語文理論學(xué)習(xí)心得

第第頁語文理論學(xué)習(xí)心得

朗讀是學(xué)校生完成閱讀教育任務(wù)的'一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深同學(xué)對課文的理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓同學(xué)充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶?！睂W(xué)校語文飽含著劇烈的情感，或直抒，或含蓄，或激揚(yáng)。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)著重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強(qiáng)化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。同時(shí)，朗讀對于熬煉同學(xué)口才，促進(jìn)同學(xué)記憶，豐富和提高語言表達(dá)技能，培育形象思維和靈感思維，加強(qiáng)對語言藝術(shù)的觀賞技能等方面具有重要意義。可見朗讀在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

通過學(xué)習(xí)，我深刻明白了，朗讀是學(xué)校語文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的工作。今后，我將在克服同學(xué)朗讀過程中存在的弊病以及涌現(xiàn)的問題的同時(shí)，自己也得加強(qiáng)朗讀基本功的訓(xùn)練。由于，要給同學(xué)一滴水，自己需要要有長流水，要有一溪活水，也只有老師的朗讀水平提高了，才能對同學(xué)的朗讀進(jìn)行正確地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，才會對同學(xué)提更高的要求，還語文課堂一片朗朗的書聲。

語文理論學(xué)習(xí)心得2

20**年10月21日，我有幸前往廣州省河源市參與了由教育部語文出版社主辦河源市教育局協(xié)辦的全國學(xué)校語文〔語文出版社〕教學(xué)研討會。本次研討會在河源城區(qū)政府會議中心進(jìn)行。在兩天的研討會中，共聽了3場專家講堂，看了2節(jié)名師示范課和4節(jié)真語文精品課堂展示。研討會邀請了語文教學(xué)討論會副理事長吳忠豪教授，全國特級老師賈智敏、張賽琴及4名真語文之星。以王旭明社長為代表的語文出版社代表團(tuán)隊(duì)誠篤的立場、中肯的話語、專業(yè)的評價(jià)和對于會代表們殷切的盼望給我留下了深刻的印象。下面我就說說我在這兩天的研討會中的收獲與體會。

在研討會的開幕式上，從社長王旭明的開幕詞中我第一次聽到了‘真語文’這種新的教學(xué)理念。接著我便帶著新奇和仰慕傾聽了吳忠豪教授的《語文課程改革的走向――兼論真語文教學(xué)》。從吳教授所講的什么是真語文，真語文的現(xiàn)實(shí)意義，真語文的基本特征，語文教學(xué)內(nèi)容分類及探究科學(xué)的語文知識與方法中使我初步認(rèn)識并了解了什么是‘真語文’。語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的的綜合性、實(shí)踐性課程，而真語文回來語文的本質(zhì)屬性。在吳教授的講座中我還知道了：學(xué)校生處于語言進(jìn)展的關(guān)鍵期，課堂上老師要關(guān)注語言的積累與運(yùn)用，同學(xué)的語文技能應(yīng)在實(shí)踐中獲得，同學(xué)在實(shí)踐的過程中老師要加以科學(xué)、合理的方法指導(dǎo)。我折服于吳教授對語文課程改革的深入討論和對語文教學(xué)方法的引領(lǐng)和指導(dǎo)。他提倡的實(shí)實(shí)在在教語文的真語文理念，我想應(yīng)當(dāng)是作為學(xué)校語文老師的我要努力的方向吧。

第一天下午賈志敏老師的一節(jié)簡約、樸實(shí)、扎實(shí)、靈動，不裝，不演、不做作，讓同學(xué)真正成為語文學(xué)習(xí)的主體的觀摩課，更深的詮釋了真語文的教學(xué)理念。賈老師的`課讓我感動，讓我暖和，使我對真語文有了深一層的了解。

《我的發(fā)覺》是賈老師俢改了一百多遍即將入選語文S版三班級教材的一篇文章。開課伊始，賈老師以繁體字‘發(fā)’字激趣，同時(shí)訓(xùn)練同學(xué)的組詞基本功，孩子們在輕松的氛圍中參加到課程中來。接下來是字詞學(xué)習(xí)，首先是讀準(zhǔn)字音，接著是理解詞意，賈老師扎扎實(shí)實(shí)的完成了這個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)。接著賈老師奇妙地引題、解題，并加以朗讀指導(dǎo)，雖剛得了中風(fēng)，口齒不很伶俐但還是一遍遍的范讀指導(dǎo)。接著是讀書――朗讀指導(dǎo)――概括內(nèi)容，內(nèi)化遷移，沒有煩瑣的內(nèi)容分析，沒有滿堂的提問，在同學(xué)充分朗讀的基礎(chǔ)上，賈老師又奇妙的拋出三個(gè)問題：課文里‘我’發(fā)覺了什么？你發(fā)覺課文里的‘我’是個(gè)怎樣的孩子？在生活中你有什么發(fā)覺？在賈老師的諄諄教導(dǎo)下，同學(xué)進(jìn)行了大量，有效的說話訓(xùn)練，文章的主要內(nèi)容和主旨也在這個(gè)過程中不知不覺浮出水面。聽了這么扎實(shí)的一節(jié)課，我感慨許多。聽說讀寫時(shí)語文教學(xué)的根，賈老師課堂上的每一分鐘，他幾乎都在訓(xùn)練同學(xué)的聽說讀寫技能。單看朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，他花大量時(shí)間讓同學(xué)輪番讀課文，每時(shí)每刻都在提示并訂正同學(xué)的朗讀，直至同學(xué)有明顯轉(zhuǎn)變才罷休。反思自己的課堂，有時(shí)為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成自己的教學(xué)任務(wù)，讓同學(xué)讀得少，說得少，練得更少。生怕同學(xué)理解不透，面面具到，牽著同學(xué)走，沒有把自主時(shí)間交給同學(xué)，結(jié)果老師教得累，同學(xué)學(xué)得不輕松，語文素養(yǎng)沒得到相應(yīng)程度的提高。而在賈老師的課堂上，孩子們通過他的引導(dǎo)，發(fā)覺了文本內(nèi)容，發(fā)覺了自己在朗讀和說話方面的進(jìn)步。

在接下來的幾節(jié)真語文之星的觀摩課，雖然沒有讓我有眼前一亮的感覺，但他們樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格以及引導(dǎo)同學(xué)的聽說讀寫的奇妙自然都是我值得學(xué)習(xí)的地方。而且通過他們的課堂也使我對真語文有了更多的了解、啟發(fā)和思索。

總之，特別感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓我收獲許多，使我在以后的教學(xué)中有了一個(gè)方向。吳忠豪教授提出的“聽說讀寫同步推動，構(gòu)建和諧課堂”是我努力的目標(biāo)。但在語文課上，如如讓老師所教內(nèi)化成同學(xué)所得，從而達(dá)到聽說讀寫逐步提高，教材又該如何運(yùn)用，是我當(dāng)下思索和要討論的問題。我想通過我的努力學(xué)習(xí)和的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持以及優(yōu)秀同事們的援助下，這一問題肯定將會很好很快的解決的！

語文理論學(xué)習(xí)心得3

“讀書百遍、其義自見。”“舊書不厭千回讀，熟讀精思子自知。”從古至今，有多少文人志士、專家學(xué)者都對“讀”闡述過深刻的感悟，可見“讀”在語文教學(xué)中多么重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“具有獨(dú)立閱讀的技能，著重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是特別須要的。

那么，怎樣通過朗讀指導(dǎo)來提高同學(xué)的學(xué)習(xí)技能呢？這個(gè)問題一貫困擾著我。我想，要解決這個(gè)問題，首先要弄清晰兩個(gè)概念。關(guān)于"聰慧"這個(gè)概念，仁者見仁，智者見智，至今也無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。擇優(yōu)而從之。我傾向于成尚榮教授的觀點(diǎn)：“聰慧是種整體品質(zhì)，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和制造為方向，以技能為核心，以敏感和頓悟?yàn)樘卣?，以機(jī)敏為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合給予它底蘊(yùn)和張力”。簡而言之，聰慧就是知識、技能、美德的綜合體。

那么，何為“朗讀”呢？據(jù)字典說明，就是“清楚洪亮地把文章念出來”。顯著，我們語文課堂教學(xué)時(shí)，朗讀不是這種簡約的“念”，它是語文教學(xué)的根本之法，是閱讀教學(xué)最重要最常常的訓(xùn)練之一，是語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的最正確結(jié)合點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以援助同學(xué)理解課文內(nèi)容，進(jìn)展語言，進(jìn)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再制造。它在使無聲的書面語言變成繪聲繪色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)同學(xué)對知識的理解和記憶，又可以援助同學(xué)積累大量的詞匯和句子，提高同學(xué)的理解技能和表達(dá)技能。其次，找涌現(xiàn)實(shí)中的問題?？v觀大多數(shù)語文課堂，在朗讀教學(xué)中存在最大的問題就是朗讀指導(dǎo)的機(jī)械匱乏，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見老師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某某語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能集理解、感悟于一體。有時(shí)老師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)，只重表面的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)涵。常聽一些老師直截了當(dāng)?shù)馗嬷瑢W(xué)，把某一個(gè)字〔詞〕讀得重或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快些〔慢些〕，而忽視了朗讀表情達(dá)意的要義。所以很多同學(xué)一遇到感情比較劇烈的句子，就認(rèn)為該讀重些，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更劇烈。這樣的指導(dǎo)，怎能促進(jìn)同學(xué)聰慧的生長呢？那么，如何克服不足，使我們的朗讀教學(xué)有利于同學(xué)聰慧的生長呢？現(xiàn)聯(lián)系我校語文課堂教學(xué)，淺談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)心得。

一、自主誦讀、整體把握

首先是通過同學(xué)自主的誦讀課文，去獲得對課文的整體把握。一節(jié)好的語文課應(yīng)當(dāng)書聲朗朗，以進(jìn)展同學(xué)的思維為主，而不是被老師煩瑣的分析和提問占據(jù)大量時(shí)間。讀書時(shí)間不夠，讀書次數(shù)和閱讀量都不夠，語言的汲取和積累太少，這必定影響到同學(xué)的表達(dá)。少讀，對語文教學(xué)簡直是釜底抽薪，對同學(xué)技能的'養(yǎng)成也是致命的一擊。因而，在課堂教學(xué)中，我們要把時(shí)間還給同學(xué)，讓同學(xué)真正成為課堂的主人，讓他們自己在讀書中理解體會，他們自己能解決的問題就放手讓同學(xué)自己去解決。俗話說，愛好是最好的老師，深厚的愛好會激發(fā)起無窮的潛能。讓同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地情愿讀，喜愛讀，對朗讀產(chǎn)生深厚的愛好，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，老師奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“讀”的愛好。學(xué)校生對于朗讀往往有一種急迫的心情，盼望一拿到課文就立即念得既流暢又富有感情。正是這種心理因素，往往使他們在朗讀過程中簡單涌現(xiàn)錯(cuò)誤，涌現(xiàn)加字、丟字或者破詞破句的現(xiàn)象。也正是由于這種急迫的心情，往往會令同學(xué)對課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進(jìn)一步感受課文的目的。這時(shí)老師可以要他們自己自由、輕聲讀課文，熟識課文的整體內(nèi)容，初步感知。

二、反復(fù)訓(xùn)練

通過反復(fù)多次的朗讀訓(xùn)練，讓同學(xué)經(jīng)受一個(gè)由慢到快、由斷到連的過程，達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀要求。朗讀要做到正確地讀。對每一個(gè)音節(jié)做到發(fā)音正確、清晰、洪亮、不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字、不唱讀、不回讀。要讓同學(xué)做到這一點(diǎn)，需要嚴(yán)格要求同學(xué)做到眼到、心到、口到、精神集中。對于文中的生字和多音字，需要先正確認(rèn)讀，防止讀錯(cuò)。朗讀時(shí)，速度應(yīng)先慢后快。要提高同學(xué)的朗讀水平，老師在朗讀技巧上作須要的示范指導(dǎo)也是必不可缺的，無論放錄音還是老師范讀，都要依據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時(shí)機(jī)，教會同學(xué)處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當(dāng)同學(xué)無法達(dá)到朗讀要求或者是同學(xué)的朗讀涌現(xiàn)偏差時(shí)，老師可以范讀，并作相關(guān)的提問，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜愛哪幾種？為什么？……這樣的提問必定引起同學(xué)的留意，引起他們的思索，從而加深對課文的理解。這樣，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來，或把同學(xué)吸引到精美的語境中，或使同學(xué)對語言有所頓悟，或給同學(xué)以整體的感知，或給同學(xué)樹立朗讀的榜樣，或讓同學(xué)對自己的錯(cuò)誤有所反省，或給同學(xué)以美的享受、情感的熏陶、聰慧的啟迪……雖然朗讀指導(dǎo)離不開肯定的技術(shù)指導(dǎo)，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內(nèi)心的情感波動，產(chǎn)生情感共振，再在老師的示范點(diǎn)撥下，運(yùn)用自身感悟到的朗讀技法，表達(dá)自身感悟到的情感。“強(qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威。”只有情動于中方能聲情并茂。

三、融入感受

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使同學(xué)從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好?！取耙鈺保缓蟛拍苎詡?。怎樣才能意會呢？需要進(jìn)入文本，揣摩詞句，才能體會出情味，產(chǎn)生出語感；才能在同學(xué)心中產(chǎn)生鮮亮的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。只有這樣，同學(xué)才能把自己的感受讀出來。老師在課堂上應(yīng)當(dāng)在這個(gè)方面下功夫，假如跨不過這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，孩子的情感之路就多了一個(gè)“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來呢？朗讀是體會文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲與情表達(dá)人的內(nèi)心感受，還具有傳情動人的功效。

他即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭！朗讀指導(dǎo)還要與同學(xué)的生活相聯(lián)系。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活閱歷聯(lián)系到語言文字上去?！敝挥形谋緝?nèi)容聯(lián)系到了同學(xué)某一方面的生活閱歷，才能觸動同學(xué)內(nèi)心的獨(dú)有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。我們應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)讓同學(xué)上心去體驗(yàn)的思想感情，讓同學(xué)融入到文章中。

此時(shí)，我們輔之不同的朗讀方式，除采納一般的范讀、自由讀、齊讀等，應(yīng)再采納其他一些具有特色的新形式，使同學(xué)愿讀，樂讀。在朗讀時(shí)運(yùn)用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、角色假想讀、手勢導(dǎo)讀、打擂臺讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀……多種形式，。激發(fā)同學(xué)讀的愛好，從而提高讀的質(zhì)量。

四、多元化評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視對同學(xué)多角度、有創(chuàng)意的評價(jià)”。因此，我們在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)，不能用自己閱讀文本形成的標(biāo)準(zhǔn)，即“應(yīng)當(dāng)讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個(gè)同學(xué)朗讀“好”與“不好”。而應(yīng)立足文本的感情基調(diào)，應(yīng)以觀賞的眼光、伙伴的口氣、智者的明斷對同學(xué)的朗讀進(jìn)行評價(jià)。在同學(xué)相互評價(jià)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)留意這一點(diǎn)。在不同的狀況下，予以不同的評價(jià)。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解出來了?！薄白x要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認(rèn)識的字要借助工具書讀準(zhǔn)字音。對于這一點(diǎn)，同學(xué)們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！薄膊荒芤晃兜乇硗瑢W(xué)，在同學(xué)的確讀的不夠好的時(shí)候，還是應(yīng)當(dāng)明確指出的。只不過形式上可以活潑一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)。幽默的評價(jià)就能調(diào)整課堂氣氛，能啟迪同學(xué)的聰慧，讓同學(xué)在和諧愉悅的教育氛圍中得以進(jìn)展。引導(dǎo)他們漸漸在實(shí)踐中掌控朗讀的規(guī)律，學(xué)習(xí)朗讀的基本方法。要讓同學(xué)了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐，才能真正掌控好。

總之，在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)同學(xué)的性格充分進(jìn)展。并在這樣的氛圍中，吸引同學(xué)融入情景，感受語言的奇妙、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，進(jìn)展智力，加強(qiáng)想象技能和思維技能，促進(jìn)聰慧的生長。

語文理論學(xué)習(xí)心得4

依據(jù)自已制定的計(jì)劃，我仔細(xì)讀了《沒有辦不好的學(xué)?！贰ⅰ冬F(xiàn)代教育思想專題》二本教育理論書，從這兩本書中，我認(rèn)為一般老師可以讀出人生道理，教育聰慧;教育管理者可以讀出管理理念、辦學(xué)方向;而思想者讀出的更是心靈的共鳴靈魂的回音。作為一名平凡教研工，這兩本書讓我感動，更讓我深思。

首先，“師者,傳道授業(yè)解惑也”，這應(yīng)當(dāng)是作為一個(gè)老師的首要條件。老師上課的方式是否能被同學(xué)樂于接受，關(guān)鍵要看這堂課是不是一堂好課。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)立場，風(fēng)趣幽默的話語，新奇的授課方式，化繁瑣為簡約、死板為生動的技能必將使同學(xué)聽起來輕松而易掌控。這是大多數(shù)老師孜孜不倦追求的一種境界。“師者,傳道授業(yè)解惑也”不能簡約理解為傳授道理講授知識解答疑難問題，而是除此之外，更應(yīng)留意同學(xué)的思想教育。傳道授業(yè)解惑的問題是作為一個(gè)老師的根本，不具備這些技能的人當(dāng)然不應(yīng)當(dāng)走上講臺的。關(guān)懷同學(xué)的生理和心理健康是做好同學(xué)思想道德工作的必備條件。按理說現(xiàn)在的同學(xué)在家里是小皇帝，過著衣食無憂的生活，與其父母相比，我們再去關(guān)懷他們的生活豈非多余假如這么想就大錯(cuò)特錯(cuò)了。生活在學(xué)校里的同學(xué)當(dāng)然盼望得到老師的關(guān)懷和愛惜。時(shí)常關(guān)懷同學(xué)的衣食住行，會讓同學(xué)感覺到長輩的關(guān)懷，集體的暖和。不關(guān)懷同學(xué)的生理健康有可能導(dǎo)致同學(xué)的心理問題?，F(xiàn)在犯罪低齡化，大多是由于其心理沒有受到正確的引導(dǎo)所致。重視同學(xué)的思想道德問題，教育就得尊敬、理解、貼近他們;還要建立正確的同學(xué)觀，了解同學(xué)的需要，做一個(gè)服眾的威而有信的老師。讓我們大家一起來關(guān)注同學(xué)的心理健康。

其次，老師的心理健康也是一個(gè)不可忽視的問題。一個(gè)心理有問題的.老師我們怎么能寄盼望他把同學(xué)教好。近年來的大量調(diào)查資料說明有相當(dāng)多的老師有心理疾病。資料說明，老師把同學(xué)打成殘廢有之，讓同學(xué)相互打耳光有之，罰同學(xué)抄作業(yè)幾十遍者有之，等等，這些都是心理疾病的表現(xiàn)。老師心理不健康就不能正確理解同學(xué)的行為，更無法奇妙地處理同學(xué)問題，輕那么影響失聲關(guān)系，重那么可能損害同學(xué)心靈。因此，為了更好地教育同學(xué)，老師自己首先需要是心理健康的人。只有心理健康的老師才能培育出心理健康的同學(xué)。老師的心理健康水平會使其在智力、情感、一貫等方面機(jī)能都得到正常的發(fā)揮，有助于提高工作效率。我們應(yīng)當(dāng)帶著輕松開心的心情去上課，不應(yīng)當(dāng)把絲毫對他人或領(lǐng)導(dǎo)的不滿心情帶進(jìn)課堂。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻調(diào)整自己的心理，維護(hù)和提高心理健康，從而保持自身良好的心理狀態(tài)去影響同學(xué)。

第三，為人師表，著重身教重于言教。老師工作的“示范性”和同學(xué)所特有的“向師性”，使老師在同學(xué)心目中占有特別重要的位置。老師的思想感情、處世哲理、人生觀點(diǎn)、道德境界、品德修養(yǎng)甚至言談舉止、音容笑貌都會給同學(xué)留下深刻的印象對同學(xué)有著熏陶誘導(dǎo)和潛移默化的影響。這就要求老師言教、身教，并且做到身教重于言教?？鬃诱f：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！蓖瑢W(xué)總是把老師看作學(xué)習(xí)、仿照的對象。老師的一言一行，一舉一動，往往被同學(xué)看在眼里，記在心里，仿照在行動上。老師的人格影響，不僅對同學(xué)在校起作用，甚至以后在社會上還會長時(shí)間起作用。所以，老師需要到處為人師表，從小事做起，從自我做起，領(lǐng)先垂范，作出表率。老師要把同學(xué)造就成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。要同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)，自己就需要學(xué)而不厭，手不釋卷;要同學(xué)仔細(xì)勞動，自己需要喜愛勞動;要同學(xué)將文明禮貌，自己需要談吐優(yōu)雅，遠(yuǎn)離粗俗。凡要求同學(xué)做到的自己首先做到，凡要求同學(xué)不做的自己堅(jiān)決不做。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！苯逃裏o小事，事事見真理。因此，老師肯定要時(shí)刻留意自己的一言一行，以高尚的人格去感染人，以干凈的儀表去影響人，以和氣的立場去對待人，以豐富的學(xué)識去引導(dǎo)人，以博大的胸襟去愛惜人。只有這樣，才能保證教書育人的實(shí)效，同學(xué)才會“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道”。

通過學(xué)習(xí)使我體會到作為個(gè)體的人需要要進(jìn)行終身的學(xué)習(xí)，作為教育工需要把教育看作是貫穿與人的整個(gè)一生與人的進(jìn)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過程。這需要我們不斷學(xué)習(xí)新的理念，充盈自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時(shí)俱進(jìn)。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)將貫穿于人的一生之始終，應(yīng)是“活到老學(xué)到老”。學(xué)習(xí)不再僅是同學(xué)的專利，教育也不僅是老師的特權(quán)。

終身教育、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代伴隨知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代同時(shí)降臨了。我們的教育需要正視現(xiàn)實(shí)，要適應(yīng)新時(shí)代的要求，促進(jìn)社會學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)社會化。所以作為一線的老師，最重要的是教育思想理念的創(chuàng)新，我們需要樹立正確的教育觀念，了解先進(jìn)的教育理念，并把教育理念內(nèi)化為自己的思想。這樣，才能用先進(jìn)的教育教學(xué)理念來指導(dǎo)實(shí)踐;理念更新了，才能制造新的教育方法，適應(yīng)時(shí)代的要求。新時(shí)期，作為一個(gè)帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入新世紀(jì)的的老師，我深深地感覺到學(xué)習(xí)新的教育理論、更新教育觀念的須要和迫切。時(shí)代對教育提出了更高的要求：需要變應(yīng)試教育為素養(yǎng)教育，融合東西方教育模式，培育既有西方人才模式：知識面寬、有制造力、有適應(yīng)性、有獨(dú)立性、有較強(qiáng)的實(shí)踐技能;又具有東方人才模式：有較強(qiáng)的規(guī)律思維、較高的知識深度、較強(qiáng)的理解水平以及統(tǒng)一規(guī)范和集體主義觀念的人才。在應(yīng)試教育的指揮棒下，培育出了一部分的高分低能的所謂“人才”。通過與西方人才的比較，我們發(fā)覺，應(yīng)汲取傳統(tǒng)和西方教育理論中的精髓。

既要確定傳統(tǒng)理念中的優(yōu)秀的部分，還要認(rèn)識到自己的不足;既要認(rèn)識到西方教育理念中的精髓，又能去蕪存菁。這樣才能培育教育出將來的強(qiáng)者，我們的民族才能更豪邁地矗立于世界東方。新形式老師也提出了更高的要求。新世紀(jì)的老師需要有高尚師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)。提高師德修養(yǎng)要做到“師愛為魂”、“學(xué)高為師”、“身正為范”。更高的專業(yè)素養(yǎng)不但包括要有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，還要在知識結(jié)構(gòu)上不再局限于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，還要有較強(qiáng)的人際交往、管理、教育討論技能;同時(shí)具備1-2門學(xué)科的特地性知識與技能。社會給予老師更多的責(zé)任和權(quán)利，同時(shí)提出更高的要求和期望。新時(shí)代的教育事業(yè)進(jìn)展進(jìn)展很快，教育工作如何跟上時(shí)代的步伐，我想這是我們面臨的重要課題。只有用現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，才能使我們在焦灼而繁忙的工作中認(rèn)清前進(jìn)的方向，才能與時(shí)俱進(jìn)。

語文理論學(xué)習(xí)心得5

這一學(xué)期中，作為一名畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師，我在迷茫中不斷的探究，在實(shí)踐中反思，在學(xué)習(xí)中成長。數(shù)學(xué)慢慢成了我的精神家園，我越來越深刻地體驗(yàn)到同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成很大程度上取決于在學(xué)習(xí)過程中受到的精神滋養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育的真正價(jià)值在于引領(lǐng)同學(xué)獵取這種感受，體驗(yàn)這種情感、獵取這種聰慧，積淀這種文化，最終形成自己豐富的精神追求。我想：一個(gè)充斥詩意的和諧數(shù)學(xué)課堂，就是帶領(lǐng)我們走向勝利的道路，也是讓數(shù)學(xué)成為同學(xué)精神家園的有效途徑。通過這一學(xué)年的研修班學(xué)習(xí)，我深受啟發(fā)，各方面均取得了可喜的進(jìn)步，自我總結(jié)如下：

1、提高了數(shù)學(xué)專業(yè)修養(yǎng)、師德修養(yǎng)，更堅(jiān)決了自己為教育事業(yè)奮斗終生的責(zé)任感和使命感。

2、教育教學(xué)觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，對人才觀、質(zhì)量觀和同學(xué)觀等有了更深層次的認(rèn)識，加強(qiáng)了創(chuàng)新意識和改革意識。

3、開闊了視野，了解到數(shù)學(xué)教育進(jìn)展的趨勢，了解到課程改革的動態(tài)和框架，了解到國內(nèi)外教育科研的最新成果，提高了對教學(xué)科研重要性的.認(rèn)識。

4、拓寬了知識的深、廣度。許多一貫困惑我們的教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，經(jīng)指引頓開茅塞、茅塞頓開，從中悟出了很多做人、為師、創(chuàng)業(yè)的真諦，悟出了很多教育教學(xué)的方法和措施。

全部這些不僅對我目前的教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，而且對今后的工作具有深遠(yuǎn)的影響和感召力。通過學(xué)習(xí)，我不斷反思自己的教學(xué)，結(jié)合實(shí)際工作，我感悟到在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)留意以下幾點(diǎn)的運(yùn)用：

一、教學(xué)中要做到“三個(gè)更新”。

1、教育觀念要全面更新。作為一名老師，要有寬廣的胸懷和志氣，破除老師自身權(quán)威，充分相信尊敬同學(xué)，鼓舞同學(xué)超越老師，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)?！?/p>

2、知識要不斷更新。過去常說，教給同學(xué)一滴水，老師自己要有一杯水、一桶水。在知識迅猛進(jìn)展的今日，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。老師的知識應(yīng)是常變常新的清亮的小溪——源頭活水，永久具有生命力。為此要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接受終身教育的觀點(diǎn)，不斷充盈自我。

3、教學(xué)手段要更新。要努力掌控并積極運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，不斷提高教育實(shí)效。

二、工作中要做好“兩大轉(zhuǎn)變”。

1、作為老師，教學(xué)方法要由單一的注入式向啟發(fā)式、爭論式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中切實(shí)落實(shí)老師主導(dǎo)、同學(xué)主體地位的指導(dǎo)思想，這是我們應(yīng)當(dāng)在課堂上提倡并實(shí)踐的。

2、積極引導(dǎo)同學(xué)由被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;由封閉式學(xué)習(xí)向開放式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)彎;由獨(dú)立型學(xué)習(xí)向幫助型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中突出同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性能動性，積極培育自學(xué)技能。同時(shí)通過互幫互學(xué)，既可提高學(xué)習(xí)效率，又可加強(qiáng)合作意識及協(xié)作精神。

作為數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)之余我們要不斷地提高教育教學(xué)水平，提升個(gè)人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。在以后的工作中我將把學(xué)習(xí)到的閱歷作為自己教育教學(xué)的指南，并把自己的學(xué)習(xí)體會在工作中加以實(shí)踐，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,不斷在數(shù)學(xué)的天地里求索，在詩意的講臺上耕耘，在精美的教學(xué)中享受數(shù)學(xué)的歡樂。

語文理論學(xué)習(xí)心得6

追求語文課堂的實(shí)效性一貫是我努力的目標(biāo)，由于技能和閱歷不足，在這條探究之路上，我遇到了許多問題，走得很是困難。就在我一籌莫展的時(shí)候，我有幸成了水城名師陶燕珍老師的徒弟，并拜讀了她的字面報(bào)告《有效的學(xué)校語文教學(xué)的實(shí)踐與討論》。陶老師以豐富的教學(xué)閱歷和深厚的文學(xué)功底，剖析了什么才是有效的語文課堂，并以令人信服的獨(dú)到見解闡述了怎樣實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性。似久旱禾苗遇甘露，陶老師的報(bào)告使我豁然開朗。

反復(fù)品讀了陶老師的報(bào)告和有關(guān)理論后，我把自己平常實(shí)施的語文課堂教學(xué)仔細(xì)與此進(jìn)行了對比、反思和總結(jié)。

我的語文課堂基本能做到以下幾點(diǎn)：

一、能夠營造歡樂和諧的課堂氛圍

平常上課，我很著重創(chuàng)設(shè)一種和諧歡樂的課堂氛圍。我幽默風(fēng)趣的語言，我誠意的贊美，一個(gè)游戲或笑話，為我和我的課堂換來了孩子們的喜歡甚或期盼。我們師生之間是心心相融，互為觀賞和尊敬的。為此，我很信服陶老師提倡課堂教學(xué)中要有“三聲”。這是一堂和諧課堂所不能缺少的元素。

二、能做到以同學(xué)為中心

正如陶老師所言，語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就是同學(xué)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)做課堂真正的主人。

在我的語文教學(xué)中，我深知，老師是為同學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。所以，我始終把同學(xué)當(dāng)做是學(xué)習(xí)的主人，始終想著為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康進(jìn)展的學(xué)習(xí)空間。

通過陶老師的報(bào)告，我認(rèn)識到，實(shí)效性的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一切為了每一位同學(xué)的進(jìn)展。應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)和詳細(xì)狀況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，真正使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，追求教學(xué)真實(shí)性，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的狀況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，再現(xiàn)“原汁原味”的課堂生活。

為了實(shí)現(xiàn)有效的.語文課堂教學(xué)，我明確了今后的努力方向：

一、備好教材。正如陶老師所說，要讀懂的心。當(dāng)要教一篇新課文時(shí)，不要先急于寫教案，要去反復(fù)仔細(xì)地潛心讀課文，達(dá)到正確流利，讀懂文本表達(dá)的感情，做的知音。另外，還要讀懂編者的心和編者的編排意圖，把教材讀到位,做教材編者的知音。

二、備好同學(xué)。就是了解同學(xué)的知識、技能、情感立場等基礎(chǔ)，同學(xué)掌控了哪些讀書方法，在課堂上可能會提出哪些問題，對文中人物可能會是什么立場等等，都要做到充分估量。備好同學(xué)，做同學(xué)的知音，在課堂上，面對同學(xué)突如其來的意外問題，老師才可能應(yīng)對自如。

三、轉(zhuǎn)變教態(tài)。陶老師說得好：“課堂就是同學(xué)出錯(cuò)的地方，老師要允許同學(xué)出錯(cuò)?！笔堑模覀儾荒芘潞⒆映鲥e(cuò)。我們是孩子的老師，老師不但是同學(xué)知識的傳授者，更是孩子心智健康進(jìn)展地導(dǎo)航者。當(dāng)孩子有了錯(cuò)，不是一味地急著訂正，而是耐煩地溝通和引領(lǐng)。報(bào)告中的王小紅老師給我留下了很深的印象，王老師不但是為充斥愛心和耐煩的老師，更是一位大氣的智者。面對孩子的錯(cuò)誤，她讀懂了孩子的心聲，在她的鼓舞和贊美下，孩子一點(diǎn)一點(diǎn)意識到了錯(cuò)誤，并很愿意地改正了錯(cuò)誤。與此同時(shí)，王老師還贏得了孩子的喜歡和信任，一箭雙雕，怎能不說她是位智者呢?

四、表達(dá)“三度”。同學(xué)參加的廣度、深度、有效度是我的語文課堂一貫存在的一個(gè)辣手問題，也是我一貫要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。陶老師說：“用符合同學(xué)特點(diǎn)、受同學(xué)歡迎的的教學(xué)方法吸引同學(xué)集中留意力學(xué)習(xí)?！边@句話為我指引了迷津。

“走進(jìn)您，本想收獲一縷春風(fēng)，豈料您卻給了我整個(gè)春天?！笔堑?，感謝陶老師，感謝她精彩的報(bào)告，為我的冰封世界打開了春之門。我相信，我的語文課堂有了陶老師的陪伴和我的不懈努力，肯定會春暖花開!

語文理論學(xué)習(xí)心得7

9月12至14日，我有幸參與了“學(xué)課標(biāo)、通教材老師全員培訓(xùn)”迎澤區(qū)的薄老師對課標(biāo)的精彩解讀，讓我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的須要性和緊迫性。下面談?wù)勎夷w淺的理解：

新課標(biāo)要求全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，要求同學(xué)擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等。我將依據(jù)新的語文技能實(shí)踐系統(tǒng)，致力于同學(xué)語文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對于學(xué)校語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培育和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要沖突，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明老師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法討論結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)人討論。

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓同學(xué)逐步學(xué)會精讀、略讀和閱覽。培育同學(xué)廣泛的閱讀愛好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓舞同學(xué)自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)討論成果說明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參與活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有試驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同學(xué)對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊敬同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”在閱讀教學(xué)的教學(xué)建議部分，又作了這樣說明：“閱讀是同學(xué)的性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟曂瑢W(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，在學(xué)校語文課堂教學(xué)中，需要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊敬同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)施開放性教學(xué)，提倡性格化的閱讀思索，發(fā)掘同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，培育同學(xué)的自主探究技能。上學(xué)期，我們有幸參與“少教多學(xué)靈動課堂”活動，傾聽了兩位老師頗有質(zhì)量的課，感受頗深。下面我將結(jié)合活動中所聽的幾節(jié)課，結(jié)合這次的培訓(xùn)活動來談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識。

1、提倡同學(xué)性格化的學(xué)習(xí)

聞名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的制造者?！毙睦韺W(xué)討論說明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊敬時(shí)，才能把自己的干

第2/5頁勁和聰慧才智充分地發(fā)揮出來。學(xué)校階段的少年兒童，自尊心日益加強(qiáng)，他們喜愛受人尊敬，渴望獲得人們的信任;進(jìn)入高班級后，更是什么都想自己獨(dú)立地試一試，干一干，這時(shí)正是他們的性格與制造力萌發(fā)和進(jìn)展的好時(shí)機(jī)。

在我們的語文課堂上，假如你多問問同學(xué)的看法，多采用他們提出的建議，有時(shí)會收到意想不到的效果。如崔老師在教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，抓住漫畫特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)找中心句把書讀