模因同化、記憶、表達(dá)和傳播的過程。3.模因論在語言課堂教學(xué)中的應(yīng)用根據(jù)模因論的觀點(diǎn),只要能夠被模仿并能得到復(fù)制,就可以成為模因。而旨在訓(xùn)練教師語言教學(xué)技能的微格教學(xué)正需要這種創(chuàng)造性的模仿和復(fù)制,其中必定存在一種或幾種模因,我們可以稱之為語言教學(xué)模因?；谡Z言教學(xué)的復(fù)雜性,語言教學(xué)模因并不是單一的,它是多個(gè)模因的組合,這正是模因論里所提到的模因復(fù)合體。模因復(fù)合體的形成不是因?yàn)檫x擇過程迫使它們必須相互結(jié)合成群,而是為了自身的生存,即為了得到復(fù)制和傳播(陳琳霞、何自然,2006)。語言教學(xué)中所涉及到的教師教態(tài)、課堂用語、提問技巧、板書能力、口頭表達(dá)能力、課堂組織能力以及具體的語言教學(xué)策略等缺一不可,成功的語言教師往往擅長(zhǎng)統(tǒng)一這些因素。因此,語言教學(xué)模因應(yīng)該是一組模因,涵蓋了語言教學(xué)中可以被模仿和復(fù)制的所有模因,如教師教態(tài)模因、課堂用語模因、教學(xué)策略模因、板書設(shè)計(jì)模因等,這些模因在語言課堂教學(xué)中相互交織在一起,共同組成語言教學(xué)模因復(fù)合體。根據(jù)Blackmore(1999)的觀點(diǎn),構(gòu)成模因復(fù)合體的諸模因,作為復(fù)合體的整體組成部分,比處于分離狀態(tài)時(shí)更容易得到復(fù)制,發(fā)揮比簡(jiǎn)單模因更大的影響。語言教學(xué)模因復(fù)合體中的各個(gè)組成部分均非常重要,但衡量語言教學(xué)是否有效主要看整個(gè)語言教學(xué)過程的各個(gè)因素的有效結(jié)合。4.語教學(xué)研究設(shè)計(jì)模因論(memetics)為語言演變引入了信息復(fù)制的觀點(diǎn),也為外語教學(xué)提供一種新的研究思路(陳琳霞,2008)。筆者在指導(dǎo)師范生開展微格教學(xué)實(shí)踐中,嘗試運(yùn)用模因論于微格教學(xué),實(shí)踐證明師范生微格教學(xué)實(shí)踐遵循模因復(fù)制過程的原理,反之,模因論能有效指導(dǎo)師范生微格教學(xué)實(shí)踐。4.1組織學(xué)生共享的英語課堂同化階段是模因生命周期的第一個(gè)階段,即新概念或新信息由舊宿主感染新宿主,從舊宿主的大腦傳遞到新宿主的大腦,進(jìn)入他的記憶,我們也可稱之為輸入階段。在開展微格教學(xué)之前,應(yīng)多組織學(xué)生觀摩大量的英語課堂,指導(dǎo)教師可帶領(lǐng)師范生深入一線開展教學(xué)觀摩,也可以組織師范生觀摩優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)光盤。通過對(duì)不同課型教學(xué)的觀摩和反思,師范生可以將已經(jīng)學(xué)過的外語教學(xué)理論內(nèi)化,并著重關(guān)注優(yōu)秀英語教師的語言教學(xué)基本功以及語言教學(xué)策略。一方面,通過觀摩優(yōu)質(zhì)課,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)模因,包括“教態(tài)模因”、“課堂用語模因”、“板書模因”、“教學(xué)設(shè)計(jì)模因”以及“課堂組織模因”等。另一方面,應(yīng)結(jié)合相關(guān)外語教學(xué)理論,理解和接受這些模因。4.2選擇和歸并,歸納模因模因論中的記憶階段要求模因必須在宿主的記憶中得以保存,時(shí)間越長(zhǎng)越好。記憶具有很強(qiáng)的選擇性,某些信息更易于引起人們的注意,更易于被人們記住或傳播,成為真正的模因。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn),為了更有效地記憶,可把信息編成有意義的記憶單位,便于提高信息的處理效率,使短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)移而處理相互關(guān)聯(lián)的信息顯然比處理相互獨(dú)立的信息效率高。在開展微格教學(xué)前,僅僅觀摩優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)課還不夠,必須對(duì)此開展評(píng)課與反思,選擇和歸納各種教學(xué)模因。例如,外語課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)使用肢體語言,如何確保課堂用語的準(zhǔn)確性和過渡自然,如何最有效地板書,如何安排教學(xué)步驟,如何扮演教師的多種角色以及如何采用各種活動(dòng)成功組織課堂等。通過對(duì)各種語言教學(xué)模因的歸納,師范生可進(jìn)一步加深對(duì)這些模因的理解,通過記憶強(qiáng)化的手段可使部分模因成為強(qiáng)勢(shì)模因。這些強(qiáng)勢(shì)模因一般來說體現(xiàn)在有效的、有趣的、記憶深刻的、成功的英語課堂中。4.3構(gòu)建語言模因體為了能廣泛傳播,模因必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體,這個(gè)過程就是表達(dá)(陳琳霞,2006)。只有表達(dá)才能實(shí)現(xiàn)模因的傳播,并在傳播過程中為模因的長(zhǎng)壽命、多產(chǎn)性和高保真的實(shí)現(xiàn)建立基礎(chǔ)。表達(dá)階段是微格教學(xué)的核心階段,是師范生將優(yōu)秀教師素質(zhì)和教學(xué)能力內(nèi)化的過程。在表達(dá)階段,師范生們努力嘗試各種課型的教學(xué),并充分運(yùn)用已經(jīng)形成的“教態(tài)模因”、“課堂用語模因”、“板書模因”、“教學(xué)設(shè)計(jì)模因”以及“課堂組織模因”等語言教學(xué)模因復(fù)合體,使自身得到充分鍛煉。在此過程中,指導(dǎo)教師起著非常重要的作用,一方面,要多方位評(píng)價(jià)師范生的教學(xué)實(shí)踐,另一方面,還要對(duì)課堂的有效性提出更多的假設(shè)。模因表達(dá)需要有形載體或媒體。模因載體可以是書本,照片,人工制品,光盤等。微格教學(xué)中所采用的是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的錄制手段,即將師范生們的教學(xué)全程錄制下來,系統(tǒng)自動(dòng)生成視頻格式的文件,無論是指導(dǎo)教師,還是本專業(yè)的學(xué)生都可以隨時(shí)觀看。4.4教師反思反思傳輸階段是模因生命周期的最后一個(gè)階段。模因只有通過傳輸才能真正體現(xiàn)其自身的價(jià)值。在微格教學(xué)中,傳輸階段和表達(dá)階段密不可分,甚至可以同時(shí)進(jìn)行。師范生通過互相觀摩同伴的微格教學(xué)短片,開展各種形式的研討會(huì),對(duì)一些有代表性的課堂教學(xué)重點(diǎn)分析,取長(zhǎng)補(bǔ)短。在傳輸階段,主講人可以將自己的教學(xué)短片和已知的教學(xué)模因相比較,反思教學(xué)中仍然存在的問題和解決方法,也可以認(rèn)真觀摩其他同學(xué)的教學(xué)視頻,充分認(rèn)識(shí)他人的優(yōu)點(diǎn),并對(duì)自己的教學(xué)加以修正。例如,可以反復(fù)觀摩自己或他人的教學(xué)短片,記錄課堂用語的使用情況,提問的次數(shù)和類型,課堂教學(xué)活動(dòng)的組織等,然后對(duì)照已知的教學(xué)模因,進(jìn)行歸納總結(jié),并撰寫反思日志。在微格教學(xué)的傳輸