新教材下關(guān)于小學(xué)教學(xué)改革的思考

新教材下關(guān)于小學(xué)教學(xué)改革的思考一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，教育界普遍認(rèn)識(shí)到我國(guó)小學(xué)教學(xué)存在一些問(wèn)題，例如過(guò)度注重應(yīng)試，重視記憶與機(jī)械運(yùn)算，忽視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，等等。為了推進(jìn)小學(xué)教學(xué)改革，新教材的編寫顯得尤為重要。本文將圍繞新教材下小學(xué)教學(xué)改革的思考展開，主要包括以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性；以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力；加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，重視學(xué)科知識(shí)的整合和交叉。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性

新教材在設(shè)計(jì)上可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，提高學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)上，教材往往采用一本一本的教科書，剝離學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而情境教學(xué)則強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

例如，在數(shù)學(xué)課堂上，可以通過(guò)設(shè)置生活中的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將一塊巧克力平均分給同學(xué)們。這樣的探究性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的興趣和參與度，并且使學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

在語(yǔ)文課堂上，可以通過(guò)講述一個(gè)精彩的故事來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和想象，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和情感態(tài)度。而不僅僅是死記硬背課文，這種綜合性的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，因此小學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心。傳統(tǒng)的教育模式往往注重學(xué)科知識(shí)的灌輸和應(yīng)試成績(jī)的提高，忽視了學(xué)生的實(shí)際能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。新教材應(yīng)該通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

一方面，可以在課堂上加入探究和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自參與和操作，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。例如，在自然或科學(xué)課堂中，可以組織學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓他們親自動(dòng)手觀察和操作，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣和能力。

另一方面，可以通過(guò)開展一些創(chuàng)新性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。例如，在藝術(shù)課堂上，可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一幅屬于自己的畫作，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)既能夠鍛煉學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力，也能夠培養(yǎng)他們的自信心和表達(dá)能力。

四、加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，重視學(xué)科知識(shí)的整合和交叉

當(dāng)前，學(xué)科知識(shí)的分化和獨(dú)立性依然比較嚴(yán)重。傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式往往是將知識(shí)按照學(xué)科進(jìn)行劃分，這種劃分導(dǎo)致學(xué)科之間的界限變得非常明顯，而少有交叉和整合。新教材應(yīng)該加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，重視學(xué)科知識(shí)的整合和交叉。

通過(guò)整合學(xué)科知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和解決問(wèn)題的能力。例如，在課堂中可以設(shè)置綜合性的案例，要求學(xué)生從不同的學(xué)科角度進(jìn)行分析和解決。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)科綜合應(yīng)用能力，讓他們能夠更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題。

同時(shí)，學(xué)科之間的交叉可以促進(jìn)知識(shí)的遷移和鞏固。例如，在語(yǔ)文課上可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀與數(shù)學(xué)相關(guān)的文章，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的文字表達(dá)和邏輯思維；在數(shù)學(xué)課上可以通過(guò)解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和問(wèn)題解決能力。這樣的學(xué)習(xí)方式既豐富了學(xué)科內(nèi)容，又能夠增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。

綜上所述，小學(xué)教學(xué)改革是當(dāng)前教育改革的重要環(huán)節(jié)。新教材的推出應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提