《祖先的搖籃》教案

Word版本，下載可自由編輯《祖先的搖籃》教案教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀六個(gè)生字，會(huì)寫八個(gè)生字。培育同學(xué)聯(lián)系上下文理解詞語的力量。

2.理解課文內(nèi)容。

3.連續(xù)培育同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀課文的力量。

4.充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，開展小組爭論，理解、感悟課文。

5.培育同學(xué)喜愛大自然和喜愛生活的美妙情感。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激情引入新課：

你們喜愛原始森林嗎?(喜愛)我們的祖先就生活在這兒好看的地方，今日就讓我們一起走進(jìn)原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。板書課題：祖先的搖籃。齊讀課題理解“祖先”和“搖籃”。

二、自學(xué)建議、合作學(xué)習(xí)：

同學(xué)用自己喜愛的方式讀課文。在讀文的過程中完成下面幾個(gè)目標(biāo)。

1.自讀課文，用你認(rèn)為的方法熟悉本課生字。

2.把詩歌讀熟。

3.小組合作爭論人類的起源，你知道些什么?

三、匯報(bào)自學(xué)狀況：

1.誰情愿把課文讀給大家聽?

2.你畫出了哪些生字并組詞。

3.認(rèn)讀詞語卡片(做找伴計(jì)的嬉戲)

4.老師檢查認(rèn)字狀況(開火車讀生字)

5.質(zhì)疑：

四、理解課文。

讀課文回答人類的起源你知道哪些?

其次課時(shí)

一、激情引入：

我們?nèi)祟惖淖嫦犬?dāng)時(shí)在怎樣在原始森林生活的?

二、理解課文

1.自讀課文，說說你最喜愛哪一段或哪一句?

2.小組溝通。

3.全班溝通，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

比如：同學(xué)說喜愛第一句：“爺爺說，那原始森林是我們祖先的搖籃。真有意思，這該是多大的搖籃哪!”同學(xué)可能說，我也覺得很有意思，搖籃原來應(yīng)當(dāng)是很小的，嬰兒睡的地方，我們祖先的搖籃竟然是一個(gè)大森林。就指導(dǎo)讀出有意思的情趣來。

4.配樂讀課文。

三、拓展延長，畫畫想想，拓展想像力。

1.學(xué)完了課文，你也綻開自己的想像，來畫畫這好看的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這里做什么?來畫一畫，寫一寫。

2.全班溝通，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

四、指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)同學(xué)采納想像畫面的方法去背誦。邊背邊想森林的樣子，想像祖先的活動(dòng)，做著動(dòng)作，幫助背誦。

五、指導(dǎo)寫字。

1.認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2.小組爭論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3.指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。

4.同學(xué)單獨(dú)描紅書寫。

教學(xué)反思

《祖先的搖籃》是一首兒童詩，把原始森林比如為“祖先的搖籃”，深情地回想我們的祖先質(zhì)樸率真的田園生活，真實(shí)地渴望大森林永久青翠蒼茫，大自然永久清秀明凈，人和自然的和諧相處。我利用一堂課的教學(xué)，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到感悟表述的思想感情，引領(lǐng)同學(xué)自主閱讀，幫忙同學(xué)在讀中體悟、感受。

一、識(shí)字教學(xué)方法多樣，扎實(shí)有效。

1、字理識(shí)字

板書課題時(shí)，先寫了生字“祖”，讓孩子說出帶有示字旁的一組字：“神、祀、祝、福”，然后展示圖片，揭示偏旁示字旁的字源，讓孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神臺(tái)，示字旁的字與祭祀有關(guān)。字理識(shí)字，讓同學(xué)從中領(lǐng)悟到了漢字豐富的文化內(nèi)涵。

2、溯源識(shí)字

猜一猜古文字“逮”，其中一部分是一只手一把把動(dòng)物的大尾巴給抓住了，另一部分像是一個(gè)人在跑，又跑又抓，這就是“逮”。在低班級(jí)識(shí)字教學(xué)中，老師要結(jié)合語境，追根溯源講解漢字的字義，有效預(yù)防錯(cuò)別字，讓同學(xué)充分感受漢字的獨(dú)特魅力，激活學(xué)習(xí)愛好和熱忱，輕松掌控識(shí)字力量。同時(shí)，漢字溯源法還能運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，增加閱讀教學(xué)效果。

3、動(dòng)作演示識(shí)字

“逮、掏、逗”等動(dòng)詞是在學(xué)習(xí)動(dòng)賓式詞組時(shí)識(shí)字的，動(dòng)作演示，表演了逮蟈蟈，活敏捷現(xiàn)地再現(xiàn)原始又跑又抓在逮蟈蟈的情景。老師動(dòng)作演示，幫忙同學(xué)理解“掏鵲蛋”，還聯(lián)系生活說說還能夠掏什么?最終引領(lǐng)孩子把“掏”和“拿”進(jìn)行比較，讓孩子知道到把手伸進(jìn)去再拿出來就是掏，體會(huì)到用詞的精確?????。

4、圖文結(jié)合識(shí)字

熟悉“薔薇”二字時(shí)，利用看圖把生字與圖上畫的事物聯(lián)系起來，讓孩子關(guān)注草字頭，熟悉到薔薇是一種植物。

二、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，感悟語言文字運(yùn)用的規(guī)律

新課標(biāo)指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，怎么利用課文閱讀指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字呢?還是要聚焦課文中語言文字運(yùn)用的規(guī)律，挖掘值得關(guān)注的詞句段落，確定詳細(xì)的語言訓(xùn)練點(diǎn)——?jiǎng)淤e式短語。這首詩中藏著結(jié)構(gòu)相同的詞：摘野果、掏鵲蛋，老師還引領(lǐng)孩子把其他動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語也用三個(gè)字概括了，如，追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈，然后引領(lǐng)發(fā)覺這些詞組的特征，孩子們發(fā)覺前面是動(dòng)作，后面是動(dòng)作指向的對(duì)象(事物)。再進(jìn)行拓展訓(xùn)練，你還能說出這樣的詞語嗎?積累動(dòng)賓式的短語。這樣找準(zhǔn)了語言的訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)感悟言語表述的規(guī)律，同學(xué)的語言文字運(yùn)用力量就能不斷獲得提升。

三、分層指導(dǎo)，重視朗讀訓(xùn)練

依據(jù)文本特征，李老師把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀上，用大量的時(shí)間引領(lǐng)同學(xué)誦讀，旨在幫忙同學(xué)在讀中體會(huì)。

1、美讀詞語。一是利用圖片再現(xiàn)原始森林的美妙景象，幫忙同學(xué)讀好“濃綠的樹蔭、一望無邊和蒼蒼茫?！边@三個(gè)詞語，二是讀好動(dòng)賓式詞語的不同節(jié)奏，讀得很好玩味。

2、讀好了詩歌中帶有嘆詞“啊”的句子，兩個(gè)“啊”，放在了句子不同的位置，也就表述出不同的感情。每次詞語、句子的朗讀，李老師都對(duì)孩子進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并對(duì)下一位同學(xué)的朗讀提出了更高的要求。

3、運(yùn)用課件里的精致畫面，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入課文意境朗讀，孩子的朗讀有身臨其境的感覺，更好地表述詩意。這樣從美讀詞語，品讀句子，再回歸到入情入境的課文朗讀，李老師進(jìn)行了有梯度的分層訓(xùn)練，最終落實(shí)了有感情的朗讀這一目標(biāo)。

四、在重視朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)同學(xué)想象力的培育有待提升

詩歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會(huì)，不行言傳”的感覺。雖說利用反復(fù)讀，能使同學(xué)有肯定的感悟。但詩歌抽象表述的特征會(huì)給同學(xué)留下無限想象的空間。因此，在指導(dǎo)朗讀過程中，盡可能地引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，在同學(xué)的腦海里留下了祖先們?cè)诤每吹纳掷锩烂钌畹膱?chǎng)景，感受大自然的美妙。這不僅培育了同學(xué)的想象力量，而且促進(jìn)了同學(xué)對(duì)詩歌的理解。這也是這一單元的教學(xué)重點(diǎn)“依據(jù)課文內(nèi)容綻開