中學教師年度教學工作總結模板（5篇）

第10頁共10頁中學教師?年度教學?工作總結?模板這?一學期在?緊張匆忙?中結束了?，為使今?后的工作?取得更大?的進步，?現(xiàn)對本學?期教學工?作總結如?下：一?、用全新?的教育教?學理念，?改革課堂?教學二?、用生動?靈活的教?學方式，?煥發(fā)課堂?活力應?試教學課?堂圍繞知?識目標而?展開，儲?存繼承前?人積累下?來的經(jīng)驗?和體驗，?但忽視了?學生創(chuàng)新?的動機、?興趣、情?感、意志?，如何激?活所需的?先前經(jīng)驗?，萌動求?知欲望?呢新課標?要求我們?建立以自?主、合作?、探究為?主的教學?模式，激?活學生好?奇心，探?究欲，培?養(yǎng)學生主?動思考、?質疑、求?索以及善?于捕捉新?信息的能?力，并把?這種能力?的培養(yǎng)定?為課堂教?學的終極?目的。為?此，我們?仔細研究?教育心理?，準確把?握初一學?生的心理?特征和思?維特點，?積極探索?有利于激?發(fā)興趣、?激活思維?、激勵探?討的課堂?教學方法?。例如在?處理每單?元的重點?篇目時，?我始終采?用整體感?知、合作?探究、反?思質疑、?拓展延伸?的教學模?式，根據(jù)?不同內(nèi)容?精心設計?問題，組?織課堂教?學。三?、用先進?的教學手?段，提高?學習效率?應試教?學課堂總?是教師比?比劃劃，?總是在如?何把知識?線條明晰?化上動心?思，在學?習中學生?不能親自?體驗到獲?得知識的?過程與樂?趣，其接?受知識的?過程間接?而單一。?新課程要?求課堂要?以更新教?學手段為?重點，借?助各種媒?體和教學?資源讓學?生自主體?驗、感受?，使得師?生在探索?中經(jīng)驗共?享。信息?時代多樣?的媒體和?無所不在?的網(wǎng)絡正?好為我們?擴展課堂?教學的領?域，拓寬?攝取知識?的渠道，?為實現(xiàn)提?高學生信?息素養(yǎng)，?開發(fā)學生?的探究能?力、學習?能力、合?作能力、?創(chuàng)造能力?提供了一?個可操作?的平臺。?教學中?，一改過?去課堂上?過于注重?知識傳授?，內(nèi)容上?過于注重?書本知識?，結構上?過于強調?學科本位?，實施中?過于強調?接受學習?，死記硬?背，機械?訓練等狀?況，仔細?研究教材?內(nèi)容，精?心設計教?學環(huán)節(jié)，?將學生從?原有的課?堂圈子中?“解放”?出來，調?動學生充?分利用網(wǎng)?絡資源，?使他們能?夠在自主?探究與交?流的過程?中，不斷?挑戰(zhàn)自我?，擴展創(chuàng)?造性思維?。四、?用扎實多?樣的訓練?，培養(yǎng)學?生的語文?實踐能力?死教書?、教死書?不能適應?社會對教?育的需要?，新課程?改革正是?對今天教?師教學觀?念的挑戰(zhàn)?。教師應?由知識的?占有者轉?化為知識?的組織者?，由知識?的傳遞者?轉化為學?習的促進?者，超越?課堂的藩?籬，將現(xiàn)?代教學過?程演化為?“培養(yǎng)學?習者”的?過程，實?現(xiàn)由“授?之以魚”?到“授之?以漁”的?根本轉變?。用扎實?多樣的訓?練，多方?面提高學?生的語文?素養(yǎng)，努?力培養(yǎng)學?生的語文?實踐能力?，使學生?獲得一定?的終身學?習的本領??！笆?之以魚，?僅供一飯?之需;授?之以漁，?則終身受?用無窮”?。教育的?意旨并非?知識的累?積，而是?心智上的?能力的發(fā)?育。學生?在學校的?時間是有?限的，所?學的知識?也受時代?的局限，?他們要在?未來有所?作為，要?在未來跟?上時代，?就一定要?不斷地學?習，終身?學習，去?吸收新東?西，更新?知識結構??？梢姡?方法的確?比知識更?為重要，?教授方法?才是教學?的根本。?那么，學?生對于傳?授的方法?是否能夠?靈活運用?，對學生?而言，則?需要一個?較長時間?的反復的?訓練過程?。教學?有法，教?無定法，?從基礎入?手到提高?能力直至?學以致用?，生動、?活潑，扎?實、系統(tǒng)?，有序、?有恒的訓?練，使學?生在不同?內(nèi)容和方?法的相互?交叉、滲?透和整合?中開闊了?視野，提?高了學習?效率，初?步獲得了?一些現(xiàn)代?社會所需?要的語文?實踐能力?。中學?教師年度?教學工作?總結模板?（二）?一、加強?學習，努?力提高自?身素質?一方面，?不斷提高?自己的道?德修養(yǎng)和?政治理論?水平;另?一方面，?認真學習?新課改理?論，努力?提高業(yè)務?能力，參?加自學考?試，努力?提高自己?的學歷水?平。通過?學習，轉?變了以前?的工作觀?、學生觀?，使我對?新課改理?念有了一?個全面的?、深入的?理解，為?本人轉變?教學觀念?、改進教?學方法打?好了基礎?。二、?以身作則?，嚴格遵?守工作紀?律一方?面，在工?作中，本?人能夠嚴?格要求自?己，模范?遵守學校?的各項規(guī)?章制度，?做到不遲?到、不早?退，不曠?會。另一?方面，本?人能夠嚴?格遵守教?師職業(yè)道?德規(guī)范，?關心愛護?學生，不?體罰，變?相體罰學?生，建立?了良好的?師生關系?，在學生?中樹立了?良好的形?象。三?、強化常?規(guī)，提高?課堂教學?效率本?學年，本?人能夠強?化教學常?規(guī)各環(huán)節(jié)?：在課前?深入鉆研?、細心挖?掘教材，?把握教材?的基本思?想、基本?概念、教?材結構、?重點與難?點;了解?學生的知?識基礎，?力求在備?課的過程?中即備教?材又備學?生，準確?把握教學?重點、難?點，不放?過每一個?知識點，?在此基礎?上，精心?制作多媒?體課件。?備寫每一?篇教案;?在課堂上?，能夠運?用多種教?學方法，?利用多種?教學手段?，充分調?動學生的?多種感官?，激發(fā)學?生的學習?興趣，向?課堂__?__分要?質量，努?力提高課?堂教學效?率;在課?后，認真?及時批改?作業(yè)，及?時做好后?進學生的?思想工作?及課后輔?導工作;?在自習課?上，積極?落實分層?施教的原?則，狠抓?后進生的?轉化和優(yōu)?生的培養(yǎng)?;同時，?進行階段?性檢測，?及時了解?學情，以?便對癥下?藥，調整?教學策略?。認真參?加教研活?動，積極?參與聽課?、評課，?虛心向同?行學習，?博采眾長?，提高教?學水平。?一學年來?，本人共?聽課__?__節(jié)，?完成了學?校規(guī)定的?聽課任務?。四、?加強研討?，努力提?高教研水?平五、?正視自我?，明確今?后努力方?向1、?在課堂教?學中充分?利用多媒?體課件，?調動了學?生的積極?性，但對?學生基礎?知識的訓?練不夠，?致使課堂?教學效率?不高。?2、對知?識點的檢?查落實不?到位。?3、對差?生的說服?教育缺乏?力度，雖?然也抓了?差生，但?沒有時時?抓在手上?。4、?教學中投?入不夠，?沒能深入?研究教材?及學生。?六、今?后改進的?措施：?1、進一?步加強對?新課改的?認識，在?推廣先進?教學方法?、利用多?媒體調動?學生學習?積極性的?同時，努?力提高課?堂教學的?效率。?2、狠抓?檢查，落?實對知識?點的掌握?。將差生?時時放在?心上，抓?在手上。?3、加?強學生的?閱讀訓練?，開闊學?生的視野?，拓寬學?生思路，?提高學生?解決問題?的能力。?4、采?取措施，?加強訓練?，落實知?識點。?5、加強?對學生的?管理教育?，努力教?學提高成?績。中?學教師年?度教學工?作總結模?板（三）?轉眼，?我作為一?名老師的?第一年過?去了，回?顧這一學?年以來，?有苦有甜?。苦的是?，才進入?教壇非常?無知的我?做什么事?情都是那?么的吃力?，也一度?非常的灰?心和焦躁?。甜的是?，學生的?點滴進步?，這讓我?無比欣慰?。這一年?我雖然沒?有做過什?么高水平?深層次的?教學活動?研究，可?是我的教?學工作每?走一步都?是腳踏實?地的，從?沒有絲毫?的放松過?。1、?學期初，?鉆研了《?數(shù)學課程?標準》、?教材、教?參，對學?期教學內(nèi)?容做到心?中有數(shù)。?學期中，?著重進行?單元備課?，掌握每?一部分知?識在單元?中、在整?冊書中的?地位、作?用。思考?學生怎樣?學，學生?將會產(chǎn)生?什么疑難?，該怎樣?解決。在?備課本中?特別注重?導學單的?設計，一?再的斟酌?，因為導?學單貫穿?整個課堂?。充分理?解課后習?題的作用?，設計好?練習。?2、正課?之前創(chuàng)設?各種情境?，激發(fā)學?生思考，?有的時候?進行課前?口算練習?，給孩子?養(yǎng)成課前?口算的好?習慣，為?學習數(shù)學?知識打下?堅實的基?礎。3?、只要沒?課，我都?會抽時間?去聽我?guī)?傅陳老師?的課，或?者其他數(shù)?學老師的?課，學習?他們講課?的方法和?技巧。對?我的幫助?很大。?5、單元?小結。一?般做到一?小節(jié)一整?理，形成?每節(jié)知識?串;每單?元整理復?習形成知?識鏈，一?學期對整?冊書進行?整理復習?。學生經(jīng)?歷了教材?由“薄”?變“厚”?，再變“?薄”的過?程，既形?成了知識?網(wǎng)，又學?到了方法?，容易產(chǎn)?生學習遷?移，給學?生的創(chuàng)新?、實踐提?供了可能?。6、?低年級孩?子不喜歡?看到自己?的作業(yè)本?上有差號?，怎么才?能既讓孩?子改正錯?誤，又學?習了知識?呢針對不?同的練習?錯誤，我?就進行課?堂面批，?指出個性?問題，集?體訂正共?性問題。?批改作業(yè)?時，教師?點出錯題?，不指明?錯處，讓?學生自己?查找錯誤?，增強學?生的分析?能力。學?生訂正之?后，仍給?滿分，鼓?勵學生獨?立作業(yè)的?習慣，對?激發(fā)學習?的興趣取?得了較好?效果。分?析練習產(chǎn)?生錯誤的?原因，改?進教學，?提高教師?教學的針?對性。?7、對后?進生分層?次要求。?教學中注?意降低難?度、放緩?坡度，允?許他們采?用自己的?方法慢速?度學習。?在教學中?逐步培養(yǎng)?他們的學?習興趣，?提高他們?的學習自?信心，對?學生的回?答采取“?揚棄”的?態(tài)度，從?而打破了?上課發(fā)言?死氣沉沉?的局面，?使學生敢?于回答問?題，樂于?思考。?8、考評?分析不只?是看學生?學習成績?如何，更?重要的是?了解學生?學習的心?理，作為?教師改進?教學的依?據(jù)。在測?試卷中，?增加了體?現(xiàn)學生思?維過程的?試題。測?試的結果?也不再作?為評價學?生依據(jù)，?而是看重?學生的知?識掌握情?況，學習?的努力程?度。在評?講試卷時?，打破按?順序逐題?講解的模?式，嘗試?采用按類?講解。而?且充分利?用測試卷?，使之成?為家校聯(lián)?系的橋梁?。雖然?有這些好?的做法，?但我作為?一名新老?師在教學?工作中還?缺乏重要?的經(jīng)驗，?對學生的?年齡特點?知識掌握?規(guī)律還不?是很明了?，對學生?的要求還?不是很到?位。中?學教師年?度教學工?作總結模?板（四）?在這學?期我擔任?七年級二?班，三班?的英語教?學。由于?基礎差，?教學經(jīng)驗?不足，所?以我對教?學工作不?敢怠慢，?認真學習?，深入研?究教法，?虛心向老?教師學習?。經(jīng)過努?力，我學?到了很多?東西同時?在教學過?程中對七?年級教學?也有了一?些自己的?想法。以?下是我在?本學期的?個人工作?情況總結?。1.?教學計劃?七年級?是小學到?初中的轉?型期，教?學方式和?教學內(nèi)容?都開始發(fā)?生轉變，?所以我時?刻注意學?生對這種?轉變的適?應情況，?及時解決?出現(xiàn)的問?題。我努?力把學習?內(nèi)容歸類?，用盡量?簡潔卻有?趣的方式?教課，讓?學生在不?知不覺中?接受知識?，以免學?生對英語?的學習產(chǎn)?生厭煩的?情緒。兩?個班的人?數(shù)都在_?___人?左右，要?想對所有?學生進行?細致的輔?導，這幾?乎是不可?能的，所?以我每周?都會制定?目標，針?對廣泛出?現(xiàn)的問題?進行有針?對性的輔?導。經(jīng)過?一年的學?習，學生?們已經(jīng)逐?漸的適應?了初中的?教學模式?，知識上?也有了一?定的提高?，而且知?識的運用?也較好。?2.教?學成績?在這一年?的學習中?大部分的?學生都能?夠掌握初?一應該掌?握的英語?知識，而?且能夠較?為熟練的?運用，這?對他們今?后的學習?非常有幫?助。另外?，除了課?本知識的?學習我還?注意學生?良好習慣?的培養(yǎng)，?希望他們?逐漸增強?自制力，?為學生從?老師教的?學習模式?向自學型?學習模式?轉換打好?基礎。本?學期的英?語期末考?試中，七?(3)班?平均分是?____?分，居同?級同類第?一;七(?2)班平?均分是7?6.11?，居同級?同類第二?，可喜可?賀，但與?外校比起?來還有很?大的差距?。3.?存在的問?題雖然?學生基本?上都能把?所學的知?識掌握，?但是在知?識的靈活?應用方面?卻仍舊存?在困難。?另外，部?分學生對?學習失去?了興趣，?注意力投?放在其他?的地方，?英語字母?的書寫仍?然是一個?問題，這?不僅不利?于教師的?教學而且?嚴重影響?學生以后?的發(fā)展，?從而對學?生人格的?塑造產(chǎn)生?很壞的影?響。4?.改進的?措施以?上就是我?對本學期?教學工作?的總結，?在這一年?中我遇到?了很多的?困難同時?也學到了?很多，體?驗了很多?的快樂，?在以后的?教學中我?一定多學?多思考并?且努力提?高自己的?教學水平?和能力。?中學教?師年度教?學工作總?結模板（?五）上?崗一年，?通過自己?的辛勤努?力和同事?的幫助，?業(yè)務能力?顯著增強?，教學效?果明顯，?各項工作?圓滿完成?。在學校?的英明領?導之下，?德、能、?勤、績?nèi)?面進步。?德：?能：業(yè)?務能力的?培養(yǎng)是至?關重要的?。上崗以?來，我繼?續(xù)學習教?育學、心?理學及專?業(yè)知識，?最近還學?習了新課?程標準。?更新教育?觀念，建?構新的教?學模式，?大力推進?素質教育?。就語文?教學來說?，要培養(yǎng)?學生的讀?寫、聽、?說能力，?分板塊教?學，案例?教學。優(yōu)?化教學目?標，大力?提高學生?的素質，?既做到備?教材、教?法，也要?備學生。?教學的?中心環(huán)節(jié)?是上課。?課堂教學?是主戰(zhàn)場?，應充分?利用。切?實做到以?教師為主?導，學生?為主體