高中生抑郁與學(xué)生類別父母依戀學(xué)習(xí)壓力之間的關(guān)系 論文

高中生抑郁與學(xué)生類別、父母依戀以及學(xué)習(xí)壓力之間的關(guān)系摘要高中生抑郁和自殺傾向是學(xué)校、教育主管部門以及社會(huì)非常關(guān)注的問題，本研究試圖回答高中生的抑郁與學(xué)生類別、父母依戀以及學(xué)習(xí)壓力之間的關(guān)系。很高。高中生抑郁與學(xué)習(xí)壓力也有較高的相關(guān)性。關(guān)鍵詞 高中生抑郁七類學(xué)生父母依戀學(xué)習(xí)壓力1引言1.1抑郁抑郁是青少年自殺非常顯著的影響因素(Harris&Barraclough,1997)，在中15-34康和生命安全有嚴(yán)重的威脅(蘇細(xì)清,如果發(fā)展到抑郁癥，抑郁癥患者死于自殺的風(fēng)險(xiǎn)是非抑郁癥患者的20DepressionScale）的測(cè)量，中學(xué)生抑郁癥狀的發(fā)生率在25%-40%之間(Spencer-Rodgers,Peng,Wang,&Hou,2004;馮正直&張大均,行為檢出比率為67.50%(林海波,楊麗,李巧勝,張?bào)w苑,&楊晨,2020).從學(xué)生健康成長(zhǎng)的角度，了解學(xué)生的抑郁水平和影響因素有非常重要的意義。本研究通過抑郁自評(píng)量表（Self-RatingDepression學(xué)生的抑郁情況。1.2學(xué)生類別本研究試圖了解學(xué)生的類型與學(xué)生的抑郁是否有關(guān)。第一類學(xué)生是合肥市2020)。在一所擁有2000名學(xué)生的合肥市普通高中，通過班主任的上報(bào)，一共發(fā)現(xiàn)168168判斷有情緒困擾的學(xué)生。心理老師在整個(gè)學(xué)校一共收集了29位此類學(xué)生的信息。此29位學(xué)生中，有6位同時(shí)也屬于上文的合肥市教育局規(guī)定的七類學(xué)生，在下296把這61.3父母依戀本研究試圖了解學(xué)生的父母依戀與學(xué)生抑郁的相關(guān)關(guān)系。研究者本身是學(xué)媽媽而不是只有奶水的人工猴媽媽(Harlow,鏈接對(duì)于孩子的成長(zhǎng)非常的重要(Harlow,對(duì)父母的依戀與青少年的心理健康息息相關(guān)(Oldfield,Humphrey,&Heborn,2016)1.4學(xué)業(yè)壓力本研究一方面想驗(yàn)證青少年對(duì)父母的依戀與抑郁有相關(guān)，另一方面想證明楊治良,&黃希庭,但是學(xué)校也比較擔(dān)心學(xué)習(xí)壓力過大可能導(dǎo)致學(xué)生抑郁等負(fù)面的心理情況。所以，本研究期望探究高中生的學(xué)習(xí)壓力和高中生抑郁之間的關(guān)系。2研究方法2.1研究對(duì)象本研究的對(duì)象是合肥市某高中260名學(xué)生，通過問卷星收集數(shù)據(jù)。在收集在不同班級(jí)隨機(jī)抽取185262262位學(xué)生的數(shù)據(jù)中有兩位學(xué)生的作答時(shí)間低于90秒，且所有選項(xiàng)的答案一致，260位學(xué)生的數(shù)據(jù)中，學(xué)生的類型，年級(jí)，性別數(shù)據(jù)如下表1：表1.參與研究的高中生的類型，年級(jí)，性別情況維度 具體類別 頻數(shù) 百分比學(xué)生類型女146女14656.20%總計(jì)總計(jì)269100%

七類學(xué)生 101 38.80%心理特殊學(xué)生 15 5.80%普通學(xué)生 144 55.40%高一 89 34.23%高二 108 41.54%高三 63 24.23%男 114 43.80%通過表格，我們可以發(fā)現(xiàn)，七類學(xué)生中，參與研究的有101人，心理特殊學(xué)生15人，普通學(xué)生144人。年級(jí)的分布，以高二居多，高一和高三居少。男女性別比基本均衡。2.2數(shù)據(jù)處理本研究使用問卷星收集數(shù)據(jù)，使用SPSS26.0處理數(shù)據(jù)。2.3研究工具2.3.1抑郁自評(píng)量表SDS采用通用的抑郁自評(píng)量表SDS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析(汪向東,王希林,&馬宏,1999)，此量表主要測(cè)量被試的抑郁情緒，具體的項(xiàng)目如：“我感到情緒沮喪”。在本研究中，抑郁自評(píng)量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.798.從此角度看，此量表擁有良好的信度。此量表的每個(gè)項(xiàng)目都是1到480，得分區(qū)間為0.25-1.00.2.3.2父母依戀量表對(duì)于父親和母親的依戀量表是從IPPA量表中(張迎黎,張亞林,張迎新,王杰利,&黃存云,2011)各抽取10個(gè)項(xiàng)目組成的。父親和母親的依戀量表都分為：母親依戀的三個(gè)維度和父親依戀的三個(gè)維度的克倫巴赫α系數(shù)如表2.表2.父母依戀量表的分維度的克倫巴赫α系數(shù)類別α母親信任0.831母親溝通0.811母親疏離0.691父親信任0.826父親溝通0.807父親疏離0.7452.3.3學(xué)習(xí)壓力量表中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力量表有三個(gè)部分組成(徐嘉駿,曹靜芳,崔立中,&朱鵬,2010)：父母壓力，教師壓力，自我壓力，社交壓力。社交壓力此維度的克倫巴赫α系數(shù)低于0.5，此維度信度較低，所以，此維度所有項(xiàng)目都不納入整體研究結(jié)果的計(jì)算。分其余維度和總量表的克倫巴赫α系數(shù)如表3.表3.學(xué)業(yè)壓力量表分維度和總量表的克倫巴赫α系數(shù)類別α父母學(xué)習(xí)壓力0.809教師學(xué)習(xí)壓力0.662自我學(xué)習(xí)壓力0.762學(xué)習(xí)壓力-總0.8163研究結(jié)果3.1描述性研究結(jié)果首先了解受測(cè)的高中生的抑郁，父母依戀，還有學(xué)習(xí)壓力的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，具體數(shù)值如表4表4.受測(cè)的高中生的抑郁，父母依戀，還有學(xué)習(xí)壓力的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差量表或量表分維度均值標(biāo)準(zhǔn)差抑郁0.52650.10073母親依戀信任3.52050.99160母親依戀溝通3.40641.00886母親依戀疏離2.25870.82239父親依戀信任3.37311.00264父親依戀溝通3.08331.03411父親依戀疏離2.34520.87508父母學(xué)壓力2.86410.87235教師學(xué)業(yè)壓力2.39460.71485自我學(xué)業(yè)壓力3.38650.87642學(xué)習(xí)壓力總分2.91040.58763進(jìn)行了分析，分析的結(jié)果如表5表5.不同類型的高中生的抑郁的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差7類學(xué)生1010.53650.10693心理特殊學(xué)生150.63080.09750普通學(xué)生1440.50870.08898總計(jì)2600.52650.100733.2推論性研究結(jié)果3.2.1不同學(xué)生類型對(duì)高中生抑郁的影響使用單因素方差分析，對(duì)不同學(xué)生類型的高中生的抑郁得分進(jìn)行分析，結(jié)果F值為0.01水平顯著。用LSD的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：七類學(xué)生的抑郁得分顯著高于普通學(xué)生；七類學(xué)生。多重比較的具體情況如表6，平均值圖如圖1表6.不同學(xué)生類型對(duì)抑郁的多重比較(I)學(xué)生類型（J）學(xué)生類型平均值差值(I-J)標(biāo)準(zhǔn)誤顯著性95%置信區(qū)間下限95%置信區(qū)間上限7類學(xué)生心理特殊學(xué)生-.09432*0.026790.001-0.1471-0.0416普通學(xué)生.02783*0.012570.0280.00310.0526心理特殊學(xué)生7類學(xué)生.09432*0.026790.0010.04160.1471普通學(xué)生.12215*0.026270.0000.07040.1739普通學(xué)生7類學(xué)生-.02783*0.012570.028-0.0526-0.0031心理特殊學(xué)生-.12215*0.026270.000-0.1739-0.0704*表示在0.05水平顯著圖1.不同學(xué)生類型的抑郁得分的平均值圖3.2.2抑郁，父母依戀以及學(xué)業(yè)壓力之間的相關(guān)關(guān)系本研究使用皮爾遜積差相關(guān)分析對(duì)全體高中生抑郁，父母依戀以及學(xué)業(yè)壓力進(jìn)行探究，相關(guān)矩陣如表7表7.全體高中生抑郁，父母依戀以及學(xué)業(yè)壓力的相關(guān)矩陣抑郁母親依戀信任母親依戀溝通母親依戀疏離父親依戀信任父親依戀溝通父親依戀疏離父母學(xué)業(yè)壓力教師學(xué)業(yè)壓力自我學(xué)業(yè)壓力母親依戀信任-.430母親依戀溝通-.425.749母親依戀疏離.333-.542-.466父親依戀信任-.440.633.523-.353父親依戀溝通-.443.511.604-.326.724父親依戀疏離.334-.328-.267.595-.507-.482父母學(xué)業(yè)壓力.202-.408-.309.526-.361-.291.412教師學(xué)業(yè)壓力.299-.199-.164.336-.183-.223.275.356自我學(xué)業(yè)壓力.287-.145-.132.285-.137-.170.304.399.379學(xué)習(xí)壓力總分.325-.355-.282.522-.320-.305.446.848.664.756*表示在0.05水平顯著**表示在0.01水平顯著通過表7三個(gè)維度，父親依戀的三個(gè)維度還有學(xué)業(yè)壓力都與抑郁在0.01水平顯著。3.2.3父母依戀，學(xué)業(yè)壓力對(duì)抑郁的預(yù)測(cè)使用逐步回歸分析，探索母親依戀的三個(gè)維度，父親依戀的三個(gè)維度還有總分依次進(jìn)入回歸方程。結(jié)果如表8和表9表8.用逐步回歸進(jìn)入方程預(yù)測(cè)抑郁的變量模型 進(jìn)入模型的變量 標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤 標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)模型 進(jìn)入模型的變量 標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤 標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta t 顯著性B1父親依戀溝通-0.0430.005-0.443-7.9460.0002父親依戀溝通母親依戀信任-0.030-0.0280.0060.006-0.303-0.275-4.829-4.3780.0000.000父親依戀溝通-0.0270.006-0.282-4.4770.0003母親依戀信任-0.0250.006-0.243-3.8150.000學(xué)習(xí)壓力總分0.0230.0100.1332.3300.021表9.回歸分析的模型解釋模型RR方調(diào)整后R方標(biāo)準(zhǔn)估算的錯(cuò)誤1.443a0.1970.1930.090462.502b0.2520.2470.087433.518c0.2680.2590.08669模型1：預(yù)測(cè)變量是常量和父親依戀溝通模型2：預(yù)測(cè)變量是常量，父親依戀溝通，母親依戀信任模型3：預(yù)測(cè)變量是常量，父親依戀溝通，母親依戀信任和學(xué)習(xí)壓力總分4討論4.1研究結(jié)果的啟發(fā)要積極干預(yù)。母與子女的依戀是可以被干預(yù)的(Bakermans-Kranenburg,vanIJzendoorn,&Juffer,2003)，通過課程和教育可以改變父母的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式。4.2未來研究的方向1、 找到合適數(shù)量的“心理特殊學(xué)生”進(jìn)行方差分析；2、郁的因果關(guān)系，青少年的學(xué)業(yè)壓力與因果關(guān)系。3、 研究學(xué)生類型，父母依戀，學(xué)業(yè)壓力等是否具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。4、的抑郁，培養(yǎng)青少年的性格優(yōu)勢(shì)和積極品質(zhì)。5、的方法。參考文獻(xiàn)：ParryJ（2014）.FallingsuicideratesinChinamaskemergingupwardtrends.BMJ,348.Bakermans-Kranenburg,M.J.,vanIJzendoorn,M.H.,&Juffer,F.(2003).Lessismore:meta-analysesofsensitivityandattachmentinterventionsinearlychildhood.Psychologicalbulletin,129(2),195-215.Harlow.(1958).Thenatureoflove.Americanpsychologist(13),673-685.Harris,E.C.,&Barraclough,B.(1997).Suicideasanoutcomeformentaldisorders-Ameta-analysis.BritishJournalofPsychiatry,170,205-228.doi:DOI10.1192/bjp.170.3.205Oldfield,J.,Humphrey,N.,&Heborn,J.(2016).Theroleofparentalandpeerattachmentrelationshipsandandschoolconnectednessinpredictingadolescentmentalhealthoutcomes.Childandadolescentmentalhealth,21(1),21-29.Spencer-Rodgers,J.,Peng,K.,Wang,L.,&Hou,Y.(2004).Dialecticalself-esteemandeast-westdifferencesinpsychologicalwell-being.Personalityandsocialpsychologybulletin,30,1416-1432.馮正直,&張大均.(2005).中學(xué)生抑郁癥狀的流行病學(xué)特征研究.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),14(2),103-105.關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)中小學(xué)生身心健康工作要求的通知.(2020).合肥林崇德,楊治良,&黃希庭.(2004).心理學(xué)大辭典.上海:上海教育出版社.林海波,楊麗,李巧勝,張?bào)w苑,&楊晨.(2020).青少年抑郁障礙患者自殘行為的相關(guān)因素分析.心理月刊,17(15),34-36.子依戀與青少年自我表露的鏈?zhǔn)街薪樽饔?第二十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議.劉小先.(2009).