2023年搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)(18篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)(18篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

1、課堂語(yǔ)言幽美，情感體會(huì)到位。

2、條理明了，環(huán)節(jié)流暢，重點(diǎn)把握恰當(dāng)。

3、能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景做啟發(fā)，引導(dǎo)不緊不慢，逐層推進(jìn)，真正做到讓學(xué)生有所得。

4、在理解“應(yīng)對(duì)面怎樣過(guò)搭石〞一環(huán)節(jié)時(shí)，采用師生合作表演的形式，直觀簡(jiǎn)單易懂，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性。

5、課文最終升華階段，教師先自我有感而發(fā)，寫幾句詩(shī)，讓學(xué)生和著音樂(lè)吟頌，緊之后說(shuō)話訓(xùn)練(此時(shí)此刻，你想對(duì)搭石說(shuō)些什么?)水到渠成，學(xué)生有例可仿，有話可講。

1、導(dǎo)入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時(shí)。其實(shí)能夠先直接回想上節(jié)課所學(xué)，“什么是搭石?〞后再一齊去看看劉章的家鄉(xiāng)(欣賞家鄉(xiāng)風(fēng)光圖，說(shuō)感受)，之后引出心中的那一道獨(dú)特的風(fēng)景——“搭石〞。這樣就不會(huì)有疑問(wèn)了。

2、整堂課的時(shí)間分派稍有偏前，后面略顯倉(cāng)促。應(yīng)當(dāng)要很明白每一部分的重難點(diǎn)：全文5段，第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?〞(第1課時(shí))。第2段明白“誰(shuí)，怎樣擺搭石?〞第3段明白“怎樣走搭石?〞第4段理解“遇到特別情景怎樣過(guò)搭石?〞第5段“贊搭石〞。其中“擺和走搭石〞中都蘊(yùn)涵著鄉(xiāng)親們完美的情感，應(yīng)作重點(diǎn)把握。實(shí)際上課時(shí)各環(huán)節(jié)銜接如能再緊湊些，時(shí)間安排上也會(huì)更充裕。

3、對(duì)個(gè)別詞句的理解和把握不夠明確。

“輕快的音樂(lè)〞應(yīng)當(dāng)是有很明顯的節(jié)奏感的，速度可慢可快，只要協(xié)調(diào)就能夠，而不是必需要快的?！疤ぬえ暤穆曇?，是腳踩搭石發(fā)出的響聲，教師在引導(dǎo)體會(huì)時(shí)不應(yīng)當(dāng)直接發(fā)“踏〞的音，而是做好師生接讀訓(xùn)練。教師說(shuō)“前面的抬起腳來(lái)〞，學(xué)生接“后面的緊跟上去〞……重復(fù)幾次，速度可由慢到快。讓學(xué)生體會(huì)“前面的慢，后面必需慢，前面的快了，后面必需得快。〞從而明白什么是“協(xié)調(diào)有序〞，什么是“像輕快的音樂(lè)〞。

另外體會(huì)“畫一般的美感〞時(shí)，必需要點(diǎn)一下，能夠結(jié)合前面看過(guò)的秀美家鄉(xiāng)風(fēng)光圖片，也要牢牢抓住那里的“清波漾漾，人影綽綽〞去體會(huì)。這樣學(xué)生才會(huì)真正感受到“畫一般的美〞。

1、教學(xué)形式多樣化

能夠在教學(xué)第4段時(shí)，再設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話寫話訓(xùn)練。“在過(guò)搭石的時(shí)候，還有哪些特別情景?〞譬如碰見小孩、孕婦、殘疾人，外村的人、外地人、來(lái)那里旅游的人，該怎樣說(shuō)?怎樣做?

2、豐富結(jié)尾，升華主題。

明白僅有遇到每年的汛期才需要“搭石〞，村民的生活離不開“搭石〞，搭石不僅僅聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的紐帶。還能夠讓學(xué)生結(jié)合開發(fā)當(dāng)?shù)芈糜钨Y源，提高自我的認(rèn)識(shí)，談?wù)劯髯缘南敕ā?/p>

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

本課我要反思的內(nèi)容十分多，《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛?！洞钍愤@篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。

根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我原本的設(shè)計(jì)是以人為本，以讀為本。想通過(guò)采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。〞這一主題，在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，想引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。想把“美〞這條主線，貫穿于課堂始終。但由于自己課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤，心里自信不夠，壓力不由而生，導(dǎo)致課堂沒能按預(yù)定的設(shè)計(jì)完成教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)中我是設(shè)計(jì)通過(guò)初讀課文整體感受，帶著問(wèn)題：“什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?〞來(lái)讀書，即為讀書設(shè)立了目標(biāo)，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋覓搭石的美。在尋覓搭石的美這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容;例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過(guò)理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽〞來(lái)讓學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。2、通過(guò)邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，以此來(lái)理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開想象：那將會(huì)是一副怎樣的畫面?讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。

惋惜教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)惋惜的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)沒能達(dá)到預(yù)期效果。靜心思考，感覺課堂中存在的不足好多：

1、由于沒有很好地把握時(shí)間，原來(lái)預(yù)定的內(nèi)容都不能完成，是有生以來(lái)上得最失敗的一堂課。

2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細(xì)，不敢大膽的放手，因而對(duì)文章分析的太繁瑣，甚至是很羅嗦自己卻全然不覺，因此浪費(fèi)了好多時(shí)間，沒能把握住教學(xué)內(nèi)容。

3、對(duì)自己教案不夠熟，對(duì)文本也沒揣摩透，今后一定努力改正。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑揀平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；假使兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……

鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石〞靜靜無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。

在教學(xué)本課時(shí)，我的成功之處在于：

由于本文文質(zhì)兼美，字里行間流露出了對(duì)家鄉(xiāng)人們的人性美的稱贊，所以我在教學(xué)中是這樣來(lái)設(shè)計(jì)“讀〞這一環(huán)節(jié)的。

1、給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生特性朗讀，同時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。如初讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“你知道了什么是搭石嗎？用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。〞讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，依照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。〞

2、再讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“假使沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢？在書上找一找。〞通過(guò)學(xué)生的理解朗讀，很快就能體會(huì)到假使沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲〞的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必需靠什么過(guò)小溪。

3、品讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？〞學(xué)生們會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美，就好像走進(jìn)了的心里。

4、抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)朗讀升華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語(yǔ)句很幽美，學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)感受到了畫面美、音樂(lè)美——它像一首清爽的小詩(shī)。

讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點(diǎn)。這一目的我是通過(guò)仿寫來(lái)完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，通過(guò)不醒目的、平凡事物的美稱贊具有這樣的品質(zhì)的人。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句：搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。然后看是怎樣圍圍著這一句話來(lái)表達(dá)的。描寫的這些都是由于他有一雙擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的眼睛。通過(guò)細(xì)心的觀測(cè)發(fā)現(xiàn)生活中的美。在寫的時(shí)候充分利用了自己的想象力。因此在這時(shí)我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法展開自己的想象說(shuō)一段話。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于課堂的調(diào)控能力我還是有欠缺的。在本節(jié)課的最終，由于學(xué)生的積極性太高，每個(gè)孩子都猛烈地想表現(xiàn)自己，所以一度有點(diǎn)失控。

課堂調(diào)控能力是一個(gè)合格老師必備的素質(zhì)之一，這也是我今后努力的方向。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《搭石》這一課為我們浮現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑揀石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意;兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面過(guò)小溪，招手禮讓，閑話家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……

根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我重視以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。〞教學(xué)中我主要以兩個(gè)方面展開教學(xué)：

文中有看得見的具體的“美〞，也有看不見的心靈的“美〞：

急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去;——勤勞美

行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意;——和諧美、自然美

假使兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美

要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪;——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、良善美、奉獻(xiàn)美……

美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你此刻認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?〞

在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。可是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了好多的惋惜：

1、課堂駕馭才能十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，依照自己已有的思路一步步開展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外情景不能很好地處理與引導(dǎo)。

2、雖然教學(xué)中重視了感情朗讀的指導(dǎo)，可是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有到達(dá)很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、經(jīng)過(guò)教學(xué)，我感到自己設(shè)計(jì)的一些提問(wèn)過(guò)于細(xì)碎，總感覺自己在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回復(fù)問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái)，自己沒少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

5、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書時(shí)只重視了簡(jiǎn)單，對(duì)看不見的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美〞等沒有在板書中凸顯出來(lái)。假使能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。

6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“學(xué)生寫生活中的美〞做好鋪墊。

其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有好多好多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)才能、教學(xué)技巧、教學(xué)精明、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的才能十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的提高。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

暑假，終究有空翻開高年級(jí)的部編教材細(xì)細(xì)品讀，《搭石》一課是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，這篇課文在之前人教版教材也有，老課文如何新教呢？

在部編教材中，《搭石》是閱讀策略單元的一篇課文，所以這一課在講解的時(shí)候就要緊扣閱讀方法的指導(dǎo)，而小學(xué)階段的閱讀策略單元訓(xùn)練的方法指向都有什么呢？我把整套書的閱讀策略單元梳理在了一起，分別有，三上預(yù)計(jì)單元；四上提問(wèn)題；五上，提高閱讀速度；六上，根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)閱讀方法。整套書，12冊(cè)教材在閱讀上的訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，遵循循序漸進(jìn)的原則。那本課在設(shè)計(jì)上就應(yīng)當(dāng)有所提現(xiàn)。

本單元的單元篇章頁(yè)是這樣安排的，人文主題——閱讀要有一定的速度，語(yǔ)文要素——

1、學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法；

2、結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。本課的課前導(dǎo)讀語(yǔ)，用較快的速度默讀課文，讀的時(shí)候集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容，記錄下來(lái)所用的時(shí)間，完成課后練習(xí)。課后又設(shè)置了這樣的問(wèn)題，

1、本文共600余字，我的閱讀時(shí)間約xx分鐘。

2、說(shuō)說(shuō)課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們的美好情感。

所以在第一課時(shí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)抓住提高閱讀速度這一重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而對(duì)于生字詞要講，要放在用較快速度閱讀完講解，第一課時(shí)安排了這樣的內(nèi)容，

1、用較快速度默讀課文，記錄下來(lái)時(shí)間。這一環(huán)節(jié)，一定要有秒表，讓孩子自己對(duì)閱讀時(shí)間有一個(gè)確鑿的把握，孩子記錄完成后，要根據(jù)要求，及時(shí)給予指導(dǎo)，五年級(jí)孩子，默讀要有一定速度，默讀一般讀物，每300字時(shí)間一分鐘左右，600字的話要實(shí)現(xiàn)2分鐘左右才是最好，對(duì)于那些閱讀速度慢的同學(xué)要指出問(wèn)題，以及今后努力的方向。

2、才是生字詞的把握，也就是對(duì)于閱讀策略單元要有所轉(zhuǎn)變，不可一成不變，要懂得變通。

而其次課時(shí)則會(huì)主要講解，描繪的畫面以及留下深刻印象的語(yǔ)句。

部編教材的特別單元，重在強(qiáng)調(diào)方法，在教學(xué)過(guò)程中要不斷的滲透相應(yīng)方法才行！

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

《搭石》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過(guò)身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德靜靜無(wú)聞的在文中字里行間表達(dá)出來(lái)。

1.在本文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。〞這一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，重視引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美〞這條主線，貫穿于課堂始終。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。

2.努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提醒理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解等，并重視進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)生想象“假使還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的〞，進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練。最令我難忘的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一行人走搭石的內(nèi)容時(shí)：我設(shè)計(jì)“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)“的文本情境，再將文本轉(zhuǎn)換成詩(shī)的語(yǔ)段，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音。

1.教學(xué)語(yǔ)言不夠自然，靈活性不夠。

2.在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：在講“謙讓美〞這部分時(shí)，挖掘得不夠，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，倆人會(huì)說(shuō)些什么家常話呢？從而進(jìn)一步體會(huì)家鄉(xiāng)人淳樸的感情。

3.朗讀指導(dǎo)欠佳。

4.假使能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

《搭石》這一課為我們浮現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑揀石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……

根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我重視以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。〞來(lái)理解。

1、落實(shí)大語(yǔ)文觀。抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景〞這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。

2、扎實(shí)落實(shí)字詞教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生把生字放在詞中認(rèn)，放在句子中讀，引導(dǎo)學(xué)生采用了多種方法理解詞義。

3、重視激發(fā)興趣。導(dǎo)入中，采用了創(chuàng)設(shè)情境法，把學(xué)生帶到了的家鄉(xiāng)。而在理解“協(xié)調(diào)有序〞的時(shí)候，學(xué)生模擬走搭石，“身臨其境〞的體會(huì)。

4、多媒體教學(xué)行之有效。城市學(xué)生對(duì)搭石并不熟悉，只能想象，所以，教師出示課件，有利于學(xué)生直觀理解，特別是有利于教學(xué)中“情感態(tài)度價(jià)值觀〞這一目標(biāo)的落實(shí)。高效課堂得以表達(dá)。

靜心思考，感覺課堂中存在以下不足：

1、對(duì)于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會(huì)得還不夠深刻。

2、雖然教學(xué)中重視了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、本課教學(xué)在寫作方法的指導(dǎo)上，沒有為學(xué)生寫“實(shí)際生活中的美〞做好鋪墊。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石〞一般于靜靜無(wú)聞中凸現(xiàn)。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺〞搭石、“走〞搭石和“讓〞搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間相互關(guān)愛帶來(lái)的溫溫柔開心，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。第一次執(zhí)教四年級(jí)第七冊(cè)的語(yǔ)文，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一個(gè)挑戰(zhàn)，而這節(jié)公開課讓我收獲了好多。回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

我緊緊圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。〞這句話貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的狀況下，重視學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內(nèi)容，大大提高了教學(xué)效率。并通過(guò)多種方式地讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話。例如學(xué)生尋覓自己最感動(dòng)的詞，出示“踏〞，并用動(dòng)作演示表達(dá)自己的感悟。再譬如，學(xué)生上來(lái)畫搭石，其他學(xué)生評(píng)議，對(duì)“搭石〞有了形象的理解，為接下來(lái)的理解課文奠定了基礎(chǔ)，充分利用了學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

伴著音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石〞，品讀“搭石〞，尋覓美的畫面。在教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序〞一詞時(shí)，我運(yùn)用想像，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文，開火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去〞，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如：把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩(shī)，讓一個(gè)學(xué)生配樂(lè)示范讀，再讓全班讀。讓學(xué)生在濃濃的“美〞中練習(xí)有感情地朗讀課文，積累幽美句子。

但是，在教學(xué)中也有大量不足之處，促使著自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習(xí)、多思考：

1、教師的教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏較快，讓學(xué)生聽不明白或跟不上老師的思路。

2、教學(xué)精明還需培養(yǎng)。在課堂上，我重視重點(diǎn)詞句品味，但是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒有讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)（如“人影綽綽、理所當(dāng)然〞）不理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充再總結(jié)的方式，因此錯(cuò)失讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到提高的機(jī)遇

3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況沒有進(jìn)行個(gè)別的反饋，而是通過(guò)整體地檢查、整體地過(guò)關(guān)。

4、在過(guò)渡語(yǔ)上還不夠連貫。

5、最終一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生寫寫生活中的美〞，花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致最終學(xué)生反饋的時(shí)間不夠。假使能在這個(gè)環(huán)節(jié)換成“說(shuō)一說(shuō)在生活中發(fā)現(xiàn)的美〞，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，作業(yè)再布置“寫一寫〞效果會(huì)更好一些，做到課堂說(shuō)一說(shuō)，課后寫一寫。

在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷努力，不斷反思，爭(zhēng)取進(jìn)步。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

我執(zhí)教的是《搭石》的其次課時(shí)。重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點(diǎn)是體會(huì)是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的?？傮w上說(shuō)，本節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，鼓舞學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng)一個(gè)民主，和諧，愉悅的課堂氣氛，回想本課，自始至終，我的教學(xué)宗旨是營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的情感。

這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。首先，通過(guò)回憶上節(jié)課的內(nèi)容，由學(xué)生為搭石作自我介紹，從而拉進(jìn)彼此的距離。接著，設(shè)置疑問(wèn)“景美在哪里？人美在哪里？〞讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美。

風(fēng)景1：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的'東西，找來(lái)適合的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

體會(huì)句子時(shí)，我緊緊圍繞老人整理搭石的三個(gè)動(dòng)作：放、找、踏來(lái)細(xì)心探究。

師：假使你是這位老人，發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)后，會(huì)怎么“放〞。

生：我會(huì)把東西放到對(duì)面的岸邊，再回去整理搭石。

生：當(dāng)我提著籃子走到小溪中間發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，我會(huì)走回去把籃子放到岸邊，然后再整理搭石。

師：真是一位有心的老人。現(xiàn)在你來(lái)到岸邊，哇，石頭可真多，你會(huì)“找〞哪塊石頭呢？課件出示：

生：我選擇四四方方的那一塊，這樣搭起來(lái)就穩(wěn)固一些。

師：你真是經(jīng)驗(yàn)豐富。

生：我選擇平整方正的那一塊，這樣，別人走在上面就安全了。

師：你真是一位為他人著想的老在爺爺。……你會(huì)怎么踏呢？

生：我會(huì)用力地踏。

師：有這個(gè)必要嗎？

生：有，有些挑重?fù)?dān)的人，走路時(shí)會(huì)很用力的。

師：哦，你想得真周到。

……

這一環(huán)節(jié)的處理，表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“假使你是老人，你會(huì)怎么放？〞、“你會(huì)怎么找？〞、“你會(huì)怎么踏？〞幾個(gè)問(wèn)題展開，稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，達(dá)到文章情、教師情與學(xué)生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。

風(fēng)景2：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

在充分研讀后，伴著幽美的音樂(lè)我范讀了這一段（學(xué)生閉上眼睛，想象各種場(chǎng)面），學(xué)生發(fā)揮想象力看到了書本中未描寫出的場(chǎng)景，有同學(xué)說(shuō)，他看到了大學(xué)生背小學(xué)生走搭石的場(chǎng)景，看到人們相互禮讓的情景……

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，我重視對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。譬如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。

上完這節(jié)課，整體感覺教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)多一些預(yù)設(shè)，教師的語(yǔ)言再自然些，這樣課堂會(huì)更生動(dòng)。作為一名年輕的老師應(yīng)學(xué)會(huì)凝聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才表達(dá)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性〞。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華自己的情感，從而更全面的表達(dá)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

今天上午第一節(jié)，我上了《搭石》一課，完成了本學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課的任務(wù)。這是任務(wù)，同時(shí)，也是機(jī)遇。

上語(yǔ)文課，我是外行，一直以來(lái)，我對(duì)別人都這樣說(shuō)，但從骨子里我有上好語(yǔ)文課的思想準(zhǔn)備和頑強(qiáng)的信念，我一定能行！

捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑揀平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；假使兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……這樣的畫面，帶給人們一種最樸質(zhì)的、似乎就是身邊的景兒。

上完課后，漸漸回憶，找出了大量不足：

昨天，上了這課的第一課時(shí)，掃除了課文里邊的生字、詞，同時(shí)，帶著孩子們一起了解了什么是“搭石〞。原計(jì)劃是導(dǎo)入之后，就讓孩子們通讀幾遍課文的。但今天到校后，我突然改變了想法，想嘗試讓孩子們聽了遍課文的錄音。聽完錄音后，就請(qǐng)孩子們找出文章中的美。這太“突然〞，以至于顯得生硬了。

孩子們沒有充分讀課文，怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)美呢？發(fā)現(xiàn)了，也沒有了解得更透徹。這一環(huán)節(jié)沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)和自主性，多么大的失誤！

在學(xué)習(xí)“一行人走搭石〞時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)“像輕快的音樂(lè)〞。話到嘴邊，卻沒有說(shuō)出來(lái)，類似做一道菜，沒有在起鍋時(shí)加少許味精一樣，總覺得少了那么一點(diǎn)兒味兒。

利用小黑板寫了三個(gè)段落，在寫了“上了點(diǎn)兒年歲的人……再在上面采上幾個(gè)來(lái)回……〞，我竟寫成了“更在〞，孩子們發(fā)現(xiàn)了，我沒發(fā)現(xiàn)。孩子們高高舉著小手時(shí)，我突然意識(shí)到一定是我出錯(cuò)了。孩子們給我指正，我沒有將“更〞字改成“再〞就將小黑板取下來(lái)了（其實(shí)，正好要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)），放下黑板那一瞬，我想將小黑板再掛上去改正過(guò)了，卻沒能。這又是一個(gè)失誤。

嚴(yán)格地說(shuō)這是一個(gè)不小的錯(cuò)誤！

課文的最終一段是本課的點(diǎn)睛之筆，而被我給忘了（下午，我已經(jīng)補(bǔ)上了）。這個(gè)失誤與“虎頭蛇尾〞正好相接！

一堂課終止了，找出自己的不足，同時(shí)，也看到了自己的優(yōu)點(diǎn)：

1、抓重點(diǎn)段落和詞語(yǔ)

本課中，四處是景，而最美的是“走搭石〞。我參照王湘玲老師上的這一課，將這一段劃分出意群，讓孩子們細(xì)細(xì)地品讀，特別是“清波漾漾、人影綽綽〞讓孩子們邊讀邊“過(guò)電影〞想像著那是一幅怎么樣的畫兒。將孩子們分成兩大組來(lái)一個(gè)在前邊“走〞一個(gè)在后面“跟〞，讓孩子們理解“協(xié)調(diào)有序〞。

2、表達(dá)語(yǔ)文的工具性和人文性。

講到兩人走搭石時(shí)的謙讓時(shí)，讓孩子們聯(lián)系到實(shí)際生活，想想該怎么做；講到“理所當(dāng)然〞讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中做哪些事是理所當(dāng)然的，孩子們說(shuō)出了好多了。結(jié)合學(xué)校這個(gè)星期重點(diǎn)抓環(huán)境衛(wèi)生工作，告訴孩子們順手撿起一個(gè)包裝袋也“理所當(dāng)然〞的。

這一課中，我認(rèn)為，人文性更強(qiáng)！

一堂課終止了，自己的教學(xué)又走上一個(gè)新起點(diǎn)！

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一

《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描述了農(nóng)村生活中十分不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，經(jīng)過(guò)細(xì)節(jié)描述讓讀者感受到了平凡中透出的深意，簡(jiǎn)樸中閃爍著的完美思想。

教學(xué)過(guò)程中，我從課文的整體入手，以美作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。依照發(fā)現(xiàn)美感受美表達(dá)美-表達(dá)美的閱讀思路，我以風(fēng)景一詞切入，將自然之美和人性之美全部融合在風(fēng)景中，緊緊圍繞搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景主線展開教學(xué)，經(jīng)過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的理解，朗讀指導(dǎo)，想象畫面，適時(shí)的語(yǔ)言渲染等語(yǔ)文訓(xùn)練手段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特別的風(fēng)景，感悟濃濃的家情之美。

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的特性化閱讀供給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)會(huì)出搭石的美，領(lǐng)會(huì)到搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請(qǐng)學(xué)生帶著你從哪幅畫面感受到了什么美，靜靜地默讀課文，抓住一群人走搭石，兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石和老人與年輕人走搭石三個(gè)板塊，勾畫成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在眼里為什么是一道風(fēng)景。

讀書是師生，特別是學(xué)生與進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。讀什么是搭石那一段，我經(jīng)過(guò)引讀脫鞋綰褲讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的便利。讀一群人走搭石那段話，我經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前。而兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石和老人與年輕人走搭石主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。

知識(shí)拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn)，是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。還有那些人會(huì)來(lái)走搭石，人們又是怎樣做的，并把它看作是理所當(dāng)然的事？

學(xué)生思考后各抒己見：

假使是殘疾人來(lái)走搭石，必需會(huì)有人扶他過(guò)河。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

假使是背著重重的行李的人來(lái)走搭石，村里人必需會(huì)幫他背行李過(guò)河。人們把它看成是理所當(dāng)然的事。

回想這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下惋惜，如讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。我想我會(huì)咀嚼著這份缺憾，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二

《搭石》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息。這是多么熟悉的場(chǎng)景?。∷砸蛔x課文，我就深深地喜歡上了它。再次捧讀，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑揀石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……

學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，想一想，課文有哪些感人的畫面？

學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們觀測(cè)圖畫，弄面白什么是“搭石〞以及“搭石〞的重要性。之后結(jié)合我的親身經(jīng)歷，進(jìn)一步讓學(xué)生知道鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，激發(fā)他們良善的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。

我老家附近有一條石河，河床全是鵝卵石。夏天河水猛漲的時(shí)候，盡管水不是很深，但水流湍急，一個(gè)人過(guò)河都有些怕。附近的村莊有好幾個(gè)，盡管不同村子的人不怎么熟悉或者根本不認(rèn)識(shí)，但看到你一個(gè)人在河邊躊躇的時(shí)候，他們會(huì)拉起你的手，幫你提著東西，和你一塊過(guò)河。

我姐姐有一次回家，帶著好多東西，就遇到過(guò)鄰村的好心人——一位叔叔，不但幫姐姐過(guò)了河，還借出自己家里的小推車，讓姐姐用。20多年過(guò)去了，至今回想起來(lái)，姐姐還說(shuō)鄰村的那位叔叔心眼真好，淳樸的民風(fēng)讓人難忘。

在陳述給學(xué)生的時(shí)候，我是充滿感謝之情的。學(xué)生聽得入了迷，他們慨嘆我們那幽美的山水風(fēng)景，慨嘆那古樸濃郁的人間真情！

秋涼在即，所發(fā)生的一幕幕感人的事，與課文中描述得差不多。所以讀文感到特別親切，漸漸品讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受文中看得見的具體的“美〞，和看不見的心靈“美〞：

急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美；行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；——和諧美、自然美；假使兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美；要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪——尊老美……人們的心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、良善美、奉獻(xiàn)美……文章表達(dá)得淋漓盡致，美讀課文，大家處于幽美的情境之中，真是感覺心中最溫和的地方都被觸動(dòng)了。

教學(xué)此課，學(xué)生學(xué)得好，讓我有一種感覺，那就是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。我的親身經(jīng)歷讓學(xué)生有了更親近的感覺，不再感到陌生和遙遠(yuǎn)，所以學(xué)習(xí)效果好。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十三

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境幽美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過(guò)截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)十分平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，簡(jiǎn)樸中閃爍著美好的思想。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我抓住“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景〞這個(gè)中心，重點(diǎn)放在“美〞當(dāng)中，有情景的“美〞，有心靈的“美〞，有能想象的到的“畫面美〞，有需要我們自己去感悟的“心靈美〞，通過(guò)尋覓“美〞，感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。

總體上說(shuō)，本節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，鼓舞學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng)一個(gè)民主，和諧，愉悅的課堂氣氛，我認(rèn)為自己在本課的教學(xué)中有幾點(diǎn)成功之處：

本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美〞這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的狀況下，點(diǎn)面結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個(gè)例子。想象一行人過(guò)搭石時(shí)動(dòng)作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個(gè)人和年輕人背老人過(guò)搭石時(shí)的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，把自己的思維過(guò)程展示出來(lái)。

在品讀感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)孩子們通過(guò)對(duì)搭石人神態(tài)、心理活動(dòng)、動(dòng)作的想象，以及來(lái)走搭石人的假設(shè)，將擺搭石、走搭石的過(guò)程搬上了課堂，使人物形象更飽滿，學(xué)生更好地體會(huì)鄉(xiāng)親們的美好品德。特別是假設(shè)句的訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了“假使總要〞這一課文中的句式說(shuō)身邊的美，進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)，還使小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界，各色各樣的特別人群都來(lái)了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉(xiāng)人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們通過(guò)想象，想盡各種方法去幫助那些過(guò)搭石需要幫助的人。這樣的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)著孩子們?cè)谡n堂里暢談,感受著人間溫情。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。因此要讓學(xué)生開闊視野，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文教學(xué)要重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在拓展這一環(huán)節(jié),我讓四人小組交流課前收集的美的小事，并作匯報(bào)。孩子們爭(zhēng)先恐后地簡(jiǎn)述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學(xué)生更廣、更深地體會(huì)身邊的美事，感受人間的真情。

學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)師與生、生與生的探討交流，相互啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解與感受。在合作性的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與感悟落在實(shí)處，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿惋惜的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來(lái)，靜心思考，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：

1、在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：對(duì)詞語(yǔ)“清波漾漾〞“人影綽綽〞“協(xié)調(diào)有序〞等詞語(yǔ)的理解引導(dǎo)不到位。學(xué)生體會(huì)不到“和諧美〞而體會(huì)出“謙讓美〞。

2、生本課堂中，學(xué)生應(yīng)讀中感悟，感悟中讀。學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中，但是教學(xué)中朗讀的時(shí)間太少。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境幽美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能通過(guò)多層次、多角度地讀，學(xué)生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、板書有點(diǎn)亂。讓學(xué)生板書，老師應(yīng)作一個(gè)適時(shí)的指導(dǎo)。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十四

《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石〞一般于靜靜無(wú)聞中凸現(xiàn)。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意的和諧美。

我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，重視引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)特性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美〞作為學(xué)習(xí)這個(gè)自然段的主線，貫穿始終。

這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的特性化閱讀提供了想象的空間。在學(xué)習(xí)第3自然段開始，讓學(xué)生讀書，談?wù)勛约旱母惺?，有學(xué)生談到了這個(gè)自然段很美，像畫一樣，我立刻抓住這個(gè)“美〞字做文章，讓學(xué)生快速地瀏覽課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)通過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心閱讀全段，完全可以得出各具特性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然表達(dá)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美〞為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了這一行走搭石的人，開始感受“搭石〞，欣賞“搭石〞，尋覓美的畫面。

在教學(xué)第3自然段“行人走搭石〞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序〞，師生合作讀，想象人們“走搭石〞的畫面；讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏〞聲，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)。〞引導(dǎo)學(xué)生抓住“清波漾漾、人影綽綽〞，想象畫面，感受那藏于文字之中的美。通過(guò)學(xué)生的回復(fù)人們走搭石沒有人突然止步，感受心靈美。從而整段的音樂(lè)美、畫面美、心靈美渾然一體，學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華。

這是一篇美文，語(yǔ)言幽美，十分適合朗讀和語(yǔ)言的積累。我讓學(xué)生充分地讀。如自由讀，個(gè)別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫面讀等，讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)遇。關(guān)注朗讀的層次性，通過(guò)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，教師的引導(dǎo)，層層遞進(jìn)。如開始通過(guò)朗讀找出表達(dá)美的句子，再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì)搭石的美，讀出美感，最終通過(guò)想象拓展提升學(xué)生的情感，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美，音樂(lè)的美，詩(shī)歌的美。

在教學(xué)本課后，我覺得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠。關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號(hào)，不管是在備課時(shí)，還是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師頭腦中時(shí)刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識(shí)。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問(wèn)題我該請(qǐng)哪位學(xué)生回復(fù)，我為什么要請(qǐng)他回復(fù)這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題我想提高他什么能力。再如，在課堂上，不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注，不能讓成績(jī)好或表現(xiàn)積極的學(xué)生獨(dú)占課堂，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻一無(wú)所獲。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十五

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖，表達(dá)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的難得品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無(wú)限而深刻的追念之情?！洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)相互關(guān)愛帶來(lái)的開心和幸福。

選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì)到其中的人性美，培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓，友善，助人為樂(lè)的道德品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子。

這篇課文文字并不高深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的特性化閱讀提供了想象的空間。一開始，我就以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景〞為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。接著，出示問(wèn)題——“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？〞欣賞“搭石〞，尋覓美的畫面。急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。假使兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美。要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪；——尊老之美。

為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。有了懇切體驗(yàn)，有了情感鋪墊，有了機(jī)遇傾訴，學(xué)生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。

學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步加強(qiáng)這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書是師生，特別是學(xué)生與進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。

在學(xué)生對(duì)“搭石〞有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石〞的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。在教學(xué)中，根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。

這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗(yàn)“老人來(lái)走搭石，年輕人背負(fù)過(guò)溪。〞的敬老之美時(shí)，我通過(guò)和學(xué)生模擬情境對(duì)話，讓學(xué)生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。

“是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。〞就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識(shí)拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次。

我在引導(dǎo)學(xué)生尋覓美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中，希望通過(guò)學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些微弱之處見真情的美。

在課堂中，讓學(xué)生通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生接觸文本，與文本對(duì)話，與對(duì)話。通過(guò)自讀，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊(yùn)涵的美。通過(guò)〞假使——來(lái)走搭石，——“訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，通過(guò)〞美就在身邊，美就在——“這種句式，讓學(xué)生把找到的美說(shuō)一說(shuō)，以訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)。通過(guò)朗讀，談感，聽配樂(lè)朗讀，描繪畫面，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好品質(zhì)。

這樣的美也在你我身邊，就蘊(yùn)含在那一件件微乎其微的小事中，通過(guò)充分的說(shuō)，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對(duì)待他人，以美的言語(yǔ)去溫暖他人，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們的世界會(huì)更加美好，生活會(huì)更加幸福。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十六

《搭石》是部編版五年級(jí)上冊(cè)其次單元中的一篇精讀課文，我們本周剛剛學(xué)習(xí)完。這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，表達(dá)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。學(xué)習(xí)本篇課文一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我先讓整體認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)寫和會(huì)認(rèn)的字詞，以及多音字的正確讀音。再讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解，也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。譬如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn)，部分詞語(yǔ)還進(jìn)行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽〞是abcc形式的詞語(yǔ)，借此機(jī)遇讓學(xué)生說(shuō)出自己積累的這種形式的詞語(yǔ)，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序〞一詞，學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序〞的理解一直是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調(diào)有序〞。在學(xué)習(xí)“清波漾漾、人影綽綽〞這兩個(gè)詞語(yǔ)，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽〞，課件出示字典的三種解釋，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)當(dāng)是神態(tài)幽美，然后讓學(xué)生通過(guò)想象畫面和圖片來(lái)理解，并通過(guò)朗讀體會(huì)清波漾漾、人影綽綽的畫面美，達(dá)到了感性理解和特性思維的統(tǒng)一，從而加深了對(duì)課文的理解。

抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。〞這一中心句，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè)美，畫面美；兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美；“青年人〞和“老人〞走搭石所表達(dá)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。

如上了年紀(jì)的人擺搭石的場(chǎng)面，通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意才離開這個(gè)過(guò)程，他會(huì)想什么，做什么，體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河，通過(guò)理解“理所當(dāng)然〞，引導(dǎo)學(xué)生想象“假使還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的〞，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，來(lái)表達(dá)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最終一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石靜靜無(wú)聞的美，以及鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的美，情感又進(jìn)一步得到升華。

在本課的教學(xué)中，我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：

1、教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)多，隨機(jī)處理問(wèn)題的靈活性不夠。

2、在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落實(shí)，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生