小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)有效性策略研究

小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)有效性初探鹽城市射陽縣外國語學(xué)校夏錦云小學(xué)生的作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文素養(yǎng)是一個(gè)人必須具備的素養(yǎng)。如何提高學(xué)生的作文能力，使作文教學(xué)更有效，是我們小學(xué)高年級(jí)段的老師一直努力研究的課題。一、轉(zhuǎn)變觀念，提倡“寫實(shí)”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！笨梢姡W(xué)生的寫作是表達(dá)與交流的需要，我們的作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)交流。因此，我們提倡作文要“寫實(shí)”，走出“假、大、空”的怪圈。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中首先要轉(zhuǎn)變觀念。1、提倡生活作文，抒發(fā)真情實(shí)感。高年級(jí)提倡“生活作文”，“生活”即“寫實(shí)”。要求學(xué)生的作文必須以自己的現(xiàn)實(shí)生活為素材，敘寫生活中的喜怒哀樂之事，表達(dá)自己內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，避免內(nèi)容空洞和一味地模仿作文選，更不能以成人化的、政治化的、甚至文學(xué)化的高要求來指引學(xué)生。我們必須“蹲”下來，以兒童的視覺來觀察、審視生活，關(guān)注兒童的內(nèi)心體驗(yàn)，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的’真心話”。2、突破傳統(tǒng)束縛，題材自由多樣。小學(xué)生是最富有創(chuàng)造力的，我們不能以前人的“框框”來約束學(xué)生的寫作。我們所看到的例文，如課本、作文選，都是經(jīng)過挑選的精美的文章，大多是表現(xiàn)生活中“美”的、“好”的一面，這就使許多學(xué)生對(duì)生活中的陰暗面不敢去寫，許多不合常理的話不敢說，這很容易造成學(xué)生的作文變得虛偽，顯得不真實(shí)。學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生一些不合理的、違背道德的、甚至的錯(cuò)誤想法，這很正常，因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，我們可以讓學(xué)生大膽地表達(dá)，表達(dá)出來，我們教師才可以合理地引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展。因此，學(xué)生寫作的題材應(yīng)包含生活的方方面面，力求多樣、有創(chuàng)新。3、擯棄華麗庸俗，追求樸實(shí)文風(fēng)。學(xué)生的寫作主要是為了表達(dá)和交流，力求通俗、樸實(shí)，只要把意思表達(dá)清楚，用詞準(zhǔn)確，就是好文章，當(dāng)然用一些適當(dāng)?shù)匦揶o，增加文采也是必要的，這和堆砌詞藻不是一回事。精確的用詞、合理的修辭，應(yīng)能增強(qiáng)文章的愉悅性，而不是使文章變得深?yuàn)W難懂。對(duì)小學(xué)生而言，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”是最重要的，兒童的寫作應(yīng)該用兒童的語言，我們不能用成人的習(xí)慣來“規(guī)范”學(xué)生的語言，使學(xué)生的作文具有兒童性格。二、激發(fā)興趣，有話可說多少年來，令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于作文了；對(duì)學(xué)生來講，最難怕的也是作文，有很多學(xué)生提到寫作文就“頭痛”。因此，我們很有必要一起來探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對(duì)癥下藥，首先要掃除學(xué)生怕作文的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生對(duì)作文不感興趣的原因是多方面的，通過調(diào)查我認(rèn)為最主要的有以下幾方面的原因：（1）不關(guān)心——對(duì)作文認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為寫文章是作家的事，自己不想當(dāng)作家，于己無關(guān)；（2）怕麻煩——他們說：作文難、作文難，講到作文心就煩；（3）沒詞寫——沒有留心生活，不注意積累素材，沒東西寫；（4）沒法寫——有些同學(xué)雖然有積累生活素材，但不懂得如何寫，從何寫?！芭d趣是最好的老師。”沒有寫作興趣，談不上寫出好作文。即使叫學(xué)生硬著頭皮寫下去，也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學(xué)生怕寫作文，就是對(duì)寫作不感興趣。試想一下，一樁很有興趣的事，哪個(gè)不想去做？哪個(gè)又不愿意去做？要寫好作文，就得使學(xué)生感興趣，而寫作興趣的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的誘導(dǎo)。因此，教師是學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)者、誘導(dǎo)者、激發(fā)者。1、正確引導(dǎo)，樹立責(zé)任心和責(zé)任感。有些學(xué)生認(rèn)為寫文章是作家的事，自己不想當(dāng)作家，就可以不要學(xué)習(xí)寫作這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。我們應(yīng)該教育、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文，了解作文，通過實(shí)例說明作文教學(xué)的目的、意義和實(shí)用價(jià)值。如我們?nèi)粘９ぷ髦幸獙懝ぷ饔?jì)劃、總結(jié)、報(bào)告；農(nóng)村有時(shí)貸款要寫申請(qǐng)報(bào)告，工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品要寫廣告詞；就是我們?nèi)粘Ｉ钪幸步?jīng)常要給親友寫信等等。寫作可以說是我們?nèi)粘Ｉ?、工作中不可缺少的一種技能。同時(shí)我們還要學(xué)生想一想，如果沒有寫作，我國幾千年的燦爛文化能夠流傳下來嗎？任何一項(xiàng)發(fā)明、創(chuàng)造如果沒有文字的說明能夠推廣和應(yīng)用嗎？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫文章不僅是我們工作、生活的需要，而且還是社會(huì)的發(fā)展、人類進(jìn)步的需要。教育學(xué)生作為新世紀(jì)的少年兒童應(yīng)該明確時(shí)代賦予的重任，從小努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)（當(dāng)然離不開寫作知識(shí)），長大才能為建設(shè)祖國作出更大貢獻(xiàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)寫作的責(zé)任心和責(zé)任感。2、“通阻開源”，逐步克服畏難心理。生活是作文的源泉，任何文章都是社會(huì)生活在作者頭腦中的產(chǎn)物。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心?！?、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇，的趣的或印象最深、最感動(dòng)的內(nèi)容。”、“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！币虼?，我平新課標(biāo)在《課程資源的開發(fā)與利用》一節(jié)中指出：“語文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，“自然風(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”習(xí)作素材既潛藏于課內(nèi)，也潛藏于課外；既潛藏于學(xué)校，也潛藏于家庭、社會(huì)與大自然中。資源既來自于我們相對(duì)靜止的文本的挖掘，也來自我們對(duì)師生與生生之間對(duì)話、合作、交流過程中迸發(fā)出來的有價(jià)值的信息的察覺與把握.這一切需要教師的慧眼。同時(shí)我們也要開啟學(xué)生的慧眼。要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力，對(duì)某個(gè)問題、某種現(xiàn)象，在用常規(guī)的、傳統(tǒng)的眼光看待它的同時(shí)，要學(xué)會(huì)獨(dú)辟蹊徑，從不同尋常的角度去觀察、去思考。老師要能因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生留心身邊的人和事以及其中所潛藏著的不同意義和價(jià)值，讓他們學(xué)會(huì)提煉素材、發(fā)掘素材。使他們學(xué)會(huì)如何將看似簡(jiǎn)單的事情寫成好的文章的能力。比如，有一位同學(xué)自習(xí)課上突然嘔吐。面對(duì)穢物，不少同學(xué)閃著身子捂著鼻子，而班長卻不聲不響，動(dòng)手幫著把嘔吐物打掃干凈。針對(duì)這件事老師啟發(fā)學(xué)生思考，為什么面對(duì)同一種現(xiàn)象，會(huì)有兩種不同的態(tài)度？假如你有一天也有困難是希望人幫助，還是樂意人躲避？就此要求同學(xué)們寫一篇日記，結(jié)果這天同學(xué)們的日記都寫得有聲有色感情充沛。4、持之以恒，習(xí)慣成自然。通過持之以恒的練習(xí)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生由日記轉(zhuǎn)入作文的練習(xí)，同學(xué)們因此懂得了記日記的過程就是積累素材的過程，日記中的素材都可以作為作文的材料，這樣作文時(shí)就不會(huì)無話可說無事可寫了。學(xué)生由于在日記中對(duì)生活條理清楚地進(jìn)行記錄，作文時(shí)選取材料就可以得心應(yīng)手，所以，只要經(jīng)過腹稿構(gòu)思，就完全可以直接進(jìn)行寫作。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，最重要的是使學(xué)生明確，日記并不等于作文。日記重在記，記人物、記事件，記述清楚就行。而作文，重在“意”，就是立意，不是堆砌材料，要把材料合理的加工、組織、安排，通過寫文章讓人明白一定的道理，受到一定的啟迪。陶行知先生主張“生活即教育”，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，通過寫日記學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中受啟發(fā)，再轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭?，提高寫作技巧，就是陶行知先生思想的最好?shí)踐，應(yīng)該在教學(xué)中加以更好地總結(jié)和推廣。四、分層教學(xué)，共同提高由于學(xué)生的寫作水平存在很大的差異，所以，我們的作文教學(xué)一定要遵循“因材施教”的原則，在平時(shí)的教學(xué)中采用分層教學(xué)，1、以學(xué)定教，目標(biāo)分層——跳一跳都能摘到桃子跳一跳都能摘到桃子，這能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，這個(gè)道理每個(gè)教師都很明白。但在教育教學(xué)中真正運(yùn)用起來，恐怕也是有一定難度的。難就難在這一個(gè)“都”字。讓每個(gè)學(xué)生都摘到桃子，如果用整齊劃一的目標(biāo)去要求，恐怕是永遠(yuǎn)也難以企及的。而目標(biāo)分層恰恰就解決了這一難點(diǎn)。我們先仔細(xì)研究了作文教學(xué)總目標(biāo)之后，結(jié)合每一冊(cè)中每次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，我又分別制定了每次習(xí)作的上限目標(biāo)和下限目標(biāo)，這樣，A、B、C三組分別確定了基本符合本組學(xué)生水平的習(xí)作目標(biāo)。這樣分層制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供了適合他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，使之處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，促使學(xué)生的潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平過渡，使其能夠“跳一跳，摘桃子”。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)習(xí)作的信心。值得注意的是，作文教學(xué)目標(biāo)制定后，在整個(gè)習(xí)作指導(dǎo)過程中都要讓學(xué)生明確，自己的目標(biāo)。因?yàn)檫@是他們要摘的桃子，如果連摘哪個(gè)桃子都不清楚，那結(jié)果注定是失敗的。2、因材施教，指導(dǎo)分層——讓我給你不同的幫助多元智能理論認(rèn)為，教育是高度個(gè)別化的工作，不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來教育所有的學(xué)生，教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。因此，教育應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案，并鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)任地計(jì)劃并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)工作，以幫助學(xué)生逐漸地了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法。實(shí)施指導(dǎo)分層，對(duì)每位學(xué)生提供適合其需求的寫作教學(xué)，以促進(jìn)差異學(xué)生寫作水平多層次發(fā)展，是提高學(xué)生作文水平的基本途徑。為此，要尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地“習(xí)作”上，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全過程。（1）選材分層指導(dǎo)。三組學(xué)生作文傾向能力不同，體現(xiàn)在他們對(duì)作文取材的把握能力上也是不要樣的。一般來說，A組學(xué)生審題能力強(qiáng)，作文前不需要細(xì)致的輔導(dǎo)，講得太多反而會(huì)束縛他們的思路。而B組和C組的學(xué)生則在選材上直接存在以下問題：思路不夠開闊，選材不新穎；感覺沒有什么內(nèi)容好寫；審題后選材離題等。那么對(duì)于這兩組學(xué)生易通過集中指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，把握要求，先求切題，再求新穎。（2）作文分層指導(dǎo)。對(duì)于A組學(xué)生，較好的做法是課前先讓他們自主審題后完成作文初稿。教師初步批閱之后從中挑選一到兩篇有代表性的文章在班里進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)起到兩個(gè)作用：一是面向B組和C組，通過范文講評(píng)指導(dǎo)本次習(xí)作的要求該怎樣去落實(shí)，二是面向A組學(xué)生，指導(dǎo)在謀篇布局、文章立意、語言文字再還應(yīng)怎樣修改。通過這樣的指導(dǎo)，再結(jié)合習(xí)作審題指導(dǎo)，B組學(xué)生的問題一般就解決了。對(duì)于C組學(xué)生，則還教師需在作文過程中加強(qiáng)巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。（3）修改分層指導(dǎo)。我們比較有效的做法是：A組，組內(nèi)互批，互改和自改相結(jié)合。B組，請(qǐng)A組學(xué)生協(xié)助批改并提出修改意見；C組，教師面批個(gè)別指導(dǎo)。通過這樣的嘗試，我感覺到只要在習(xí)作教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)分層指導(dǎo)，就能真正幫助每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上再提高。3、以人為本，評(píng)價(jià)分層——成功再體驗(yàn)人本主義心理學(xué)要求人們尊重人的主動(dòng)性和獨(dú)特性，以予人自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，人才能獲得發(fā)展。作文分層教學(xué)正是以學(xué)生的主體性發(fā)揮為前提，通過分層指導(dǎo)已經(jīng)使學(xué)生有了成功初體驗(yàn)。那么，實(shí)行評(píng)價(jià)分層，就能使每個(gè)學(xué)生擁有一次成功的再體驗(yàn)，在進(jìn)一步體會(huì)作文成功的喜悅中增強(qiáng)作文的興趣。分層評(píng)價(jià)要依據(jù)以下原則：（1）科學(xué)性。學(xué)生的分層評(píng)價(jià)要科學(xué)合理，避免印象式、主觀隨意性。在分層施教過程中，學(xué)生原有的作文水平教師是比較清楚的，因此，評(píng)價(jià)中要實(shí)事求是，基礎(chǔ)差的要看到他進(jìn)步的地方，使之有繼續(xù)努力的勇氣；基礎(chǔ)好的要指出他不足的地方，有繼續(xù)改進(jìn)的方向。（2）靈活性。對(duì)各組學(xué)生的習(xí)作水平給予關(guān)注，根據(jù)他所在小組的習(xí)作目標(biāo)來給予評(píng)價(jià)。對(duì)于在一定階段內(nèi)作文水平進(jìn)步大的同學(xué)，要及時(shí)調(diào)整他的組別。不要小看這樣的微調(diào)，對(duì)學(xué)生來說，這是對(duì)他努力的一種肯定，激勵(lì)的作用是非常大的。（3）鼓勵(lì)性。批改、評(píng)價(jià)過程要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作的不同要求，各個(gè)層次的學(xué)生只要達(dá)到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予肯定。在我班學(xué)生的作文本上，九十多分的作文是比較常見的，只要基本達(dá)到自己小組的要求就能拿到，有時(shí)候，我還經(jīng)常以一百零八分、一百十分這樣的高分來鼓勵(lì)。每次有同學(xué)得到這樣的分?jǐn)?shù)，喜悅之情溢于言表。而對(duì)于那些平時(shí)作文成績并不突出的學(xué)生，伴隨著一個(gè)“九十八”分的成績，會(huì)是多大的興奮與自豪！我相信，這將激勵(lì)他下次付出更多的努力，來爭(zhēng)取更好的成績。于是，一個(gè)以分層評(píng)價(jià)為依托的良性循環(huán)便建立起來了，她將激勵(lì)著學(xué)生從樂寫逐漸進(jìn)步到善寫。五、活動(dòng)搭臺(tái)，作文“唱戲”利用豐富多彩的活動(dòng)，通過各個(gè)途徑搭建展示學(xué)生作文的舞臺(tái)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的作文積極性。因?yàn)槊總€(gè)人都有展示自己的欲望，當(dāng)自己的作品得到他人的欣賞、肯定，這種正面激勵(lì)將化作學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，比教師苦口婆心的教育效果好得多。那么，在班級(jí)中，怎樣開展習(xí)作成果展示呢？以往的做法就是教師范讀加上張貼優(yōu)秀習(xí)作。應(yīng)該說，這樣的方法比較實(shí)用，但對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用還不是最大，所以，同樣是展示，同樣是范文，形式多樣而富有吸引力，這一點(diǎn)相當(dāng)重要，教師要?jiǎng)幽X筋搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情秀出作文的風(fēng)采。1、開展各類作文競(jìng)賽，像口頭作文競(jìng)賽、征文比賽，現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽等等，再分組各評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，分別給予獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)槭欠纸M競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)覺得只要自己努力，獲獎(jiǎng)的希望很大，這就為他認(rèn)真參賽打下了一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。2、開展作文朗誦會(huì)。由學(xué)生挑選自己的得意之作，先分小組比賽，各推薦出優(yōu)秀選手參加全班的比賽，使他們的作文能夠得到充分地展示。而且，學(xué)生在準(zhǔn)備自己的展示作文時(shí)，也是反復(fù)吟詠，反復(fù)動(dòng)腦筋繼續(xù)加以修改。這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的能力很有好處。3、開辟佳作園地。在班級(jí)的走廊的櫥窗中，在教室的墻上，開辟出佳作園地，把平時(shí)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文、優(yōu)秀片段及時(shí)進(jìn)行展示，以供大家學(xué)習(xí)，這樣做快捷高效，這對(duì)學(xué)生也是一個(gè)莫大的鼓勵(lì)。4、出刊學(xué)生個(gè)人優(yōu)秀作文集、優(yōu)秀作文合集等。出書對(duì)學(xué)生來說，是一個(gè)不敢想也不會(huì)去想的問題。但是，當(dāng)你告訴他們，一本優(yōu)秀個(gè)人作文集就是一本書的時(shí)候，那些平時(shí)作文基礎(chǔ)好的同學(xué)總會(huì)怦然心動(dòng)，我班的周云婷就是一個(gè)很好的例子。在教師的鼓勵(lì)下，在“出一本自己的書”這個(gè)目標(biāo)的激勵(lì)下，她認(rèn)真對(duì)待平時(shí)的每一次作文，總要做到精益求精。一學(xué)年之后，當(dāng)她終于捧出一本凝結(jié)著自