2021年教育評(píng)價(jià)形成性考核作業(yè)參考答案

教誨評(píng)價(jià)形成性考核作業(yè)答案

教誨評(píng)價(jià)作業(yè)答案第一某些（作業(yè)1至作業(yè)3）

一、填空題

1.教誨測量就是依照一定理論、規(guī)則，運(yùn)用一定測量工具對(duì)教誨對(duì)象進(jìn)

行數(shù)量化描述過程。

2.按功能及用途劃分，可將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.個(gè)體內(nèi)差別評(píng)價(jià)是指以評(píng)價(jià)對(duì)象以往發(fā)展水平或某一狀況為原則評(píng)價(jià)，它可以使評(píng)價(jià)者理解每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象

進(jìn)步狀況、優(yōu)長和局限性。

4.按評(píng)價(jià)主體劃分，可將評(píng)價(jià)分為她人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

5.CIPP模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)所構(gòu)成。

6.從指標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)容看，指標(biāo)系統(tǒng)中有條件類指標(biāo)、過程類指標(biāo)和成果類指標(biāo)。

7.所謂權(quán)重，是指一種整體被分解成若干因素（指標(biāo)）時(shí)，用來表達(dá)每個(gè)因素在整體中所占比重大小數(shù)。

8.普通把組織正式評(píng)價(jià)前被評(píng)對(duì)象自我評(píng)價(jià)叫預(yù)評(píng)價(jià)。

9.是在科學(xué)辦法論和教誨評(píng)價(jià)理論指引下，通過問卷、訪談、測驗(yàn)等科學(xué)方式，有目、有籌劃、系統(tǒng)地收集關(guān)

于教誨評(píng)價(jià)信息與資料辦法。

1。.依照觀測實(shí)行方式可分為有構(gòu)造觀測法和無構(gòu)造觀測法

二、名詞解釋題

1.教誨評(píng)價(jià)：教誨評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者依照一定社會(huì)擬定教誨目的和價(jià)值原則，對(duì)教誨活動(dòng)滿足社會(huì)與受教誨者需要

限度作出判斷活動(dòng)。P.2

2..教誨評(píng)價(jià)原則：是指相應(yīng)于相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評(píng)對(duì)象達(dá)到什么限度或水平才是合乎規(guī)定，或是先進(jìn)、

良好等。P.63

3.評(píng)價(jià)中暈輪效應(yīng)：暈輪效應(yīng)，也稱社會(huì)刻板印象。是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象整體印象影響到對(duì)該對(duì)象詳細(xì)特性結(jié)識(shí)和

評(píng)價(jià)一種心理現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)給評(píng)價(jià)帶來誤差有兩個(gè)方面。一是以差概好“掃帚星效應(yīng)”，二是以好概差”光

環(huán)效應(yīng)”。

4..測驗(yàn)信度P156：信度是指可靠性或一致性限度。測驗(yàn)信度是指測驗(yàn)成果可靠性或一致性限度。一種好測驗(yàn),

對(duì)同一組被試先后施測兩次，測驗(yàn)成果應(yīng)當(dāng)保持一致。

5.測驗(yàn)效度P159：效度是指有效性限度。測驗(yàn)效度是指測驗(yàn)實(shí)際測量出其所要測量特質(zhì)限度。

三、簡答題

1.教誨評(píng)價(jià)有哪些功能？P11-

答：1）導(dǎo)向功能；2）診斷功能；3）鑒定功能；4）改進(jìn)功能；5）勉勵(lì)功能；6）控制功能。

2.如何貫徹教誨評(píng)價(jià)科學(xué)性原則？

答：貫徹科學(xué)性原則，規(guī)定擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)必要符合評(píng)價(jià)目，反映被評(píng)對(duì)象本質(zhì)特性，注意指標(biāo)間聯(lián)系與交

叉，避免指標(biāo)重疊；評(píng)價(jià)原則要合理，即符合國家規(guī)定，又符合實(shí)際，評(píng)價(jià)者要對(duì)的理解和把握評(píng)價(jià)原則，克

服主觀隨意性和感情因素影響；評(píng)價(jià)辦法選取要與評(píng)價(jià)對(duì)象性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采用當(dāng)代、科學(xué)辦法技術(shù)，定性

方向和定量方向相結(jié)合。這樣才干使評(píng)價(jià)信息收集更加全面精確，評(píng)價(jià)信息分析解決更加科學(xué)，結(jié)論更加可靠。

3、教誨評(píng)價(jià)按目分類：

以診斷、改進(jìn)、增進(jìn)提高和發(fā)展為目評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者重要采用現(xiàn)場觀測、訪談等方式收集評(píng)價(jià)信息；以定性描述

方式分析、表達(dá)評(píng)價(jià)意見；被評(píng)價(jià)者參加度較高。

以鑒別、區(qū)別、獎(jiǎng)懲等為目評(píng)價(jià)：多用定量評(píng)價(jià)；被評(píng)價(jià)者處在被動(dòng)受評(píng)地位。

3.依照評(píng)價(jià)目，教誨評(píng)價(jià)可大體分為哪兩類？這兩類評(píng)價(jià)重要區(qū)別是什么？p34

答：（1）以診斷、改進(jìn)、增進(jìn)提高和發(fā)展為目評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者重要采用現(xiàn)場觀測、訪談等方式收集評(píng)價(jià)信息；

以定性描述方式分析、表達(dá)評(píng)價(jià)意見；被評(píng)價(jià)者參加度較高。（2）以鑒別、區(qū)別、獎(jiǎng)懲等為目評(píng)價(jià)：多用定量評(píng)

價(jià)；被評(píng)價(jià)者處在被動(dòng)受評(píng)地位。

4.教誨評(píng)價(jià)方案重要內(nèi)容應(yīng)涉及哪些重要內(nèi)容？P44-

答：要點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)目和指引思想。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容。第三，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中辦法、工具備關(guān)闡明。

第四，評(píng)價(jià)實(shí)行程序闡明。第五，附錄

5.在評(píng)價(jià)過程中，被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生重要障礙心理現(xiàn)象？

答：被評(píng)者障礙心理現(xiàn)象：一是被審心理，二是應(yīng)付心理，三是迎合心理，四是防衛(wèi)心理。

6.問卷設(shè)計(jì)基本規(guī)定有哪些？

答：問卷問題形式普通分為封閉式和開放式兩種。（1）問題表述力求簡樸清晰，避免使用模糊、或?qū)I(yè)技

術(shù)性術(shù)語；（2）問題數(shù)量要適度；（3）問題措詞盡量運(yùn)用中性詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語言；（4）提供答

案選項(xiàng)應(yīng)涵蓋問題答案所有內(nèi)容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整潔美

觀，先易后難。

教誨評(píng)價(jià)作業(yè)2

一、填空題

1.運(yùn)用相似評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，間隔一定期間，對(duì)同一組被評(píng)對(duì)象進(jìn)行兩次評(píng)價(jià)，然后計(jì)算兩次評(píng)價(jià)成果之間有關(guān)

系數(shù)，求得有關(guān)系數(shù)稱為兩個(gè)級(jí)別變量間有關(guān)系數(shù)。

2.選拔性學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教誨是為少數(shù)人服務(wù)選拔性教誨，評(píng)價(jià)過程就是一種甄別過程，評(píng)價(jià)辦法普通

是考試，以考試成績決定高低和優(yōu)劣，評(píng)價(jià)關(guān)注是作為客體知識(shí)而不是學(xué)生主體發(fā)展，評(píng)價(jià)主體是教師和管理

者。

3.水平性學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)以預(yù)先設(shè)定目的為統(tǒng)一評(píng)價(jià)原則，側(cè)重鑒定學(xué)生發(fā)展水平與否達(dá)到目的，是一種絕對(duì)評(píng)

價(jià)。

4.全息性原則指學(xué)生評(píng)價(jià)必要反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展所有信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程，全面、全員和全程

采集和運(yùn)用與學(xué)生發(fā)展關(guān)于評(píng)價(jià)信息

5.從層次上來看，教誨目的可分為教誨目、培養(yǎng)目的、課程目的和教學(xué)目的。

6.以布盧姆位代表專家于1956年刊登了關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域目的分類。把該領(lǐng)域目的分為知識(shí)、領(lǐng)略、運(yùn)用、分析、

綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，

7.美國教誨心理學(xué)家加涅在其《學(xué)習(xí)條件》一書中以為，學(xué)習(xí)成果或者教誨活動(dòng)所追求目的，就是形成學(xué)生五

種能力：言語信息、理智技能、認(rèn)知方略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

8.學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容，涉及學(xué)科學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展水平評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力與交流合伙能力評(píng)價(jià)、

身心健康水平評(píng)價(jià)和審美素養(yǎng)。

9.兩種不同教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)：即獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。

10.班主任工作評(píng)價(jià)內(nèi)容重要有班主任素質(zhì)、班級(jí)組織于管理和班級(jí)工作績效。

二、名詞解釋題

1.學(xué)生評(píng)價(jià)：是指在一定教誨價(jià)值觀指引下，依照一定原則，運(yùn)用當(dāng)代教誨評(píng)價(jià)一系列辦法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生思

想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷活動(dòng)，是教誨評(píng)價(jià)重要領(lǐng)域，也是每

一位教師必要實(shí)際操作一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.教誨目的：p232就是依照人和社會(huì)發(fā)展需要，人們在教誨活動(dòng)之前，預(yù)先設(shè)想和擬定關(guān)于教誨活動(dòng)目、方

向和規(guī)定，是教誨活動(dòng)最后盼望達(dá)到成果原則、規(guī)格和狀態(tài)。

3.學(xué)生自我評(píng)價(jià)：P252：是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，根據(jù)一定原則對(duì)自己盼望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與成

果及個(gè)性特性進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我結(jié)識(shí)、自我分析、自我提高過程。

4.教師評(píng)價(jià)：P274：又稱教師考核，是指在精確教誨價(jià)值觀指引下，依照教誨方針、政策、法規(guī)和教誨目的、

規(guī)定以及教師所應(yīng)承擔(dān)任務(wù)，運(yùn)用當(dāng)代教誨評(píng)價(jià)理論、辦法和技術(shù)，廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師素質(zhì)、工作過

程以及工作實(shí)效進(jìn)行全面、客觀、公正價(jià)值判斷過程。

5.教師自我評(píng)價(jià)：就是以自我為主體，自己對(duì)自己評(píng)價(jià)，即教師根據(jù)評(píng)價(jià)原理，按照一定評(píng)價(jià)原則和發(fā)展目的,

積極對(duì)自己知識(shí)、能力、道德品質(zhì)、教誨教學(xué)工作等作出評(píng)價(jià)活動(dòng)。

三、簡答題

1.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)重要內(nèi)容和特點(diǎn)是什么？

答：評(píng)價(jià)主線目是增進(jìn)學(xué)生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能；評(píng)價(jià)注重過程，考慮對(duì)象過去，注重對(duì)象當(dāng)前，更著眼

于將來；評(píng)價(jià)目的有層次、動(dòng)態(tài)，尊重個(gè)體差別；評(píng)價(jià)主體是多元，勉勵(lì)學(xué)生主體參加；評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、全面,

關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、人際交往、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)等；評(píng)價(jià)辦法多樣，定性評(píng)價(jià)、定

量評(píng)價(jià)結(jié)合，診斷性、形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。

2.當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)基本原則

答：以增進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高為基本指向，遵循發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差別性等原則。

3.教師評(píng)價(jià)學(xué)生慣用操作辦法有那些？

答：學(xué)業(yè)成績測試法；觀測與調(diào)查法；評(píng)語評(píng)價(jià)法；體現(xiàn)性評(píng)估法；檔案袋評(píng)價(jià)法。

4.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀基本內(nèi)涵是什么？

答：以增進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展為目；注重教師和學(xué)校將來發(fā)展；尊重被評(píng)者個(gè)別差別與個(gè)性特性；評(píng)價(jià)者與被

評(píng)者以信任與合伙為基本；評(píng)價(jià)是與教誨、教學(xué)過程并行同等重要過程，而不是額外附加成分。

5.學(xué)?？梢詫?duì)教師哪些教誨教學(xué)行為開展評(píng)價(jià)？

答：教師教誨教學(xué)行為重要涉及：工作量（備課、學(xué)時(shí)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、思想教誨工作等）；備課質(zhì)

量；上課質(zhì)量；作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量；課外活動(dòng)；學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)；教研、科研；德育工作；協(xié)同工作等。

6.教師進(jìn)行自我反思內(nèi)容和途徑有哪些？

答：內(nèi)容：對(duì)教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程反思；對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)過程中體現(xiàn)、想法和做法反思。

途徑：教學(xué)筆記：反思日記：交流討論；調(diào)查研究；理論文獻(xiàn)。

教誨評(píng)價(jià)作業(yè)3

一、填空題

i.學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)重要內(nèi)容有：師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)和教學(xué)績效評(píng)價(jià)。

2.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)涉及課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

3.學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)要堅(jiān)持方向性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、持續(xù)性原則和改進(jìn)性原則。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)體素質(zhì)評(píng)價(jià)重要應(yīng)涉及：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作作風(fēng)和身心素質(zhì)。

5.學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)立評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及：機(jī)構(gòu)與否健全、構(gòu)造與否合理。

6.學(xué)校制度建設(shè)評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及：制度與否健全、規(guī)章制度與否貫徹執(zhí)行。

7.對(duì)學(xué)?；I劃工作評(píng)價(jià)涉及：目的與否符合實(shí)際；工作籌劃內(nèi)容與否全面；重點(diǎn)與否突出和辦法與否對(duì)的。

8.依照評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)穩(wěn)定性，區(qū)域教誨評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)有常設(shè)機(jī)構(gòu)和暫時(shí)性區(qū)域教誨評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。

9.依照評(píng)價(jià)主體不同，區(qū)域教誨評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)有自評(píng)組織機(jī)構(gòu)、社會(huì)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)和行政評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)。

10.對(duì)區(qū)域教誨全面評(píng)價(jià)，以5年為一種周期比較適當(dāng)。

二名詞解釋

1.學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)：學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)就是依照教學(xué)目規(guī)定，運(yùn)用一切可行評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)學(xué)校教學(xué)工

作過程及其預(yù)期一切效果予以價(jià)值判斷。

2.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指按一定原則對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)各要素、各要素發(fā)展變化和效果價(jià)值

判斷。

3.學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)：是對(duì)學(xué)校管理工作過程、狀態(tài)和效果作出價(jià)值判斷。

4.學(xué)校管理工作績效評(píng)價(jià)P372：就是對(duì)學(xué)校管理工作過程及其行為成果所獲得成績和效果價(jià)值判斷。

5.區(qū)域教誨評(píng)價(jià)：是對(duì)某區(qū)域教誨功能予以價(jià)值判斷。

三、簡答題

1.可以從哪些方面評(píng)價(jià)中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？

答：教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)重要內(nèi)容：課堂教學(xué)目的；課堂教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)藝術(shù)；課堂教學(xué)效果。

2.通過課堂聽課評(píng)價(jià)她人課堂教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)者要做好哪幾項(xiàng)詳細(xì)工作？

答：一是事先商定.評(píng)價(jià)者在聽課前應(yīng)事先和作為被評(píng)價(jià)者教師商定；二是課堂觀測。課堂觀測是課堂聽

課中核心內(nèi)容，要做好全過程觀測和有重點(diǎn)觀測。三是課堂記錄。課堂記錄方式，可以運(yùn)用事前選取和研制觀

測表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實(shí)地記錄下來。四是課堂迅速調(diào)查。課堂

迅速調(diào)查辦法重要分為兩類。一類是簡樸測試題，另一類是微型問卷調(diào)查。

3.可以從哪些方面評(píng)價(jià)學(xué)校管理工作詳細(xì)過程？

答：對(duì)籌劃評(píng)價(jià)（目的與否符合實(shí)際、工作籌劃與否全面、重點(diǎn)與否突出、辦法與否對(duì)的得力）；對(duì)執(zhí)行和

實(shí)行評(píng)價(jià)（組織宣傳狀況、觀測貫徹狀況）；對(duì)檢查評(píng)價(jià)（檢查制度、檢查辦法、信息反饋及解決、檢查效果）;

對(duì)總結(jié)評(píng)價(jià)（總結(jié)根據(jù)、方式、結(jié)論）。

4.學(xué)校管理工作績效評(píng)價(jià)

答：對(duì)學(xué)校管理工作績效評(píng)價(jià)重要涉及：（一）學(xué)校管理工作改革進(jìn)展：（1）考察與否有切實(shí)可行、有一定

力度改革方案。（2）考察與否有實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作當(dāng)代化階段性目的、總目的。（3）考察學(xué)校管理工作重大舉

措、實(shí)行細(xì)則。（4）學(xué)校管理工作改革獲得了哪些成效。（二）學(xué)校各管理不滿工作獲得成績：（1）考察學(xué)校各

管理部門工作新思路、新規(guī)范、新模式、新辦法。（2）學(xué)校各管理部門管理當(dāng)代化進(jìn)展?fàn)顩r。（3）考察學(xué)校各

管理部門管理工作成效。（三）學(xué)校軟硬環(huán)境變化：（1）是學(xué)校軟環(huán)境變化及其成效；（2）是學(xué)校硬環(huán)境變化及

其成效。（四）學(xué)生全面素質(zhì)提高：（1）學(xué)生思想、品德提高。（2）學(xué)生基本知識(shí)和基本技能狀況。（3）學(xué)生體

質(zhì)健康狀況改進(jìn)。（4）學(xué)生特長發(fā)展水平。（五）實(shí)踐和研究成果：教誨管理實(shí)踐成效，群體和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其簡

介、經(jīng)驗(yàn)輻射效果。

5.開展區(qū)域教誨評(píng)價(jià)有何意義？

答：（1）開展區(qū)域教誨有助于完善教誨評(píng)價(jià)理論，豐富其辦法；（2）可以增進(jìn)地方政府、各方力量注重教

誨，保證教誨投入，改進(jìn)辦學(xué)條件；（3）有助于區(qū)域教誨各要素統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和控制；（4）有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢，

進(jìn)一步加快國內(nèi)實(shí)現(xiàn)“雙基”進(jìn)度。

6.評(píng)價(jià)地方校本課程開發(fā)時(shí)要關(guān)注哪些內(nèi)容

答：教師對(duì)課程開發(fā)結(jié)識(shí)限度及參加課程資源開發(fā)廣度；地方、學(xué)校有效地課程資源開發(fā)限度；已開發(fā)地

方、校本課程實(shí)行狀況、效果；能否建立課程資源開發(fā)管理機(jī)制。

教誨評(píng)價(jià)作業(yè)答案（第二某些至第四某些）

第二某些專項(xiàng)研討［學(xué)員可依照自己興趣進(jìn)行選?。?/p>

范例1：

研討題目：學(xué)校與否應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行末位裁減制？

小組討論主持人和參加人員：［學(xué)員自己寫］

研討時(shí)間、地點(diǎn)：5月9日14：30,教室

她人觀點(diǎn)列舉及理論根據(jù)：

主持人：學(xué)校與否應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行末位裁減制？這種評(píng)價(jià)方式與否合理，請人們展開討論。

同窗1：這是一種不合理評(píng)價(jià)制度?！闭谟绊懼窘陶d健康發(fā)展，給教師專業(yè)房展和生存狀態(tài)帶來危害”,

有重大弊端，不利于素質(zhì)教誨健康發(fā)展。國內(nèi)基本教誨正在倡導(dǎo)由“應(yīng)試教誨”向“素質(zhì)教誨”轉(zhuǎn)軌，當(dāng)前各

地教師評(píng)價(jià)中“末位裁減”制從形式上看，考核原則涉及德、能、勤、績各個(gè)方面，但是起決定作用還是教師

所教學(xué)生考試成績。以學(xué)生考試成績評(píng)價(jià)教師做法，更加加劇了“應(yīng)試教誨”。

同窗2：這一做法嚴(yán)重影響教師身心健康?！澳┪徊脺p”評(píng)價(jià)辦法缺少科學(xué)根據(jù)，不論教師多么努力，總會(huì)

有最后一名被裁減，給教師導(dǎo)致極大心理和精神壓力，導(dǎo)致教師之間不良競爭，同事之間、干群之間關(guān)系緊張。

同窗3：這一做法也危害學(xué)生誠信素質(zhì)養(yǎng)成。末位裁減”評(píng)價(jià)辦法事實(shí)上以學(xué)生考試成績評(píng)價(jià)教師，以此

決定教師升遷、去留。導(dǎo)致某些教師為了提高學(xué)生考試成績教學(xué)生在考試中作弊，抵消學(xué)校誠信教誨成果。

自己觀點(diǎn)及理論根據(jù)：教師勞動(dòng)不同于其她勞動(dòng)，是教誨人勞動(dòng)，培養(yǎng)人沒有放之四海通行辦法，這就注

定了教師勞動(dòng)是天底下最復(fù)雜、最難以定量腦力勞動(dòng)。如果以簡樸方式進(jìn)行末位裁減，有也許劣幣驅(qū)除良幣。

“十年樹木，百年樹人”是教誨名句，這一名句不但證明了教誨復(fù)雜性，同步也闡明教誨長期性。好教誨

對(duì)人影響是長期，是一輩子，是點(diǎn)點(diǎn)積累成果，短時(shí)間內(nèi)是看不出來，而末位待崗制往往考察是一年，短期效

果，這自身就違背了教誨規(guī)律，有也許逼迫教師不為學(xué)生長遠(yuǎn)利益著想，只為了追求短期教誨效果。在這方面

咱們教訓(xùn)可謂深刻。不是嗎？在國際、國內(nèi)競賽上，咱們通過短期培訓(xùn)，獲獎(jiǎng)可謂諸多，甚至能包攬前幾名，

可是最后真正創(chuàng)造家、科學(xué)家能有科研成果者卻并不多。

有時(shí)候，人只有脫離常規(guī)才干成為真正人才。可是末位待崗制，就會(huì)驅(qū)使教師按照一定刻板規(guī)定培養(yǎng)人才,

不能使學(xué)生越過框框架架，最后培養(yǎng)出學(xué)生往往沒有創(chuàng)造性，只會(huì)死學(xué)死做。

小組討論結(jié)論：教師從事教書育人特殊行業(yè)，不能用簡樸機(jī)械辦法評(píng)價(jià)教師工作，強(qiáng)烈呼吁教誨行政部門取

消這種不合理評(píng)價(jià)制度，建立科學(xué)合理可以增進(jìn)教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)，應(yīng)淡化甄別，關(guān)注

在原有基本上發(fā)展和提高，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)多發(fā)揮勉勵(lì)功能，而不是裁減了之。

參加小組研討體會(huì)：在當(dāng)前應(yīng)試教誨尚有很大市場狀況下，對(duì)教師進(jìn)行末位裁減制更讓人擔(dān)憂。許多地方考

核教師原則還是學(xué)生成績，只要這個(gè)教師教出學(xué)生成績好，就是好教師，就得到獎(jiǎng)勵(lì)，特別是在畢業(yè)班，這種

現(xiàn)象尤為顯現(xiàn)。在這種狀況下，末位待崗培訓(xùn)制度，會(huì)引導(dǎo)教師教誨學(xué)生瘋狂應(yīng)試。

更重要是，末位待崗培訓(xùn)制度，讓更多教師看到，教得再好，也有下崗也許，由于雖然一種學(xué)校所有教師

都是特級(jí)教師，也有人要排到末尾，這樣制度能讓教師安心教學(xué)嗎？

世界上許多教誨發(fā)達(dá)國家，都注重營造讓教師安心工作教誨環(huán)境。如，在法國、德國、瑞典、意大利、比

利時(shí)、芬蘭、葡萄牙等國，中小學(xué)教師都屬于國家公務(wù)員；日本、韓國則對(duì)中小學(xué)教師單設(shè)教誨公務(wù)員職系。

在這些國家里，中小學(xué)教師非因法定事由和非經(jīng)法定程序不得被降職、撤職，中小學(xué)教師職業(yè)是相對(duì)穩(wěn)定。這

些國家，我相信不是沒有看到末位待崗培訓(xùn)制度好一面，但同步看到了它對(duì)教誨也許產(chǎn)生破壞作用。這些國家

做法，能否讓咱們某些動(dòng)不動(dòng)就拿教師開刀教誨管理者好好借鑒、反思？

據(jù)說，在法國、德國、日本、韓國等某些國家里，中小學(xué)教師作為國家公務(wù)員具備身份保障權(quán)，即非因法定

事由和非經(jīng)法定程序不得被降職、撤職，中小學(xué)教師職業(yè)是相對(duì)穩(wěn)定。既然在白下區(qū)事實(shí)上很少有教師因“教

得不好”而被踢出教師隊(duì)伍，而是要犯下嚴(yán)重“教誨事故”，或觸犯“高壓線”并導(dǎo)致嚴(yán)重后果才有也許算做“不

合格”，那就表白出臺(tái)末位裁減針對(duì)性并不強(qiáng)，對(duì)少數(shù)“不合格”教師，完全可以按照已有有關(guān)規(guī)定和程序進(jìn)行

解決，為什么非要?jiǎng)e出心裁地出此壓抑教師心智饅主意？

調(diào)動(dòng)廣大教職工積極性辦法諸多，諸如關(guān)懷尊重、教誨培養(yǎng)等等。唯心主義和形而上學(xué)最省力，靠套“緊箍

咒”來管理教師，的確省事多了，但并非上策，看起來有用卻并非真正有效。英國教誨家斯賓塞說：“記住你管

教目應(yīng)當(dāng)是養(yǎng)成一種可以自治人，而不是一種要讓別人來管理人?！保ā督陶d論》）管理必要堅(jiān)持以人為本，采用

人性化辦法，要相信廣大教職工覺悟限度，不要用簡樸化手段來取代過細(xì)思想政治工作。好管理，核心在于助

長教職工興趣和熱情。切牢記?。阂豁?xiàng)制度遭到眾多人反對(duì)決不是什么好制度.

范例2：

研討題目：

小組討論主持人和參加人員：［學(xué)員自己寫］

研討時(shí)間、地點(diǎn)：5月10日14：30,教室

她人觀點(diǎn)列舉及理論根據(jù)：

主持人：當(dāng)前教師評(píng)價(jià)工作中存在諸多問題，咱們今天來討論學(xué)校在評(píng)價(jià)某班主任工作時(shí)，從哪些方面入手，

采用哪些評(píng)價(jià)辦法可以最大限度驅(qū)利避害？

同窗1：教師評(píng)價(jià)指標(biāo)擬定要以新課程原則為根據(jù)，不能以單一學(xué)生考試成績作為評(píng)價(jià)教師唯一原則，而應(yīng)從

“德、能、勤、績”諸方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。一是基本素質(zhì)要從政治思想、職業(yè)道德、教誨思想、教學(xué)基本功、

一專多能諸方面加以評(píng)價(jià)；二是教誨教學(xué)工作評(píng)價(jià)，要變化過去只注重工作數(shù)量做法，應(yīng)從工作數(shù)量、工作質(zhì)

量、工作辦法、工作態(tài)度來評(píng)價(jià)，特別要加強(qiáng)教師駕馭教材能力、獨(dú)立備課能力、課堂教學(xué)能力、設(shè)計(jì)作業(yè)能

力、指引學(xué)生開展活動(dòng)能力、擔(dān)任班主任及組織管理教誨學(xué)生能力等方面評(píng)價(jià)；三是教誨教學(xué)工作成果評(píng)價(jià)，

要注重課堂教學(xué)主渠道作用，既要有教學(xué)成績評(píng)價(jià)，又要有育人成績評(píng)價(jià)，變分?jǐn)?shù)原則為效益原則。

同窗2：教師評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展和教師能力提高，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能。教師評(píng)價(jià)目已經(jīng)不再是本來對(duì)

教師工作簡樸鑒定、承認(rèn)、判斷、證明和區(qū)別，把教師分等與排隊(duì)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，而是注重為教師工作

提供信息、征詢和改進(jìn)建議。要通過評(píng)價(jià)增強(qiáng)教師自我反省規(guī)定和能力，激發(fā)教師工作熱情，協(xié)助教師不斷成

長。

同窗3：教師評(píng)價(jià)要將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。某些可量化指標(biāo)，普通地說其內(nèi)容比較單一、詳

細(xì)，而那些難以量化指標(biāo)，如：“思想觀念"、“道德品質(zhì)”、“心理素質(zhì)”等，往往是內(nèi)容比較綜合，不易區(qū)別級(jí)

別，如果過度追求量化，反而會(huì)影響評(píng)價(jià)信度與效度。因而，在運(yùn)用定量辦法開展教師評(píng)價(jià)同步，還必要注重

采用定性辦法，能量化指標(biāo)盡量量化，不能量化采用定性分析，要認(rèn)真尋找對(duì)教師進(jìn)行定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)最

佳結(jié)合點(diǎn)，使兩者互相補(bǔ)充，相得益彰。

自己觀點(diǎn)及理論根據(jù)：教師評(píng)價(jià)應(yīng)變化單一評(píng)價(jià)主體現(xiàn)狀，把自評(píng)和她評(píng)（學(xué)生評(píng)、教師評(píng)、家長評(píng)、學(xué)校評(píng)）

緊密地結(jié)合起來。在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者要加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，共同找出問題及其根源、優(yōu)勢和潛能。

變化評(píng)價(jià)主體單一現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)，給教師一定自主權(quán)，使自我評(píng)價(jià)與尋常教誨教學(xué)工作、階段性檢查、及時(shí)

整治有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長、管理者共同積極參加交互活動(dòng)，成為教師進(jìn)行自我完善重要環(huán)

節(jié)和手段。

小組研討結(jié)論：教師評(píng)價(jià)程序、辦法必要簡便易行.特別是集中一定期間檢查評(píng)估，內(nèi)容不在全，時(shí)間不在長，

但要符合學(xué)校辦學(xué)規(guī)律，不影響、不干擾教師正常工作，切忌擺花架子，搞形式主義。同步要防止主觀、隨意

等不良心理影響和情感因素、人際關(guān)系干擾，一視同仁，不偏不倚，做到在原則面前人人平等，不徇私情，更

不能借評(píng)價(jià)之機(jī)，對(duì)教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)。應(yīng)采用多人評(píng)估法，避免少數(shù)人說了算，要消除教師疑慮，只有這樣，

才干使教師評(píng)價(jià)成果比較精確、客觀。

注重教師評(píng)價(jià)成果運(yùn)用，進(jìn)行積極反饋。教師評(píng)價(jià)成果運(yùn)用對(duì)于教誨教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)具備重要影響，對(duì)教師教

誨教學(xué)工作起著導(dǎo)向作用，是增進(jìn)教師不斷提高重要環(huán)節(jié)。因而，要非常注重教師評(píng)價(jià)成果運(yùn)用，對(duì)評(píng)價(jià)成果

要進(jìn)行縱向比較、綜合分析，評(píng)價(jià)者和教師要充分地交流溝通，協(xié)助教師總結(jié)長處，查找局限性，并分析產(chǎn)生

問題因素，在此基本上給教師合理建議，以關(guān)懷態(tài)度，詳細(xì)指出教師哪些方面做得好，哪些方面尚有待改進(jìn)，

避免只給教師一種籠統(tǒng)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)或一種簡樸結(jié)論。教師評(píng)價(jià)成果反饋要以勉勵(lì)為主，要注重保護(hù)教師自尊心，

增強(qiáng)教師自信心和工作積極性、積極性，協(xié)助教師結(jié)識(shí)自我，不斷反思，不斷改進(jìn)。

參加小組研討體會(huì)：教師評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)嚴(yán)肅認(rèn)真工作，關(guān)系到教師隊(duì)伍建設(shè)和教誨教學(xué)質(zhì)量提高，影響著素

質(zhì)教誨能否順利實(shí)行，因而，必要抓實(shí)抓好。

第三某些案例描述及分析［這里是關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)三篇短文，請學(xué)員依照狀況自擇其一］

案例1

課題：投入真情，注重評(píng)價(jià)人文關(guān)懷

基本理念：有愛評(píng)價(jià)、尊重人評(píng)價(jià)能催化孩子心靈中積極情感，使其具備自信心和持續(xù)發(fā)展能力；膚淺評(píng)價(jià)、

敷衍評(píng)價(jià)、刺傷心靈評(píng)價(jià)能拽住孩子心靈馳騁韁繩，使其駐足不前。一一陳思

案例描述：記得有位教師上語文學(xué)時(shí)，請一位同窗朗讀課文。她剛點(diǎn)到這個(gè)同窗名字，全班同窗都笑著竊竊私

語，那位同窗也怯生生地看著教師，教師示意她往下讀-----本來，她患有口吃，平時(shí)，很少有教師叫她朗讀課

文。有一種句子她一連讀了三遍都沒讀對(duì)的，把其中一種“非”字丟掉了。同窗們笑得更厲害了，她卻莫名其

妙。那位教師就說：“由于你太緊張，丟了一種‘非'字。再來一遍，第四遍萬一還讀不好也不要緊，由于尚有

第五遍！”

她認(rèn)真把這個(gè)句子看了看，又讀了一遍。這一遍讀得既對(duì)的又流利，聲音還響亮。

于是教師又說：“請你簡介簡介你獲得成功經(jīng)驗(yàn)好不好？”

她靦腆地說：“把字看準(zhǔn)，多讀幾遍，就會(huì)把課文讀對(duì)的、讀流利?！?/p>

這簡短幾句課堂對(duì)話，重新喚起了學(xué)生朗讀自信。教師積極而機(jī)智評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生思維火花，還巧妙地

協(xié)助學(xué)生解除緊張與不安，有助于小女孩戰(zhàn)勝膽怯心理。

提問：如何讓咱們教學(xué)評(píng)價(jià)不斷勉勵(lì)學(xué)生上進(jìn)心和求知欲，勉勵(lì)她們“跳一跳，摘果子”，點(diǎn)燃她們信心之

火呢?。

案例分析：

一、評(píng)價(jià)語言要“煽情”

布滿機(jī)智評(píng)價(jià)語言，不但能增進(jìn)學(xué)生思維敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生。這樣評(píng)價(jià)是依照特定教學(xué)進(jìn)程

隨機(jī)引起，不但有很大勉勵(lì)作用，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)內(nèi)容有機(jī)構(gòu)成。勉勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味追求必定，而是倡導(dǎo)

否定期應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地予以勉勵(lì)，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全教學(xué)氛圍。在這種形象、生

動(dòng)語言勉勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都趣味盎然，參加熱情十分高漲。因素就在于指出學(xué)生局限性時(shí)，采用委婉、幽默措

辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生尊重，使教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

此外，能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力評(píng)價(jià)，不但要注重情感因素，并且應(yīng)注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，防止勉勵(lì)性語言蒼白乏

力。也就是說，勉勵(lì)要以事實(shí)說話。這就規(guī)定教師充分掌握學(xué)生可比性材料：學(xué)生過去關(guān)于狀況（縱向可比）

和學(xué)生在班級(jí)或更廣范疇內(nèi)所處位置狀況（橫向可比），并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效勉勵(lì)。詳細(xì)做法：①挖

掘特定環(huán)境中可比因素。如：“你體現(xiàn)比諸葛亮還厲害！"（《草船借箭》）②與同窗對(duì)比。如：“你想法最有獨(dú)創(chuàng)

性！”“這樣分析的確高人一籌！”③與教師對(duì)比。如：“你讀得比教師還好！”④與自身對(duì)比。如：“我真不認(rèn)得

這是你字，進(jìn)步太大了！”

二、善于運(yùn)用非語言評(píng)價(jià)手段

勉勵(lì)不光有話語，更體當(dāng)前教師期許、信任眼神，親切、勉勵(lì)微笑。除語言勉勵(lì)外，情感勉勵(lì)和動(dòng)作行為勉

勵(lì)也是一種重要勉勵(lì)方式。一種布滿但愿眼神，一種贊許點(diǎn)頭，一種勉勵(lì)微笑，拍一拍學(xué)生肩膀，甚至布滿善

意沉默，都不但僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了--種尊重、信任和勉勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲評(píng)價(jià)方式更具親和力,

更能產(chǎn)生心與心互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不不大于隨意口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生刊登看法時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專

心地聽，諸如此類體態(tài)語可以明確地傳達(dá)這樣信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后和諧地評(píng)價(jià)：“好，這

是你自己看法！”“說得很有道理！”

三、關(guān)注個(gè)體差別，注重個(gè)性評(píng)價(jià)

課程原則明確提出：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)體差別，增進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)主體，評(píng)價(jià)是

為了更好地改進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，增進(jìn)發(fā)展。課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極積極性、探究創(chuàng)新精

神，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，理解學(xué)生發(fā)展中需求，協(xié)助學(xué)生結(jié)識(shí)自我，建立自信，增進(jìn)學(xué)生在已有水

平上發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)教誨功能。如對(duì)外向型學(xué)生可以說“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢”；對(duì)敢于創(chuàng)新學(xué)生可以說“你

想法別具一格，很有新意”；對(duì)于膽子很小，難得一次舉手發(fā)言學(xué)生可以說“你講得較好，再響亮地講給人們聽

一遍好嗎”。

結(jié)語：總之,在課堂教學(xué)中，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，教師就必要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)修養(yǎng),

使自己“不但僅是知識(shí)傳播者，并且是模范”（加里寧），真正成為學(xué)生心目中“科學(xué)法官"、“思考哲人”和“愛

化身

案例2

課題：談?wù)嬲\得體評(píng)價(jià)表達(dá)

基本理念：如果一種孩子生活在批評(píng)中，她就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一種孩子生活在勉勵(lì)中，她就學(xué)會(huì)了自信；

如果一種孩子生活在諷刺中，她就學(xué)會(huì)了自卑；如果一種孩子生活在恐驚中，她就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一種孩子生活

在承認(rèn)中，她就學(xué)會(huì)了自愛。------佚名？

案例描述：前不久，聽了一堂三年級(jí)英語課，整堂課氛圍十分和諧高興，教師精神飽滿，親切和藹，設(shè)計(jì)了快

節(jié)奏、多形式、高效率教學(xué)活動(dòng)，全體同窗邊活動(dòng)邊學(xué)習(xí)，興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。40分鐘不久就過

去，這短短幾十分鐘內(nèi)讓我這名新教師學(xué)到諸多先進(jìn)教學(xué)辦法，讓我印象深刻。同步教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也讓我記

憶“深刻”。每當(dāng)一名同窗回答比較好時(shí)候，教師會(huì)鼓動(dòng)全班同窗拍兩下手，然后一起豎起拇指說：Great!,以

此來表揚(yáng)這名同窗。受表揚(yáng)這名同窗會(huì)晤帶笑容坐了下去。課堂里一遍又一遍地重復(fù)著這種評(píng)價(jià)表達(dá)形式。

提問：難道這些同窗回答都是同樣好，沒有一點(diǎn)可以改進(jìn)了嗎？學(xué)生之間個(gè)體差別就不再存在了嗎？我想所

有教師都會(huì)說：“No.”既然學(xué)生之間存在個(gè)體差別，咱們怎么只用一種“Great!”來評(píng)價(jià)所有學(xué)生呢？

案例分析：小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)重要目是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。評(píng)價(jià)應(yīng)有助于學(xué)生樹立自信心，形成繼續(xù)

學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)價(jià)應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)語言進(jìn)行活動(dòng)狀況，及時(shí)表揚(yáng)成績先進(jìn)者，勉勵(lì)有進(jìn)步學(xué)生。

同步教師應(yīng)注意盡量使表揚(yáng)詳細(xì)化，讓學(xué)生明白自己哪方面值得表揚(yáng)。除r口頭評(píng)價(jià)外還可以采用書面評(píng)價(jià)和

情感評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得積極，真正成了學(xué)習(xí)主人。

一、口頭評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生口頭評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大一種方式?！癎reat!”是其中一

句贊嘆語，但贊賞性評(píng)價(jià)不但僅只有這樣一句，并且每一句所贊賞限度也不同，如表揚(yáng)一名學(xué)生就可以用有

"Good!Great!Verygood!Wonderful!Welldone!Excellent!Perfect!如果教師表達(dá)學(xué)生回答問題答得

好則可說"Agoodanswer.Nicework.",表揚(yáng)學(xué)生表演得很有趣可說："Veryinteresting."表揚(yáng)學(xué)生語音語調(diào)好

則可說：“Goodpronunciation!”。如此生動(dòng)、親切、明朗語言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受勉

勵(lì)呢？可以說，生動(dòng)豐富評(píng)價(jià)語言最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、積極性，活躍了課堂氛圍。在課堂用語

評(píng)價(jià)中我十分注意到這方面語言使用，力求使我課堂教學(xué)評(píng)價(jià)做到精確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新。

同步在評(píng)價(jià)時(shí)尊重學(xué)生個(gè)體差別，增進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。正由于學(xué)生個(gè)體之間存在差別，因此學(xué)生在課堂上

收集、存儲(chǔ)、表達(dá)信息方式各不相似。這就需要教師“嘴下留情”。學(xué)生回答不出時(shí)，不要譴責(zé)她們，應(yīng)勉勵(lì)她

們，我會(huì)對(duì)她們說:"Don'tworryaboutit.Noproblem.That'snotquietright.Notquite,cananyonehelphim/her?Can

youtryagain?-\作為學(xué)生，她們在課堂上回答不也許每次都對(duì)的，最重要是在她們回答不上時(shí)，不要讓她們

受到心靈上傷害。這樣孩子們自然會(huì)沒有任何心理承擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑、勤學(xué)好問。

二、書面評(píng)價(jià)

書面評(píng)價(jià)因其規(guī)范、直接、長期，對(duì)學(xué)生有較大影響。在活動(dòng)手冊批改上我按照她們完畢作業(yè)質(zhì)量涉及作業(yè)

對(duì)的率，書寫認(rèn)真限度等提成A,B,C,D四個(gè)級(jí)別。如果本單元都獲得A級(jí)，我便在她們活動(dòng)手冊上寫下:

你已獲權(quán)免做下一單元活動(dòng)手冊，同步可以申請做難度較大練習(xí)題。往后，活動(dòng)手冊上作業(yè)對(duì)的率大大提高，

尚有諸多同窗評(píng)價(jià)積極地申請做難度較大練習(xí)題。與此同步，這種書面評(píng)價(jià)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性,

拓展了她們知識(shí)面。

在期末結(jié)束前夕，我發(fā)既有一位女同窗本學(xué)期英語成績進(jìn)步明顯，便在她成績單上寫下評(píng)語：Hello,Mary!

活潑好動(dòng)你有一顆上進(jìn)心，你那清脆悅耳回答聲給我留下深刻印象。你對(duì)英語學(xué)習(xí)積極性和熱情都很高，繼續(xù)

努力吧,相信你會(huì)更棒啊!Prettygirl,bestwishes!(MissQian)。她收到成績單后高興地跟我說:MissQian,

你給我寫評(píng)語了，此前除了班主任還沒有其她教師給我寫過評(píng)語??！從那后來，課上多了一種愛說愛笑小姑娘。

三、情感評(píng)價(jià)

一種真誠微笑，一種必定眼神，一種輕輕撫摸等等，這些無聲評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心，同步牽動(dòng)著學(xué)生心，這是一

種被評(píng)價(jià)者最容易接受評(píng)價(jià)形式。如，一名膽小同窗，不敢回答教師提出問題，我便向她投以真誠微笑，給她

支持給她勉勵(lì)；一名同窗上學(xué)時(shí)做小動(dòng)作，我向她投以提示目光，告訴她這樣做不對(duì)。這小小舉動(dòng)甚過教師停

下教學(xué)而批評(píng)她，不但不耽誤教學(xué)，也拉近了彼此關(guān)系。我還經(jīng)常扮演“知心大姐姐”，走進(jìn)學(xué)生心靈世界，理

解她們思想，包涵她們幼稚，協(xié)助她們解決學(xué)習(xí)生活中煩惱，分享她們高興.

結(jié)語：總之，評(píng)價(jià)與教學(xué)同等重要，有時(shí)甚至比教學(xué)更具備藝術(shù)價(jià)值。讓孩子生活在勉勵(lì)之中，讓她們學(xué)會(huì)

自信，讓孩子生活在承認(rèn)之中，讓她們學(xué)會(huì)自愛。一本書中曾經(jīng)說過學(xué)生自尊心需要精心庇護(hù)，孩子心靈之花

更需要大人“愛心和尊重”雨露來灌溉。我想真誠得體評(píng)價(jià)表達(dá)就是這雨露，它會(huì)用一種“潤物細(xì)無聲”方式

慢慢浸潤學(xué)生心田。

案例3

課題：從一節(jié)口語交際課來看教師課堂評(píng)價(jià)語

基本理念：夸獎(jiǎng)對(duì)勉勵(lì)人類靈魂而言，就像陽光同樣，沒有它，咱們就無法成長、開花。一一杰斯?雷爾

案例描述：上課伊始，王教師以談話形式與學(xué)生拉開了家常：“我據(jù)說咱們班許多同窗搬進(jìn)了新居子，真想去參

觀參觀，同窗們想不想去？”同窗們情緒特別高漲，都想去看看，可是我話鋒一轉(zhuǎn)，''咱們?nèi)辔辶畟€(gè)同窗一

起涌進(jìn)你們家新居子，恐怕新居子都要擠塌了。我看還是這樣吧，先請同窗把自己家簡介簡介，咱們聽聽誰家

好就先上誰家去，怎么樣？”

第一種學(xué)生簡介時(shí)，說得比較流利，還用上了“溫馨典雅、窗明幾凈、舒服優(yōu)雅、設(shè)計(jì)巧妙”等詞語，并運(yùn)

用了比喻、擬人等修辭手法。雖然語言不夠簡潔，簡介條理也不是很清晰，但教師還是及時(shí)地抓住了學(xué)生地閃

光點(diǎn)，夸獎(jiǎng)她：“你說得非常流利。聽得出來，你在課外一定讀了不少書，還可以有選取地運(yùn)用書上地詞語、句

子，簡介時(shí)不光有實(shí)實(shí)在在景物，尚有自己聯(lián)想，真難得！如果能用上某些方位詞，把你家布置有順序地簡介，

咱們就會(huì)覺得身臨其境同樣?！?/p>

當(dāng)教師再請其她同窗簡介家里地布置時(shí)，她們搜腸刮肚地把自己所能用得上得好詞好句都搬了出來，比喻更

加新穎，擬人更加生動(dòng)。并且還用上了表達(dá)方位詞：如“中間是……，客廳左邊是……，客廳右邊是……，走

過……就來到……”聽到學(xué)生進(jìn)步如此神速，我贊不絕口：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，你不但用上了好詞好句，還依

照你走入家順序，有條理地為咱們簡介了你美麗溫馨家。依照你論述，都可以畫出你們家草圖了?？墒羌依锕?/p>

有擺飾是不夠，一種溫暖家還應(yīng)有甜甜笑，濃濃情，暖暖愛?！?/p>

學(xué)生激情再一次被點(diǎn)燃，于是一種個(gè)溫馨甜蜜家庭小故事便誕生了，孩子們娓娓道來，有一家三口搶占電腦

趣事，其樂融融家庭宴會(huì)好不熱鬧；給爺爺做壽時(shí)喜慶詼諧逗得咱們哄堂大笑；緊張刺激家庭羽毛球賽，我叫

外婆發(fā)短信等小故事讓咱們?nèi)炭〔唤?/p>

提問：咱們教師如何在課堂教學(xué)中用好課堂評(píng)價(jià)語這一有力手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生思維火花,

建設(shè)開放而又活力語文課堂，成為擺在咱們面前重要課題。

案例分析：有人曾說：“沒有自我教誨就沒有真正教誨，教誨最后效果貫徹，都是通過自我教誨實(shí)現(xiàn)，因此，教

誨核心和精彩之點(diǎn)在于：教師如何通過教誨某種手段去誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心情感，從而激發(fā)她自身產(chǎn)生心理動(dòng)力，引

起實(shí)際行動(dòng)，這便是自我教誨?！逼鋵?shí)，真正教誨是教師通過課堂評(píng)價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生自我完美、自我教誨過程。

某些知名教誨家都能充分地運(yùn)用學(xué)生地自我教誨能力，使學(xué)生從中受益?？蓪?duì)教師們來說，如何才干更好地運(yùn)

用課堂評(píng)價(jià)語，是咱們當(dāng)務(wù)之急。

一、“實(shí)事求是”精確地評(píng)價(jià)學(xué)生。

在課堂教學(xué)過程中，許多教師對(duì)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)語非常貧乏，經(jīng)常是“好”、“不錯(cuò)”、“你真棒！”“真好”等某

些敷衍性詞語，雖說積極評(píng)價(jià)語可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但也并不是“放之四海而皆準(zhǔn)”，但久而久之，就會(huì)失去

作用，由于學(xué)生沒有新追求目的，就會(huì)盲目地停留在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維是一種扼殺。我覺得教師對(duì)學(xué)

生評(píng)價(jià)最重要是要做到實(shí)事求是，對(duì)錯(cuò)是非要清晰明白，必定學(xué)生長處，讓學(xué)生明白自己水平，明確自己所處

位置。既要具備勉勵(lì)性，還要有建議性，使學(xué)生在得到勉勵(lì)同步，不斷進(jìn)行自我教誨，達(dá)到自我完善效果。在

上面課例中，王教師都真心誠意地對(duì)學(xué)生長處加以贊賞，同步又用一種轉(zhuǎn)折指出她們努力方向。

二、“小題大做”、真誠地賞識(shí)學(xué)生。

德國教誨家第斯多惠說過：“教誨藝術(shù)地本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、勉勵(lì)、鼓舞?！弊鳛榻處?，真正

成功便是喚醒學(xué)生被壓抑或尚未開掘?qū)W習(xí)渴望和熱情。學(xué)生成功哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，教師也應(yīng)報(bào)以真誠贊美，激

發(fā)孩子真誠向善情感，讓她們潛在自我教誨源泉奔流不息。在這節(jié)課中，我對(duì)學(xué)生論述流利、好詞佳句應(yīng)用由

衷地贊美，讓孩子小小心靈感受到成功喜悅，燃起但愿火花。我覺得，在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生長處，教師不妨

“小題大做”，不要吝嗇你贊美，由于你播撒是勉勵(lì)種子，而孩子們收獲是一一自信、高興、激情。

三、“大題小做”充分地信任學(xué)生。

人人愛聽好話，小學(xué)生特別需要?？墒切W(xué)生受知識(shí)水平、能力等各種因素限制，在課堂中不免體現(xiàn)出這樣

那樣缺陷，咱們就不能一味地夸贊，更不能置缺陷于不顧。應(yīng)當(dāng)“大題小做”，但也決不是“輕描淡寫”，不加

以注重。教師應(yīng)充分地信任她們，信任她們有自我教誨地能力，能結(jié)識(shí)自己局限性，并采用恰當(dāng)辦法，改正缺

陷，彌補(bǔ)局限性之處。這就規(guī)定教師采用少直接指責(zé)錯(cuò)誤，多用婉轉(zhuǎn)語言指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生自己去結(jié)識(shí)、糾正自

己局限性，借以達(dá)到預(yù)期目。在這節(jié)課中，王教師給學(xué)生提了兩個(gè)小小建議，一次建議她們用上方位詞試試，

另一次建議她們說說家中甜甜笑，濃濃情，暖暖愛。正是這兩個(gè)小小建議，給課堂注入了新活力。事實(shí)證明，

學(xué)生完全具備自我教誨，自我完善能力。

三、“推波助瀾”讓課堂布滿活力。

在課堂上，許多教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，力求大膽創(chuàng)新?？墒峭屡c愿違，學(xué)生在課堂上經(jīng)常

啟而不發(fā)。雖然個(gè)中因素非常復(fù)雜，但教師作為教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者、組織者，就應(yīng)當(dāng)像一種大朋友，時(shí)刻隨著孩

子情感變化邁進(jìn)，完全“隱沒”了自己教師身份，孩子也感覺不到眼前是一種教師“煞有介事”地叫她們學(xué)習(xí)。

但在她們學(xué)習(xí)感到困難時(shí)，教師能時(shí)不時(shí)地伸手相助，給人“雁過無痕”感覺。帶領(lǐng)學(xué)生沖過一種個(gè)險(xiǎn)灘，跨

國一種個(gè)溝坎，讓布滿生命活力課堂之流奔流不息，推動(dòng)教學(xué)過程向更高層次發(fā)展。由于“一滴水珠雖小，卻

能折射出太陽七彩光芒?！苯處熤更c(diǎn)雖然“若有若無”卻能指點(diǎn)迷津讓學(xué)生從教師贊賞、勉勵(lì)語言中，獲得廣泛

思維空間和蓬勃發(fā)展動(dòng)力，學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)才干不斷地發(fā)揚(yáng)光大。在這節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“簡介家里擺設(shè)

——有順序地簡介家布置一一簡介家中甜甜笑，濃濃情，暖暖愛”這樣步步緊跟，層層推動(dòng)，把課堂教學(xué)推向

了新高潮。因而，我覺得教師課堂評(píng)價(jià)語應(yīng)具備“推波助瀾”地動(dòng)力，推動(dòng)課堂教學(xué)向更開放，更和諧方向發(fā)

展。

結(jié)語：具備“實(shí)事求是”、“小題大做”、“大題小做”、“推波助瀾”特點(diǎn)課堂評(píng)價(jià)語，無疑像冬天里一把火，

點(diǎn)燃學(xué)生激情，啟動(dòng)學(xué)生地思維；像夏日清泉，滌蕩學(xué)生心靈，滋潤她們心田。在課堂中為學(xué)生點(diǎn)起一盞但愿

明燈，在學(xué)習(xí)道路上大膽地邁進(jìn)，輕松地邁進(jìn)，自信地邁進(jìn)。

第四某些科研小論文［如下是兩篇小論文，請學(xué)員參照］

范例1:淺析聽評(píng)課要義

評(píng)課，顧名思義就是對(duì)所觀測課進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，是在一定范疇內(nèi)環(huán)繞著教師身邊發(fā)生詳細(xì)而真實(shí)教學(xué)案例

進(jìn)行一種教學(xué)研究。

評(píng)課具備很強(qiáng)針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義，是開展校本教研重要途徑，也是對(duì)教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)重要體現(xiàn)。有人

以為，教師在臺(tái)上授課是在“煉”，課下評(píng)課是在“錘”，只有通過這樣千錘百煉，才干增進(jìn)教師專業(yè)成長，才

干不斷提高全體教師教學(xué)水平，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面提高。

評(píng)課一方面關(guān)注課程目的最優(yōu)化

評(píng)課，一方面要明確什么樣課才是好課。好課原則不但僅在于教師講得多么精彩透徹，也不只是在于學(xué)生

多么積極活躍、課堂氛圍多么熱烈，而是環(huán)繞一種中心點(diǎn)，即“與否達(dá)到了課程目的最優(yōu)化

什么是課程目的最優(yōu)化呢？這里涉及到兩個(gè)方面問題，一是課程目的問題。想通過一節(jié)課來貫徹三維目的、

培養(yǎng)學(xué)生能力，是不現(xiàn)實(shí)也是不也許做到，咱們要依照課程原則和課程內(nèi)容特點(diǎn)有選取有側(cè)重地、科學(xué)而合理

地設(shè)定目的。二是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化問題。所謂最優(yōu)化是就實(shí)現(xiàn)廣度和深度而言，想通過一節(jié)課使所有學(xué)生都上升同

…種臺(tái)階、達(dá)到同樣水平，同樣是不現(xiàn)實(shí)也是不也許做到。就實(shí)現(xiàn)廣度而言就是使所有學(xué)生均有所獲，都得到

不同限度發(fā)展，就實(shí)現(xiàn)深度而言就是使每個(gè)學(xué)生在各自原有基本上得到最大限度提高。

要達(dá)到課程目的最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)，只有通過兩個(gè)基本點(diǎn)，即教師“教”和學(xué)生“學(xué)”有機(jī)結(jié)合和互相作用才干

達(dá)到。因而，任何形式評(píng)課都要環(huán)繞著課程原則最優(yōu)化這個(gè)中心和它兩個(gè)基本點(diǎn)來進(jìn)行。

評(píng)課要實(shí)現(xiàn)參加者多維互動(dòng)

要評(píng)課一方面得進(jìn)行課堂觀測。由“聽課”到“課堂觀測”，不但僅是稱謂上變化，更重要是體現(xiàn)了理念上

變化。不但要聽，更重要是要去觀測。聽課者要把自己當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)參加者而不是旁觀者，要使自己思維參加

到教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以獲取第一手材料，為背面評(píng)課作好充分準(zhǔn)備。只有聽好課才干評(píng)好課,

才干在評(píng)學(xué)時(shí)做到有放矢、有感而發(fā)，才干把課評(píng)得有理有據(jù)。

評(píng)課者要明確所評(píng)課性質(zhì)與課型。對(duì)于不同性質(zhì)課，評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所不同。初試、報(bào)告課要關(guān)注常

規(guī)和基本，要善于發(fā)現(xiàn)并指出被評(píng)者教學(xué)潛能以及發(fā)展前景；研究、摸索課要重點(diǎn)關(guān)注和評(píng)價(jià)所研究問題，不

能求全責(zé)怪；示范、競賽課要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)全過程，要從各個(gè)方面全方位地去評(píng)價(jià)，要善于捕獲其閃光點(diǎn)、發(fā)

現(xiàn)其獨(dú)具特色和創(chuàng)新點(diǎn)。

普通狀況下，評(píng)課活動(dòng)重要有教師與教師之間互相評(píng)課、教學(xué)管理者對(duì)教師評(píng)課、教學(xué)研究者對(duì)教師評(píng)課

這三種形式。無論何種形式評(píng)課，起主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)是評(píng)課者，而主體地位應(yīng)當(dāng)更多地體當(dāng)前授課教師和旁聽教

師身上?；顒?dòng)組織者要明晰這種關(guān)系，在活動(dòng)流程、時(shí)間安排等方面要協(xié)調(diào)解決好三者關(guān)系，使所有參加者都

能各盡其能、各有所獲。為了盡量地?cái)U(kuò)大受益面、充分發(fā)揮評(píng)課作用，無論針對(duì)什么類型課評(píng)課，還是什么形

式評(píng)課都應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)范疇內(nèi)公開進(jìn)行。

當(dāng)代教學(xué)理念規(guī)定教師在課堂教學(xué)中要絕對(duì)避免“一言堂”，同樣，評(píng)課活動(dòng)也不能搞成“一言堂”形式,

要把評(píng)課活動(dòng)由“證明式”和“鑒定式”轉(zhuǎn)變成雙向互動(dòng)、平等交流探究式和引領(lǐng)式。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧、平等

自由評(píng)課氛圍，實(shí)現(xiàn)評(píng)課者、被評(píng)者以及旁聽者之間充分而有效溝通，使所有參加者都可以暢所欲言。通過充

分討論、交流甚至爭辯，使所有參加者都能互相激發(fā)學(xué)習(xí)激情、點(diǎn)燃思維火花、釋放教學(xué)潛能，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、

共同進(jìn)步目。

評(píng)課者不但要評(píng)價(jià)，還要在評(píng)價(jià)中滲入啟發(fā)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，要善于傾聽、積極學(xué)習(xí)、參加討論。被評(píng)者不

但要傾聽，還要在傾聽中思考、領(lǐng)悟、總結(jié)，要敢于答疑、釋疑和闡明。旁聽者不但要旁聽，還要在旁聽中思

考、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)，要換位思考如果我是被評(píng)者我會(huì)如何教？我是評(píng)課者我會(huì)如何評(píng)？要有參加意識(shí)，要盡量地

參加到討論和交流之中。

評(píng)課要運(yùn)用恰當(dāng)辦法和原則

評(píng)課者評(píng)學(xué)時(shí)要有認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度、實(shí)事求是精神、坦率誠懇熱情，用發(fā)展眼光看待被評(píng)者，用學(xué)習(xí)心態(tài)看

待自己，要容許并坦誠面對(duì)不同聲音，普通要把握如下十個(gè)原則：

一是導(dǎo)向性原則。評(píng)價(jià)目不是鑒定，而是為了發(fā)展，評(píng)課者不但要關(guān)注教師操作層面，更要從教學(xué)過程中

所體現(xiàn)教誨思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)。要故意識(shí)地弘揚(yáng)先進(jìn)教誨思想和教學(xué)

理念，要勉勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新、倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性，引領(lǐng)教師朝先進(jìn)教誨思想和教學(xué)理念方向去發(fā)展。二是實(shí)事求是原則。

評(píng)課只是一種學(xué)術(shù)范疇內(nèi)評(píng)價(jià)、討論和交流活動(dòng)，不涉及人情世故等其她外在因素，評(píng)課者要有責(zé)任意識(shí)，不

能由于顧及面子、情緒等其她因素而該說不說、該點(diǎn)不點(diǎn)。三是坦率誠懇原則。只有在互相平等、互相真誠狀

況下，才干實(shí)既有效溝通，評(píng)課者不能以居高臨下姿態(tài)去說教，要雙向互動(dòng)、平等交流，要努力實(shí)現(xiàn)與所有參

加者和諧溝通。四是勉勵(lì)性原則。沒有教學(xué)自信教學(xué)是不堪設(shè)想，評(píng)課者在評(píng)課過程中不但要時(shí)刻維護(hù)教師教

學(xué)自信，還要通過評(píng)課來協(xié)助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、強(qiáng)化自信，評(píng)學(xué)時(shí)要“長處談足，缺陷抓準(zhǔn)”，要評(píng)出

特色、點(diǎn)出創(chuàng)新。對(duì)于某些長處很少課，不妨將長處拆大為小分開評(píng)、缺陷歸類分開抓重要說。五是對(duì)的歸因

原則。評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)，評(píng)課者在指出問題同步還要協(xié)助教師找出導(dǎo)致這些問題因素以及改進(jìn)辦法。要通過評(píng)

課協(xié)助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)辦法、優(yōu)化教學(xué)手段、增進(jìn)教師發(fā)展。六是重點(diǎn)突出原則。一節(jié)先進(jìn)課不

也許盡善盡美，同樣，評(píng)課也不也許面面俱到，要依照課型和要解決重要問題，抓住課堂教學(xué)中重要問題進(jìn)行

評(píng)論。不能規(guī)定過多過細(xì)而抑制了教師對(duì)教學(xué)個(gè)性追求和教學(xué)創(chuàng)造力發(fā)揮。七是兼顧整體原則。不要孤立地評(píng)

議一節(jié)課，要考慮這節(jié)課內(nèi)容與先后內(nèi)容關(guān)系，將這節(jié)課放到學(xué)期教學(xué)這個(gè)大背景下進(jìn)行評(píng)議，只有這樣才干

真正理解教學(xué)設(shè)計(jì)者意圖、思路和辦法，才干在評(píng)議時(shí)做到有放矢、有理有據(jù)。八是換位思考原則。對(duì)授課教

師局限性，換位思考自己能否避免。給授課教師提出意見，換位思考自己能否做到。九是差別性原則。除競賽

課之外，要考慮教師閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個(gè)體因素而進(jìn)行有針對(duì)性評(píng)議，不能整潔劃一、求全責(zé)怪。

要充分尊重教學(xué)獨(dú)特性，倡導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)造性，發(fā)揚(yáng)教學(xué)藝術(shù)性，勉勵(lì)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。十是互利共贏

原則。評(píng)課是一種多方受益、互利共贏活動(dòng)，除被評(píng)者和旁聽者之外，評(píng)課者也要以學(xué)習(xí)心態(tài)去參加，要取她

人之長補(bǔ)自己之短，要通過評(píng)課來豐富和完善自己教學(xué)理論，提高自身理論素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)術(shù)素養(yǎng)，增進(jìn)自身專

業(yè)發(fā)展。

范例2：試論新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)

在課程改革實(shí)行過程中，評(píng)價(jià)問題已經(jīng)成了人們最為關(guān)注熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。一方面，人們都在研究和摸索新

課程背景下評(píng)價(jià)辦法，另一方面，改革過程中兩難問題不斷產(chǎn)生，許多詳細(xì)問題并沒能得到真正解決。當(dāng)前對(duì)

于評(píng)價(jià)問題需要化大氣重點(diǎn)加以研究和解決。

一、國內(nèi)中小學(xué)從來和現(xiàn)今還存在評(píng)價(jià)中問題

1、評(píng)價(jià)原則不客觀，在評(píng)價(jià)原則方面，一方面強(qiáng)調(diào)相對(duì)評(píng)價(jià)原則，即被評(píng)價(jià)對(duì)象相對(duì)位置，如學(xué)生在學(xué)校

中，班級(jí)中排名順序，教師在全市、全校中排名，學(xué)校在全省、全市中排名等等，主線不注重以被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)

步為參照原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面過多強(qiáng)調(diào)共性普通趨勢，忽視了個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間差別。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，過度強(qiáng)調(diào)可以量化內(nèi)容，如對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)掌握了多少學(xué)科知識(shí)，特別是

課本上知識(shí)，對(duì)知識(shí)數(shù)量和難度進(jìn)行量化，強(qiáng)調(diào)掌握了多少詳細(xì)技能，對(duì)學(xué)校和教師強(qiáng)調(diào)她們所教學(xué)生升學(xué)率、

會(huì)考合格率，先進(jìn)率，等等，忽視了難以量化內(nèi)容評(píng)價(jià)，如學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力，心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)

度、辦法和習(xí)慣等方面綜合評(píng)價(jià)，教師敬業(yè)精神和師德等評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)辦法片面，在評(píng)價(jià)辦法上過多偏重定量方面辦法評(píng)價(jià)，而忽視定性評(píng)價(jià)手段，書面紙筆考試成為學(xué)

生最重要、甚至是唯一評(píng)價(jià)辦法。

4、評(píng)價(jià)主體單元，被評(píng)價(jià)者處在悲觀被動(dòng)地位，其意見和人格得不到必要尊重，不能形成教師、家長、學(xué)

生和管理者等多主體共同積極參加、交互作用評(píng)價(jià)模式。

5、評(píng)價(jià)時(shí)間終端，對(duì)評(píng)價(jià)關(guān)注重心過度集中在成果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期進(jìn)步狀況和努力限度，沒有

形成真正意義上形成性評(píng)價(jià)，不能較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)增進(jìn)發(fā)展功能。

6、評(píng)價(jià)成果作用擴(kuò)大，不恰本地使用評(píng)價(jià)成果，過度擴(kuò)大評(píng)價(jià)功能，使評(píng)價(jià)帶上濃厚功利色彩。如對(duì)教師

采用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度，將學(xué)生考試成績與教師獎(jiǎng)金掛鉤。用高考成績衡量學(xué)校工作好壞唯一原則，甚至是教誨

行政官員政績。

二、新課程背景下評(píng)價(jià)目和辦法

1、如果說原有評(píng)價(jià)重要是為了診斷、篩選和排序，是在知識(shí)為中心背景下產(chǎn)物，那么新課程背景下評(píng)價(jià)應(yīng)

當(dāng)說是為了增進(jìn)教師提高，是為了增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因而咱們把這種評(píng)價(jià)喻為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”或“成長性評(píng)

價(jià)”。

2、在新課程背景下評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是多元，它涉及學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會(huì)。這里特別要強(qiáng)調(diào)是

被評(píng)價(jià)對(duì)象自評(píng)。

3、在評(píng)價(jià)辦法上強(qiáng)調(diào)多樣，它不但涉及定性和定量相結(jié)合，并且可用書面、實(shí)踐操作，跟蹤調(diào)查，現(xiàn)場記

錄，動(dòng)手，動(dòng)口，成長紀(jì)錄，檔案袋式，對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象可以采用不同評(píng)價(jià)辦法。

4、在評(píng)價(jià)原則上上注重差別性，讓不同評(píng)價(jià)對(duì)象可以有所不同評(píng)價(jià)原則，多一把尺子，多一批成功者，讓

成功勉勵(lì)著評(píng)價(jià)對(duì)象獲得更大成功。

5、在評(píng)價(jià)時(shí)間上，要特別強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，記錄成長過程，總結(jié)成長道路。

6、在評(píng)價(jià)成果表述上要特別淡化功利性作用。

三、從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)初探：

（-）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

應(yīng)建立增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)體系，采用多樣化、多元化、開放性質(zhì)性評(píng)價(jià)辦法，不但要關(guān)注評(píng)價(jià)成果，更要

關(guān)注評(píng)價(jià)過程；要合理解釋和運(yùn)用考試成果，減輕學(xué)生壓力，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不但關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，并

且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，涉及學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)愿望和能力，合伙與交流、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意

識(shí)和實(shí)踐能力等諸方面發(fā)展。由此要注重如下幾種方面：

1、評(píng)價(jià)目的：除了“知識(shí)與技能”，還規(guī)定學(xué)生關(guān)注“過程與辦法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、“解決問題能

力”等。

2、評(píng)價(jià)辦法：強(qiáng)調(diào)多樣化，不把書面考試作為唯一評(píng)價(jià)手段，要注重過程性評(píng)價(jià)，注重反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

定性資料收集，采用開放式質(zhì)評(píng)性評(píng)價(jià)辦法，如行為觀測、情景測驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記、成長記錄等；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

和發(fā)展過程，使即時(shí)評(píng)價(jià)更具導(dǎo)向性，記錄袋評(píng)價(jià)注重過程性，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。

使用成長紀(jì)錄袋和學(xué)習(xí)檔案辦法較為可行。對(duì)于檔案袋評(píng)價(jià)工作可把握好如下幾種原則：（1）方向性原則：評(píng)

價(jià)內(nèi)容要注意目的設(shè)定，它是工作指南：（2）科學(xué)性原則：要依照教學(xué)對(duì)象年齡特點(diǎn)和知識(shí)限度選用恰當(dāng)辦法;

（3）現(xiàn)實(shí)性原則：活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，要引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己和她人，要引導(dǎo)學(xué)生把精力放在

與學(xué)習(xí)關(guān)于資料收集上，不搞花架子；（4）多元性原則：可以開展學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)多元

評(píng)價(jià)，不再是由教師單方面說了算，同步可以讓教師、學(xué)生和家長共同享有評(píng)價(jià)成果；（5）易操作性原則：評(píng)

價(jià)活動(dòng)展開應(yīng)簡樸易行，便于學(xué)生掌握和操作，便于教師開展工作；（6）全面性原則：要讓每個(gè)學(xué)生都能參加

評(píng)價(jià)全過程；（7）差別性原則：學(xué)生是各具特色、動(dòng)態(tài)多變個(gè)體，不能用一把尺子去衡量所有學(xué)生，要注重學(xué)

生差別，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，讓每個(gè)學(xué)生都能享有成功喜悅；（8）發(fā)展性原則：學(xué)生是在成長之中，在發(fā)展

之中，評(píng)價(jià)更要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展過程，評(píng)出學(xué)生發(fā)展?jié)摿秃髣拧?/p>

3、評(píng)價(jià)主體：強(qiáng)調(diào)多元化，學(xué)生自身，學(xué)生之間、任課教師，班主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長社會(huì)共同參加，特

別要注重自我評(píng)價(jià)價(jià)值。

4、對(duì)評(píng)價(jià)功能，一定要突出勉勵(lì)和導(dǎo)向功能。充分評(píng)價(jià)出學(xué)生發(fā)展，學(xué)生成長和學(xué)生特長，學(xué)生潛力和學(xué)

生成功。不能把成果作為排序和獎(jiǎng)懲重要手段。

5、