《hderssh》國際化程度的可視化分析

《hderssh》國際化程度的可視化分析

優(yōu)化線性關(guān)系、促進信息分析的教育技術(shù)使用信息可視化技術(shù)可以讓人們更容易瀏覽、瀏覽和理解信息，并找到隱藏在數(shù)據(jù)中的規(guī)律和模式?；陉惓篱_發(fā)的基于java平臺的citespace系列惡意軟件旨在展示抽象數(shù)據(jù)，以便進一步分析數(shù)據(jù)，找到規(guī)律并支持決策。這是一種基于多模態(tài)、時間和動態(tài)網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代信息可視化技術(shù)軟件。該軟件已成為科學(xué)計量學(xué)中廣泛使用的新方法。CiteSpace信息可視化技術(shù)的獨到之處,在于借助科學(xué)文獻的可視化分析,來監(jiān)測科學(xué)文獻中出現(xiàn)的研究前沿、熱點、趨勢和動向各種模式。本文擬利用CiteSpaceⅡ來確定一段時間內(nèi)國際高等教育的研究熱點。一、《hiser不同領(lǐng)域的研究來源研究當某個學(xué)術(shù)領(lǐng)域真正獨立為一門獨立的學(xué)科時,就會有一批人在研究這個領(lǐng)域的問題,隨著研究的廣泛和深入,以該領(lǐng)域為主題的學(xué)術(shù)期刊便會應(yīng)運而生,從這個意義上講學(xué)術(shù)期刊的出現(xiàn)應(yīng)該是某一研究領(lǐng)域獨立成為學(xué)科的一個重要標志,與學(xué)術(shù)專著等文獻相比,學(xué)術(shù)期刊對學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿和熱點把握更為敏銳和直接。探尋國際高等教育研究熱點可以通過選擇高等教育研究領(lǐng)域的核心期刊來進行,因此選擇一本在國際高等教育界既權(quán)威又有著高國際化的期刊顯得非常有所必要。1972年創(chuàng)刊的《highereducation》是國際學(xué)界公認的國際化程度最高的高等教育研究權(quán)威學(xué)術(shù)期刊,由具有國際性聲譽的荷蘭著名學(xué)術(shù)出版商克魯沃學(xué)術(shù)出版社(KluwerAcdemic)出版。該刊在美國信息研究所(ISI)的期刊引證報告(JCR)檢索上該刊的近五年影響因子(5-YearimpactFactor)為1.119,位列SSCI檢索高等教育專業(yè)期刊前列。該刊稿件來自各國,多用英文發(fā)表?！秇ighereducation》在高等教育研究領(lǐng)域的權(quán)威性可以通過她的影響因子進行證明,但為了進一步證明其國際化程度,從《highereducation》的作者來源國家來體現(xiàn)和印證該刊的高國際化程度(一般來說作者所發(fā)表文章內(nèi)容大都是關(guān)注自身所在國家和地區(qū)的高等教育)。在WebofScience的SSCI數(shù)據(jù)庫中進行檢索,文獻名稱為《HigherEducation》,時間限定在1999-2008年,共檢索文獻數(shù)據(jù)606條,去除書評、會議論文、編輯社論等后共提取497篇學(xué)術(shù)論文(article)。用CitespaceⅡ軟件對該期刊1999-2008年所有497篇學(xué)術(shù)文章的作者來源國別和地區(qū)進行了可視化的分析,生成了直觀的信息可視化圖譜,如圖1:在圖1中圓圈的大小(相應(yīng)表現(xiàn)為國家英文字體的大小)代表作者來源國家出現(xiàn)的頻次。圓圈越大(相應(yīng)國家英文字體越大)表明該國作者出現(xiàn)的頻次越多(來自同一國家的同一作者按實際累計出現(xiàn)頻次數(shù)計算),反之則越小。通過CiteSpaceⅡ的export下的SummaryTable功能可以得出上述作者來源國家出現(xiàn)的頻次,其中澳大利亞(AUSTRALIA)86次、美國(USA)78次、英格蘭(ENGLAND)67次、荷蘭(NETHERLANDS)35次、南非(SOUTHAFRICA)32次、加拿大(CANADA)24次、西班牙(SPAIN)16次、瑞典(SWEDEN)15次、日本(JAPAN)15次、中國大陸(PEOPLESRCHINA)12次、以色列(ISRAEL)11次,從中可以看出《HigherEducation》的作者來源國別非常廣泛,北美洲、歐洲、大洋洲、非洲、亞洲都占有很大比例。而圖1中連線的稀疏表明該國家作者與其他國家作者共同發(fā)表文章的合作程度,連線越多說明該國作者與他國作者的合作越多,從而表明該國在高等教育研究領(lǐng)域研究方面的國際化程度高。從圖1可以清楚看到美國的作者與其他國家的作者連線最多,這也正印證了美國是當前國際高等教育第一強國和高影響力的事實。與此同時,筆者對SSCI檢索的其他幾本影響力較高的高等教育專業(yè)學(xué)術(shù)期刊作者來源國別進行了信息可視化分析后,發(fā)現(xiàn)《highereducation》的作者來源國別的國際化程度大大高于諸如《JournalofHigherEducation》(作者大都來自美國)和《ResearchinHigherEducation》(作者大都來自英國)等期刊。因此從影響力和作者國別來源綜合來看,選擇《HigherEducation》作為樣本數(shù)據(jù)來追蹤國際高等教育研究領(lǐng)域熱點是合理和可行的。二、關(guān)鍵詞共詞分析利用CitespaceⅡ繪制文獻共現(xiàn)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜,首先對文獻題錄的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一化處理,把一些意義相近的詞或本身一個意思而由于書寫習(xí)慣不同的詞進行合并,分別是higher-education統(tǒng)一為highereducation、universities統(tǒng)一為university、internationalization和globalization統(tǒng)一為globalisation、mergers變?yōu)閍malgamation、academicperformance和researchperformance統(tǒng)一為performance,之后運用citespaceⅡ軟件生成1999-2008年《highereducation》關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)的可視化圖譜,在生成圖譜后又考慮研究的需要,在去除highereducation、university、model、education、australia和style之類無實質(zhì)意義的詞后,最終形成圖2:共詞分析是一種內(nèi)容分析技術(shù),它通過分析在同一個文本主題中的款目對(單詞或名詞短語對)共同出現(xiàn)的形式,確認文本所代表的學(xué)科領(lǐng)域中相關(guān)主題的關(guān)系,進而探索學(xué)科的發(fā)展。本文主要選擇關(guān)鍵詞共詞分析來對《HigherEducation》文本知識進行挖掘。關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文的一個重要組成部分,雖然往往只是幾個詞,在論文中所占篇幅比較少,但卻是論文的精髓。不僅可以利用關(guān)鍵詞檢索到文獻,還可以通過關(guān)鍵詞了解到文獻涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容。通過對高頻關(guān)鍵詞的分析,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科的研究熱點。圖2中圈的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次多少,頻次越多說明相應(yīng)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多。特別值得一提的是,圖2還可以清晰地表現(xiàn)出關(guān)鍵詞共現(xiàn)程度的高低即關(guān)鍵詞的中心性。我們設(shè)定圖譜中關(guān)鍵詞文字的大小表示該關(guān)鍵詞中心性的強弱,也就是說在圖譜中關(guān)鍵詞字體大小代表該關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中中心性的強弱,字體越大的關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中的中心性越強,該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的幾率越多,該關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中的影響力自然就越大。從知識理論的角度來看,中心性高的關(guān)鍵詞一般都是一段時間內(nèi)眾多研究者共同關(guān)注的問題,也就是研究的熱點和前沿。CitespaceⅡ不但能夠提供直觀可視的知識圖譜,而且通過后臺處理可以讓使用者得到與圖譜相對應(yīng)的詳細數(shù)據(jù),在得到圖2的基礎(chǔ)上我們在CitespaceⅡ的export下的summaryTable功能得到1999-2008年《HigherEducation》關(guān)鍵詞的頻次和中心性的數(shù)據(jù),如表1:三、績效管理與績效評價通過對表1中關(guān)鍵詞進行聚類處理可以發(fā)現(xiàn),中心性最強的關(guān)鍵詞“績效”與“管理”“治理”、“質(zhì)量”等關(guān)鍵詞高共現(xiàn),形成以“高等教育績效管理”為核心的關(guān)鍵詞聚類;另外中心性第二的關(guān)鍵詞“全球化”與“概念”、“高等教育合并”、“觀念”、“比較教育”和“平等”等關(guān)鍵詞高共現(xiàn)形成以“高等教育全球化”為核心的關(guān)鍵詞聚類。綜合分析可以認為1999---2008年國際高等教育的研究熱點主要圍繞“績效”和“全球化”兩大領(lǐng)域為中心展開。(“學(xué)術(shù)職業(yè)”和“科學(xué)”兩個關(guān)鍵詞所涉及內(nèi)容本文暫不做分析)通過對1999—2008年《highereducation》刊載的以“績效“為關(guān)鍵詞的文章中的其他關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計與整合,可以進一步發(fā)現(xiàn)與“績效”共同出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要涉及以下幾類:績效評價、績效評估、績效指標、教育質(zhì)量、教育資源分配、管理政策、可行性、效率等。通過對這些高共現(xiàn)關(guān)鍵詞及其相關(guān)文獻進行整合分析,可以得出“績效管理”模式并不是一個單一、孤立的實踐考核過程,而是包含了多個具體環(huán)節(jié),并且各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互促進的全面循環(huán)式管理體系。綜合《highereducation》(1999-2008)中相關(guān)文獻對績效管理的研究及國內(nèi)相關(guān)文章的具體闡述,將國際高等教育領(lǐng)域?qū)冃Ч芾韯潥w為以下三方面:第一績效計劃與指導(dǎo),“績效計劃”包含學(xué)校事業(yè)發(fā)展的總體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃,是作為政府共建投資方的實際要求以及普遍的社會需求。而“績效指導(dǎo)”則是為績效計劃下的三大目標的實現(xiàn)提供具體實施的策略性輔助。綜合文獻分析,“績效計劃與指導(dǎo)”作為績效管理體系的一大關(guān)注點,國際高等教育研究熱點中具體體現(xiàn)為專家學(xué)者們對教育資源分配、教育管理政策制定及實施可行性的關(guān)注。“教育資源分配”作為高校發(fā)展的營養(yǎng)源泉,決定著學(xué)校發(fā)展的總體步伐及目標實現(xiàn)的可能性,Hannover大學(xué)的INGOLIEFNER學(xué)者于2003年在《highereducation》中發(fā)表的一篇文章中指出“國際上,高等教育體系內(nèi)在研究和教育經(jīng)費的來源及教育資源的分配方式上存在很大的差異。通常歐洲大學(xué)中大部分的資金來自政府等公共部門的支持,而私人資金的支持則在美國高等教育中扮演者更為重要的角色。許多政府部門在為高等教育機構(gòu)分配經(jīng)費的過程中都會采用一些競爭要素,如對高校管理實施績效評價或?qū)Ω咝５捻椖恳?guī)劃進行合理性評估等?！备咝榱四転樽陨淼陌l(fā)展汲取更多的養(yǎng)分首先意識到的就是“管理政策”的調(diào)整與改革,引入現(xiàn)代管理理念的績效管理模式,以效率求效益,以在這個高等教育激烈競爭的時代里獲得更多支撐與扶持。第二績效考核與評估,高?？冃Э己伺c評估主要包含對學(xué)校整體事業(yè)發(fā)展和對員工個人工作成效兩大方面的考評,是高?？冃Ч芾眢w系的核心環(huán)節(jié),高校工作作為主要依靠財政劃撥的公共部門往往容易出現(xiàn)政府公共管理中同樣的問題:績效計劃流于形式,權(quán)責(zé)不明確,缺乏必要的監(jiān)督與懲罰等。因此基于科學(xué)規(guī)范、系統(tǒng)有效的評價指標的績效評價機制的建立日益受到學(xué)術(shù)界研究的關(guān)注,這種科學(xué)有效的評價機制是高等學(xué)校提高辦學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)節(jié)約型高校的重要舉措。《highereducation》所刊載的相關(guān)文章中對績效評價、績效指標的論述最為詳盡,可見學(xué)術(shù)界對于該研究熱點的關(guān)注與重視,其中BOBBARNETSON和MARCCUTRIGHT兩位學(xué)者在他們合作的文章中提到“績效指標可以使所需的評價信息更為客觀明了,因為它可以通過量化處理得到客觀的結(jié)果,從而使判定獨立于指標的創(chuàng)立者和使用者”,“所以它可以更容易地跨越時間和空間的障礙傳播一些信息,而且可以保障對原有內(nèi)容真實性的損失降至最低”。第三績效反饋和改良,績效反饋和改良是整個績效管理模式中成果的驗收階段,同時也是整個循環(huán)體系新一輪的開始,是績效計劃最終實現(xiàn)并繼續(xù)發(fā)展的重要組成部分,通過績效考評通常會有兩種結(jié)果,一種是有效績效行為,一種是無效績效行為。根據(jù)考評的結(jié)果,除了進行必要的獎懲等調(diào)整行為外,更重要的是依據(jù)對績效反饋信息的分析而進行改良,從而形成良性的循環(huán)發(fā)展。因此,“績效反饋和改良“是當今國際高等教育對提高教育質(zhì)量、教育效率及效益的重要手段。通過對1999—2008年《highereducation》刊載的以“全球化”為關(guān)鍵詞的文章進行分析發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的文章中與“全球化”共同出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有“全球化理念”、“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”、“社區(qū)學(xué)院”、“大學(xué)合并”、“組織變革”、“全球地方化”、“地方全球化”“多變互動”、“民族性”等。對這些共現(xiàn)關(guān)鍵詞進行整合分析后可以得出“高等教育全球化”這個多維度領(lǐng)域的幾個重要的論題:首先是基于國際高等教育發(fā)展理念與趨勢的研究?！敖逃蚧笔钱斀袷澜绺鲊慕逃龑＜?、學(xué)者關(guān)注教育問題的新視角。教育全球化是在經(jīng)濟全球化背景下衍生的概念,是針對經(jīng)濟全球化趨勢而采取的教育應(yīng)對行動。JOHNS.LEVIN于1999年在《highereducation》上發(fā)表的一篇以對加拿大的部分大學(xué)的實驗研究為基礎(chǔ)的文章中提到“毫無疑問,文化、經(jīng)濟政治的全球化正在改變著我們的大學(xué)和學(xué)院”,“我們應(yīng)該清醒的意識到這種全球化的浪潮及其這種浪潮對于高等教育發(fā)展所帶來的影響,與此同時,我們更需要了解我們的大學(xué)和學(xué)院應(yīng)該如何去應(yīng)對這種全球化浪潮的沖擊”。其次是關(guān)于全球化下高等教育體制結(jié)構(gòu)調(diào)整研究,在“教育全球化”理念的影響下,“大學(xué)合并”、“組織變革”、“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”、“社區(qū)學(xué)院”等與高校體制結(jié)構(gòu)調(diào)整相關(guān)的關(guān)鍵詞日受關(guān)注,實際上,這種關(guān)注體現(xiàn)的是一種在全球化的經(jīng)濟發(fā)展前景下,教育界對于現(xiàn)代教育發(fā)展新模式的一種積極嘗試和探究。經(jīng)濟全球化重視的是企業(yè)的效率和效益,而教育若想在全球化的道路上保質(zhì)保量的走下去,必然也要遵循一定的背景規(guī)則?，F(xiàn)代高等教育是要培養(yǎng)具有全球性意識、全球性視野的學(xué)生,這就對現(xiàn)代大學(xué)提出了更高的要求,因而在這種競爭加劇的環(huán)境下,政府或企業(yè)對大學(xué)的經(jīng)費投入,社會對大學(xué)的認可與評價都會與大學(xué)本身的質(zhì)量與特色息息相關(guān),因而許多國家政府或高校本身已經(jīng)開始積極地開展體制結(jié)構(gòu)調(diào)整,聚攏優(yōu)勢資源。香港城市大學(xué)的KA-HOMOK在2005年《highereducation》發(fā)表的文章中提到“在新公共管理理念的影響下,近年來在公共管理中最流行的管理理念就是強調(diào)效率、效益和經(jīng)濟,規(guī)模經(jīng)濟最大化的構(gòu)思是驅(qū)動大學(xué)合并的主要驅(qū)動力,因為大學(xué)合并可以形成更專業(yè)、更高效的管理模式,同時還可以節(jié)約因分散而帶來的重復(fù)性公共開支。”\另外,“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”、“社區(qū)學(xué)院”等這樣的大學(xué)可憑借其特色的競爭力在全球范圍內(nèi)獲得有效地市場,因此教育全球化理念和實踐的挑戰(zhàn)加快了高等教育體制結(jié)構(gòu)的調(diào)整。再次是對于“教育全球化”的辯證思考。由于《higher