黃河頌課堂教學實錄

《黃河頌》課堂教學實錄師：上課！生：起立！師：同窗們好！生：老師好！師：請坐。同窗們，被譽為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，一向為人們所歌詠。同窗們到過黃河沒有？生：沒有。師：好，咱們先來看看黃河，好嗎？[點擊多媒體課件，師生觀賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結合畫面內(nèi)容配以影視同期聲：這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠的形象入詩入畫入曲。人們歌詠它，由于它古老，它孕育了華夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還由于它蒼桑，它與它的人們一起經(jīng)歷過抗爭與苦難。在上個世紀，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量，激勵她的兒女奔赴抗戰(zhàn)前線。那是在1938年9月，詩人光未然帶領抗敵表演隊來到了黃河，來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇——《黃河頌》。（點擊課件，出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂章名）人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩也是異常激動，觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。他持續(xù)寫作六天，完畢了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨即唱過（著）大江上下，激勵著中華兒女為祖國的尊嚴而戰(zhàn)?！饵S河大合唱》一共八個樂章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來學習第二樂章《黃河頌》。既然是一部音樂作品，是一首出名的歌曲，那咱們就先來聽歌，好不好？]生：好！[點擊課件，播放歌曲《黃河頌》。老師提示：同窗們能夠在歌聲當中體會歌詞的內(nèi)容，體會作品的情感。][三峽橋夫點評：借助多媒體展示黃河的壯麗景象，配以背景解說，以音、畫、文的綜合讓學生直觀體驗黃河之景，既拉近了學生與文本內(nèi)容之間的距離，又把當代教育技術靈活地運用到了課堂教學中，使之成為文本解讀的有力支撐，這樣的解決有助于充足調(diào)動、優(yōu)化配備一切能夠運用的課程資源為課堂教學服務。]師：聽了歌，同窗們在歌聲中體會到了作品要體現(xiàn)的感情是如何的？請你說說。[三峽橋夫點評：聽歌之后即讓學生說作品所體現(xiàn)的情感，這個問題提得有點“拗腦”。若換成說說聽歌之后的感受，是不是更有助于學生發(fā)表意見？提問是一項技術，更是一門藝術。一種好的問題，一種真正帶有啟發(fā)性的問題，它直接導引學生登堂入室，進入文本，并引發(fā)、實現(xiàn)有價值的故意義的對話。問題的設計要切合作家與文本，切合學生的閱讀期待，切合課堂教學推動過程的實際，有助于發(fā)散同時又聚合學生的思維。作品要體現(xiàn)的感情是要通過進一步文本、解讀內(nèi)容之后才干悟出的，沒有對文本內(nèi)容進行進一步解讀就直接進入文本內(nèi)核去談感情，可能有點“浮躁”吧！]生1：歌曲體現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請你說說。生2：我覺得它體現(xiàn)了一種愛國情懷。師：愛國情懷。較好，也就是說，體現(xiàn)在一種字上的話，那就是—生：頌！師：哦，對！黃河頌，（對）黃河的頌歌。那它終究歌頌了黃河的什么呢？咱們來讀課文，看歌詞。請同窗們把課文打開。[學生翻開課文]師：我們在讀課文的時候，會發(fā)現(xiàn)詩人在歌詞之前還給它加了一段內(nèi)容。這段內(nèi)容是什么呀？生（齊）：朗誦詞。師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到如何的作用呢，我們在影視作品里頭也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同窗們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當中能起到什么作用。師（誦讀）：啊，朋友……師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認為能夠起到什么作用呢？好，請你說說。生3：我認為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了背面的內(nèi)容。師：哦？鋪墊，它還能夠概括內(nèi)容。怎么概括內(nèi)容呢？請你說。[三峽橋夫點評：怎么概括內(nèi)容呢？這個問題學生3還沒有表述完自己的觀點，老師就讓另外一種學生來發(fā)表意見。在我看來，應當讓這個學生充足表述其觀點，以免傷了他的“心”。另外，值得商榷的是：對朗誦詞教學的解決，如果學生沒有充足地預習課文，他們能不能“思考”出朗誦詞在整個文本中的地位和作用？]生4：我覺得是起到的一種總起和提示的作用。師：你能否具體說一下？生4：總起，它就是告訴我們這個歌詞它重要是贊頌黃河。師：哦，是要贊頌黃河的。生4：提示，在這個朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的曠野”就提示我們背面的歌詞它重要是要講黃河英雄的氣魄。師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。尚有無？生4：尚有，它體現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅強”。師：也就是說還要贊美黃河的精神。哦，是這樣來提示后文的。較好，請坐。那也就是說，朗誦詞在歌詞之前，能夠起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們背面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和——生：民族精神師：它所代表的民族精神。較好，那這樣，我們一起來把朗誦詞讀一下，體會它所起的作用。同時，老師但愿，在能夠對后文起到作用的核心詞、句上同窗們應當在讀的時候如何呀？生：加強語調(diào)。師：對，加強語調(diào)。較好，準備，“啊，朋友！”預備，起！[生齊讀朗誦詞][三峽橋夫點評：精彩！學生4對朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的這一分析是她進一步文本進行個性化解讀的成果，是她與文本、與教師展示對話的成果，是她靈動思考的體現(xiàn)。老師對兩位學生的講話做了及時地總結，并巧妙地把學生的思考引入到讀詩的辦法上來，使“授之以漁”的工作顯于無形。這樣的對話才是閱讀教學中真正的對話！]師：唱出我們的贊歌。因此，歌詞自然而然地升華。那我們來看歌詞。同窗們能夠瀏覽一下，你認為哪些詩句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請你說。[三峽橋夫點評：瀏覽，大略地看，是一種粗讀。讀，是要花一定時間的，老師應當給學生充足的時間和空間。在這里，絕大多數(shù)學生還沒有看完，老師就讓學生發(fā)表意見，太倉促了些，有點“馬未走卻已觀花”的感覺。]生5：我認為，從那個“我站在高山之巔”始終到“劈成南北兩面”，這體現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。師：體現(xiàn)黃河的英雄氣魄。生5：由于它里面有“掀起萬丈狂瀾”、“濁流宛轉”、“結成九曲連環(huán)”。師：這就是在描繪黃河的什么？生5：氣勢磅礴。師：氣勢磅礴，對吧！寫到了黃河之水、黃河的流向、走向，較好。請坐。那既然是體現(xiàn)黃河英雄氣魄的詩句，我想，我們同窗們在讀的時候可不能夠用聲音來體現(xiàn)這種氣魄呢？請一種同窗來讀一下？有無同窗？好，請你！生6（誦讀）：我站在高山之巔……劈成南北兩面！師：嗯！讀得很用心，很動情！那體現(xiàn)黃河英雄氣魄的，我們要把它讀出來，就要用聲音把氣勢體現(xiàn)出來，你們認為在哪些詞句上，我們在讀書的時候要特別注意，把它讀好？好，還是請你說！生7：我覺得應當在動詞上面把情感投入進去。師：動詞上面？這些動詞都是在描繪什么？生7：描繪黃河流的時候那種動態(tài)。師：那種動態(tài)，較好！請坐！那具體來說說！咱們？哪些動詞？我們怎么來讀？有無體會？大家能夠嘗試一下！[學生自讀]師：好，我來想請同窗說一說，哪些詞在讀的時候要特別把它讀好！好，請你說！生8：有“奔向東南”的“奔”。師：奔向東南，要讀出什么感覺？生8：讀出——師：這種黃河水是什么狀態(tài)呀！生8：流動的。師：流動的，并且是怎么流？生8：飛速地。師：飛速地流，一瀉千里地流。讓我們讀的時候，這個“奔”字，這一句詩就應當讀出，讀得怎么呀？生：要快一點。師：哦，對了，要讀得快一點，是吧!好，你來試一下！生8（快速地）：奔向東南！師：奔向東南，要用力！“奔”字要讀好，尚有哪個字呢？好，你接著說！生8：尚有“掀起萬丈狂瀾”的“掀”。師：“掀起萬丈狂瀾”的“掀”，怎么讀呢？生8（高聲地）：掀起萬丈狂瀾！師：哦！“掀”是一種？生：動詞。師：動詞，并且掀的狀態(tài)是掀起了萬丈狂瀾，體現(xiàn)了水勢的什么？生：高。師：浩大！因此，我們的聲音也應當隨之高亢起（來）！好，我們一起來試一下如何？驚濤澎湃——生（齊）：掀起萬丈狂瀾！師：較好，請坐！尚有無？好，請你說。生9：我認為尚有“望黃河滾滾”的“望”。師：“望”要讀好。生9：應當拖長一點。由于作者是站在高山上面。師：作者站在高山上面來看。望遠，看到的黃河是什么景象啊？生：非常地磅礴。師：哦，非常地磅礴。因此，我們的聲音也應當?shù)模瑧斎绾?？適宜地延長一點，體現(xiàn)一種高遠的感覺。來，試一下這一句。我站在高山之巔——師生（齊）：望黃河滾滾。師：較好！望黃河滾滾。較好，尚有無核心詞？請你說。生10：我認為“濁流宛轉，結成九曲連環(huán)”這句應當稍微讀重一點。由于黃河是曲向流程的，在這里應把它讀得有一種高低起伏的感覺。師：太好了。這句體現(xiàn)的是黃河的什么狀態(tài)呀！生：宛轉？師：九曲連環(huán)。那么聲音也應當隨之變得有起伏的變化。是不是？來,試一下。濁流宛轉——生（齊）：結成九曲連環(huán)。師：較好。看來，我們要讀好課文，讀好詩篇，一定要讀好什么？（生：核心詞）核心詞、句，較好，我們一起來把這節(jié)詩讀一讀。注意，讀好核心詞?！拔艺驹凇鳖A備，起！生（齊）：我站在……劈成南北兩面。師：嗯，劈成，劈應當是什么感覺？生：用力，干脆。師：呵，對！干脆！劈成南北兩面！對吧！把中原大地劈成——師生（齊）：南北兩面。[三峽橋夫點評：如何讀出詩之情？老師、學生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住核心詞，結合語境來體悟情感很重要。在這里，老師對學生的意見予以了充足地尊重，對話也體現(xiàn)出平等原則。教師作為學生學習的組織者和引導者的地位和作用得到了較好地體現(xiàn)。課程原則指出：“教師要為學生創(chuàng)設良好環(huán)境，提供便利條件，充足關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應激勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！睂W生對“奔”、“掀”、“望”、“劈”等核心詞的理解與分析是學生與老師、文本及文本作者之間的思想碰撞和心靈交流，這種交流，有助于師生與文本間語文知識的積累及語感的遷移和語用經(jīng)驗的傳遞，有助于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。]師：較好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢磅礴，因此見到黃河這樣的一種氣魄，詩人對它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃（音，筆者注）而出。因此，背面就是在贊頌黃河，對吧！好，我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句？你發(fā)現(xiàn)沒有？好，請你說。生11：有“你是中華民族的搖籃”，這句贊頌了黃河的歷史奉獻。師：哦，歷史的奉獻。那最能夠濃縮他情感的，你們認為，在情感的濃縮上最有作用的（詩句）是？好，你說！生12：我認為，應當是“啊，黃河！”師：“啊，黃河！”飽含著詩人的深情。并且，詩人一連串用了三個“啊，黃河！”那這樣的詩句我們怎么把它讀好呢？我想，把這個任務交給同窗們來嘗試。怎么把詩人贊頌黃河之情的詩句讀好，回想一下剛剛我們用到的讀詩的辦法。請同窗們自己來把三段“啊，黃河！”嘗試著讀好，等一會兒來交流。并且老師想提示大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是同樣解決的呀？生：不是。師：先讀一下再說，為什么？好，開始！[生自由讀]師：好，同窗們。我問一下，有無體會到三句“啊，黃河！”是不是同樣的解決呀！好，請你說！生13：我認為不是的。“啊，黃河！”是從歷史的角度來描寫黃河對中國的——師：哪里？生13：是第一種“啊，黃河！”。師：第一種“啊，黃河！”對吧？生13：第二個“啊，黃河！”它是從地理位置的優(yōu)勢來描寫、抒發(fā)對黃河的情感。因此，讀得要比第一種稍微帶點感情某些。而第三個則是寫的黃河的澤被眾生，它為中華民族做出的奉獻。因此，讀時感情要最濃厚的。應當把第三個“啊，黃河！”讀得非常地、仿佛是非常地敬仰似的。師：感情到這里達成了一種巔峰、高潮，對吧。我們在這里，感情就要解決地非常地到位，好！她發(fā)表了她的觀點，尚有無同窗來闡釋一下你的感覺。好，請你說！生14：我認為三個“啊，黃河！”也不能讀成同樣地感情，由于第一種“啊，黃河！”這里寫到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應當讀得深情一點。師：深情某些，對吧？生14：第二個“啊，黃河！”寫到了它像一種巨人。既然是一種巨人，我們就應當讀得更加堅定。師：像個巨人！哦！生14：第三個“啊，黃河！”寫到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應當在讀這一段的時候使感情達成頂峰。師：贊美之情達成了頂峰。那，我想請同窗，三個同窗來試一試。剛剛我們同窗們體會了……你，能不能來三個同窗把這三段讀出來？第一段“啊，黃河！”誰來讀？好，請你！第二段“啊，黃河！”誰來讀？好，請你讀。第三段呢？“啊，黃河！”好，請你讀。那這樣，我們來聽一聽，他們能不能讀出變化。生15：啊，黃河！你是中華民族的搖籃……生16：啊，黃河！你是偉大堅強……生17：啊，黃河！你一瀉萬丈……師：怎么樣？挺不錯的。請坐，三個同窗。我們能夠看到，三節(jié)“啊，黃河！”語調(diào)在逐步地增強，我們感情也在逐步地加深。較好，我們一起來一遍，好不好？注意！深情，堅定，激昂，讀出它的變化！“啊，黃河！”預備，起！生（齊）：啊，黃河！……[三峽橋夫點評：詩歌教學，讀為首要。師生對三節(jié)“啊，黃河！”內(nèi)容的學習正是通過讀——這一首要的語用行為來實施：有整體感知式地讀，有選點突破式地讀，有老師、學生個體的范讀，有學生間的合作讀，有師生賞讀，有學生個人悟讀……讀出了詩之韻、讀出了詩之情、讀出了詩之美。其間，學生的參加也是主動地、主動地、有效地。我們看到，學生在教師的引領下，詩意地解讀著文本。他們個性化地理解（講話、朗誦等）得到了老師的充足必定。學生對在讀詩中針對不同的內(nèi)容應如何把握其情感所做的分析是十分對的的，他們在讀詩時對情感的把握也是十分到位的！這就是新課標指導下的新式課堂給我們呈現(xiàn)出來的靈動教學！]師：太好了。同窗們的朗誦能夠登臺表演了。那也就是說，我們回想一下，我們剛剛在朗誦的時候，我們能夠總結出來的經(jīng)驗：要讀好詩歌，要注意些什么問題？好，請你說！生18：我認為要讀好詩歌，首先要理解它，然后認真地品味它，才干讀好！師：要在理解的基礎上去讀，對吧！較好，這是一條好經(jīng)驗！尚有無，請你說。生19：我覺得要認真琢磨詩中所蘊含的感情。師：哦。還要琢磨感情，我們在讀的時候要把自己的感情怎么樣啊？放進去，對吧！較好，請你說。生20：還要抓住文中的核心的動詞、形容詞或者是介詞。師：核心的詞，無論它是哪種類型的詞？什么的詞叫核心詞呢？（就是）最能夠體現(xiàn)它的內(nèi)容、抒發(fā)我們感情的詞句，就是核心詞?？磥?，同窗們還是很善于學習呀！我們要讀好詩歌，要在理解的基礎上投入自己的感情，全身心地投入來讀，還要讀好核心詞句。這樣呢，我們就能夠把詩篇讀出情感，讀出韻味。那我想問一種問題。問大家，我們平時在朗誦詩歌的時候，為了增強我們的朗誦效果，除了我們剛剛總結出來的辦法，要讀好核心詞，要理解，要投入情感，我們還能夠采用哪些手段增強我們的朗誦效果？好，請你說。[三峽橋夫點評：及時總結學習辦法十分必要。老師與學生通過具體實踐總結得來的，而不是老師生搬到課堂灌輸給學生讓其接受的學習辦法對學生此后的學習起到的作用將是何等地巨大！既授之以“魚”又授之以“漁”，這樣的課才是好課！]生21：我們能夠在背面布置背景。師：在朗誦的背面布置背景，這樣能夠？也就是說，把我們的什么呀？把朗誦詩歌的環(huán)境布置好，這是一種好主意！好，背面那位女生！對，就是你！生22：還能夠在朗誦時配上音樂。師：噢？還能夠配上音樂！音樂能夠讓我們的朗誦更有什么呀？對，氛圍！好，你來說！生23：還能夠分角色朗誦。師：還能夠分角色來讀，把詩歌的韻味層次都讀出來。是吧，尚有無？好，你來說。生24：還能夠做手勢。師：還能夠做手勢，就是要干什么呀？是不是自由亂做呢？應當隨著感情自然而然地流露出來，對吧！還能夠加入動作，表情，增加手勢。哎呀，同窗們的辦法還挺多的。那咱們這樣，你們來試一下。等會兒，我們來看一看哪些同窗能把我們剛剛所運用到的辦法運用好！自己來組合，咱們現(xiàn)場組合，你認為要分角色跟同窗、同伴互助的，這時候我們就組合。然后，我們等會兒就請同窗來表演。好，開始?。▽W生自由組合，開展小組學習）[三峽橋夫點評：小組學習作為課堂教學中體現(xiàn)合作學習的一種辦法，是能夠使用的，但核心是這種學習一定要給小組充足的學習時間和空間。但從課堂上的表象來看，學生還將來得及分角色讀完一遍就早早收場，以進行下一種教學環(huán)節(jié)，這種做樣子式的小組合作不是真正意義上的合作。]師：同窗們剛剛都在找自己的同伴，小組一塊進行了合作。咱們來看一看。你覺得……（哪個小組）想與全班同窗一起交流。好，你們這組先來，好不好？你們是怎么組合的？生：我們是分角色朗誦的。師：好，分角色朗誦。請?。ㄋ娜诵〗M分角色朗誦，讀畢。）師：怎么樣??？（學生鼓掌）那看來，同窗們都有自己合作的經(jīng)驗。那這樣，全班來一次大合作，好不好？生：好！師：老師來分一下角色。老師來讀朗誦詞。我想請一種同窗來讀前面的體現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰樂意來？（學生舉手，老師點了其中一位）請你來，好不好？對，你！女同窗，咱們來讀第一節(jié)“啊，黃河！”男同窗，咱們一起來讀第二節(jié)“啊，黃河！”剩余的部分，咱們一起讀。注意讀好核心詞，讀出情感。黃河頌，光……生25：我站在高山之巔……生（女齊）：啊，黃河！……生（男齊）：啊，黃河！……生（齊）：啊，黃河！……[三峽橋夫點評：這一部分的教學圍繞“在詩歌朗誦時，我們還能夠采用哪些手段增強我們的朗誦效果？”這一問題展開。從課堂上學生所提出的運用“手段”來看，能用于課堂當堂操作的（局限于課堂教學時空范疇的），可能僅有分角色朗誦了。而分角色朗誦是讀法中的一種，給朗誦配樂、布景、加入肢體動作甚至伴舞等才是別樣的手段呢。]師：較好，我們此后在朗誦詩歌的時候，一定要記得我們今天這堂課上同窗們總結出來的讀詩的辦法。這就是《黃河頌》。它只是《黃河大合唱》的第二樂章。那同窗們想理解更多的《黃河大合唱》的內(nèi)容嗎？生：想！[三峽橋夫點評：語文教學是教師與學生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語言文字進行聚會的活動，這種聚會回絕以某個在先的目的名義而結束人與人之間的互相作用。對一篇課文的學習，不能因課堂教學的結束而結束，教學應把觸角延伸到更廣泛的學習場中去，使后繼性學習成為不停衍生的生命活動。在這里，老師提示同窗們要掌握學習辦法，走出課堂去學語文，理解更多地與課文內(nèi)容有關的知識，是在告訴學生學習的這些道理。老師這樣“拋磚”，學生自然便會引得“玉”來。]師：那咱們今天的課呢，時間是有限的。但是，我但愿同窗們能夠開展廣泛的課外閱讀，去理解《黃河大合唱》，去真正地感受到黃河的氣魄。固然，老師也但愿同窗們在讀詩、理解《黃河大合唱》內(nèi)容的同時，也能夠學著給它每一段歌詞都加上一點朗誦詞，以增強我們的讀書效果。呵，那怎么加朗誦詞，朗誦詞有什么作用，還記不記得？[三峽橋夫點評：對《黃河頌》的學習，在辦法性知識的遷移方面，在課堂上對學生進行仿寫訓練——添加朗誦詞不失為一種好的設計，這樣做又可能應了部分專家所批評的教師在課堂教學中“學了就要用”，使語文教學有功利化的趨向。但我看來，這種訓練是必須并且對路的。我是同意呂渭源先生觀點的，知識能夠分為知識性知識和辦法性知識，對于知識性知識，課堂學習側重于積累；而對于辦法性知識，課堂學習側重于歷練。積累的知識不一定當堂就用，當屬學以致用；而辦法技巧性知識則要通過歷練才干真正讓學生擁有，學了就要用，當堂訓練十分有必要。仿寫是辦法性知識，能夠“學了就要用”，因此，華老師規(guī)定學生現(xiàn)場創(chuàng)作朗誦詞，這是很對路的。]生：記得。師：那咱們今天就來個現(xiàn)場創(chuàng)作。老師給大家準備了一段《黃河大合唱》其中的一章——《保衛(wèi)黃河》。同窗們來聽一聽，來一種即興創(chuàng)作，看同窗們能不能立刻給它填上朗誦詞。如有會唱的同窗，由于這首歌非常熟悉，會唱的同窗能夠跟著唱。[點擊課件，播放《保衛(wèi)黃河》。師提示：邊聽邊感受，想一想如何創(chuàng)作朗誦詞