中學生學習動機與其家庭經(jīng)濟狀況的關系

中學生學習動機與其家庭經(jīng)濟狀況的關系

近年來，非知識因素對學生學習的重要性越來越受到重視，尤其是學生學習動態(tài)的影響。因此,學習動機已成為當前教育心理學領域的研究熱點,國內(nèi)外關于學習動機的研究成果也不斷涌現(xiàn)。綜觀已有的相關研究文獻,大多重在探討學習動機對學業(yè)成績的影響以及學習動機的內(nèi)部結構,且多強調(diào)成就動機對學生學習成績起支配作用,而關于學習動機影響因素的研究,目前國內(nèi)外還不是很多,并且已有研究主要集中于探討個體內(nèi)部因素對學習動機的影響,而關于外部環(huán)境因素的影響研究卻尚顯缺乏,尤其是關于家庭經(jīng)濟狀況對學生學習動機影響的專題研究目前國內(nèi)外還較為鮮見,僅在某些研究中順帶提及,如沈濤在研究家庭教育對青少年學習動機的影響中發(fā)現(xiàn),學生的家庭物質條件愈好,學習動機愈模糊,學習的主動性愈差;盧智泉等人在對家庭教育與學生學習成績之間的關系的調(diào)查結論中指出,家庭高收入組的學生成績要高于家庭低收入組的成績,該研究認為家庭收入與學習動機的關系呈正相關?？梢钥闯?這兩個研究結論存在著較大分歧,究竟學生家庭經(jīng)濟狀況與其學習動機的關系怎樣?目前尚未檢索到對此問題的專題研究。因此,本研究以城鄉(xiāng)中學生(初一至高三)作為研究對象,通過調(diào)查他們的學習動機及其家庭經(jīng)濟狀況來解析二者是否存在相關?二者的相關是否存在城鄉(xiāng)差異、性別差異和年級差異?同時初步探討二者形成相關以及出現(xiàn)城鄉(xiāng)差異、性別差異和年級差異的具體原因。二、學習方法1.被試學生的性別特點本課題選取了四川省成都、眉山、資陽和樂山地區(qū)8所中學,共計1567名學生作為被試,其中城市學生628名,農(nóng)村學生939名;男生739名,女生828名;初一263名,初二235名,初三242名,高一291名,高二281名,高三255名。2.家庭經(jīng)濟狀況調(diào)查在調(diào)查研究過程中,我們采用華東師范大學心理學系周步成先生1991年主持修訂的學習動機診斷測驗(MAAT)作為測量工具。關于家庭經(jīng)濟狀況的調(diào)查,筆者采用的是自編問卷。該問卷共有6個題目,涉及住房條件、耐用消費品、食品消費及營養(yǎng)狀況、零用錢消費情況、醫(yī)療保健以及整體家庭經(jīng)濟狀況等方面。問卷分5個計分點即非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意和很不滿意,最高分30分,最低分6分。該問卷信度系數(shù)為0.83,效度系數(shù)為0.84。3.問卷的測量和應用過程由研究者和班主任擔任主試,統(tǒng)一指導語。以年級為單位進行集體施測,獨立完成問卷,并一次性收集資料。4.數(shù)據(jù)處理和處理對收回的問卷進行統(tǒng)一審核,按預先設計進行編碼、錄入。全部數(shù)據(jù)用Spss11.5forWindows進行統(tǒng)計分析和處理。統(tǒng)計方法主要采用的是相關分析(皮爾遜積差相關系數(shù))和單因素方差分析。三、結果與分析1.對中學生家庭經(jīng)濟狀況的等級劃分為把中學生家庭經(jīng)濟狀況分成差、一般和好三個等級,筆者根據(jù)張厚粲和徐建平編著的《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學》有關正態(tài)分布的等級劃分方法來劃分中學生家庭經(jīng)濟狀況,具體結果見表1。2.影響因素的家庭經(jīng)濟狀況為研究中學生家庭經(jīng)濟狀況與其學習動機之間的關系,筆者對二者進行了皮爾遜積差系數(shù)相關分析及單因素方差分析,其結果見表2、表3。由表2、表3可以看出,從總體情況看,除中學生回避失敗與其家庭經(jīng)濟狀況呈顯著負相關外,學習動機其他因素與家庭經(jīng)濟狀況均呈顯著正相關。其中成功動機整體水平與家庭經(jīng)濟狀況的聯(lián)系比學習動機的其他因素更密切。由此,我們可以得出,除回避失敗外,中學生學習動機其他因素均受其家庭經(jīng)濟狀況影響。此結論證實了臺灣學者余安邦(1989)、李坤崇(1995)和大陸學者盧智泉等人的研究結果,即學生家庭經(jīng)濟狀況越好,其學習動機強度也越高。但本研究得出的結果與沈濤的研究結論是相反的,對此,筆者推測可能主要是由于選樣多少、測量工具以及統(tǒng)計方法上的差異所致。在此,需要特別說明的是,由于影響學習動機的因素可分為內(nèi)部和外部兩方面,其中內(nèi)因對學習動機起決定作用;同時內(nèi)部因素和外部因素均包含有多個子因素,而家庭經(jīng)濟狀況僅是影響學習動機的外部因素之一。所以從理論上講,這就在一定程度上決定了家庭經(jīng)濟狀況與學習動機的相關系數(shù)不會太大,從本研究所得出的統(tǒng)計結果似乎也證明了這一理論假設。對于中學生成功動機與家庭經(jīng)濟狀況聯(lián)系更密切的原因,筆者認為可能與父母教養(yǎng)方式有關。我們知道,父母職業(yè)是影響家庭經(jīng)濟狀況好壞的重要因素,而父母職業(yè)又與其受教育程度密切相關。父母受教育程度的高低對父母的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度產(chǎn)生較大影響。因為經(jīng)濟狀況較好的家庭一般能給予子女較為充分的關注,較少采用嚴厲懲罰和拒絕否認的手段來管教,而多以情感溫暖和關愛的方式來教導其子女。因此,良好的家庭經(jīng)濟狀況以及由此形成的良好的家庭教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度使中學生較易形成較高強度的成功動機,我國學者方平等人以及楊秀君等分別在他們的研究中也證實了這一點。3.農(nóng)村教育與家庭經(jīng)濟狀況的關系為研究城鄉(xiāng)中學生學習動機與家庭經(jīng)濟狀況之間的關系,筆者分別對城鄉(xiāng)中學生的學習動機與其家庭經(jīng)濟狀況進行了相關分析,其結果見表4。表4表明,從整體情況看,城市中學生除自己責任性與其家庭經(jīng)濟狀況相關不顯著外,學習動機其他因素與其家庭經(jīng)濟狀況均存在顯著正相關;而農(nóng)村中學生除回避失敗與其家庭經(jīng)濟狀況相關不顯著外,學習動機其他因素與其家庭經(jīng)濟狀況均存在顯著正相關。但比較后發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中學生家庭經(jīng)濟狀況與其學習場面成功動機、社會場面成功動機、成功動機整體水平、促進緊張和自己責任性的關系比城市中學生密切,尤其是學習場面成功動機,而城市中學生在技能場面成功動機、運動場面成功動機、回避失敗和要求水平上與其家庭經(jīng)濟狀況的關系則比農(nóng)村中學生密切。筆者認為造成農(nóng)村中學生在學習場面成功動機與家庭經(jīng)濟狀況的關系比城市中學生密切的原因可能應從農(nóng)村家庭經(jīng)濟狀況成因上來進行分析:從普遍意義上講,在農(nóng)村家庭經(jīng)濟狀況較好者,其戶主一般是以下兩類人,一是在農(nóng)村中有一定文化知識者,這部分家長接受過不同程度的學校教育,另一類是盡管文化程度不高,但窮則思變,銳意進取。這兩類人有著共同特點:思想開明、善于接受新生事物,這在某種程度上就是他們在農(nóng)村率先致富的原因。也正因為他們思想開明和善于接受新生事物,他們比一般農(nóng)民更能理解“知識改變命運”的真正含義。同時他們教育孩子的方法較一般農(nóng)民更為理性和成熟,他們以自己的“小成功”耳濡目染地影響著他們的后代,使得他們的孩子對知識的渴求和對命運改變的想法更為強烈,同時相對較好的經(jīng)濟狀況也從物質上對他們提供了支持。反之,在農(nóng)村經(jīng)濟狀況較差者,其戶主思想較保守愚昧,對后代的教育往往急功近利,受此影響,孩子往往在中學階段對自身的成長缺乏長遠的規(guī)劃和打算,同時也由于窘迫的家境使他們在學習期間一般要承受較大的心理壓力,從而在一定程度上降低了其學習動機強度。而出現(xiàn)城市中學生在技能場面成功動機、運動場面成功動機與其家庭經(jīng)濟狀況的關系則比農(nóng)村中學生密切的結果的原因,筆者認為這可能有兩方面的原因。一是與素質教育的推廣與普及程度有關。雖然素質教育已提出了20余年,但其在農(nóng)村學校并沒真正落到實處,推行的仍然是應試教育模式,學校主要抓學生的學習,而對技能、運動方面根本不太重視。農(nóng)村中學生家長的觀念更是如此,他們認為,唯有學習成績好,才可能跳出“農(nóng)門”。因此在學校和家長的雙重影響下,農(nóng)村中學生不管其家庭經(jīng)濟狀況如何,他們的技能與運動方面的成功動機都沒得到充分的培養(yǎng)與激發(fā)。另一原因可能是由于各種技能與運動的學習需要經(jīng)費投入,而農(nóng)村與普通城市家庭一般無力支付這筆較大的額外開支,理所當然地,他們的子女在技能與運動場面的成功動機就較低了。對于經(jīng)濟狀況較好的城市家庭而言,由于家長的綜合素質較高,較為注重孩子的生理與心理的全面發(fā)展,因此他們多鼓勵孩子在課余時間參加各種技能與運動的學習,較為充分地激發(fā)與培養(yǎng)了其子女的技能與運動場面的成功動機。5.家庭經(jīng)濟狀況與成就動機的關系為研究不同性別中學生學習動機與其家庭經(jīng)濟狀況之間的關系,筆者分別對男女中學生學習動機與其家庭經(jīng)濟狀況進行了相關分析,其結果見表5。通過表5我們可以發(fā)現(xiàn),在成功動機方面,男生家庭經(jīng)濟狀況與它的聯(lián)系比女生更密切。經(jīng)過進一步分析后發(fā)現(xiàn),這種情況其實只是存在于農(nóng)村中學生中,即農(nóng)村男生成功動機整體水平與其家庭經(jīng)濟狀況的關系更密切。筆者認為,產(chǎn)生該結論可能主要源于農(nóng)村家庭普遍存在“男尊女卑”的思想以及農(nóng)村家庭中學生經(jīng)濟狀況與其成就動機呈正相關兩方面的原因。表5數(shù)據(jù)顯示,女生家庭經(jīng)濟狀況與促進緊張的關系比男生密切。對此結果筆者認為,其原因可能與父母的教養(yǎng)方式有關。已有研究表明,父母教養(yǎng)方式與子女的焦慮水平存在著一定的相關性,即父母的情感溫暖、理解與子女的焦慮水平呈顯著的負相關,父母的懲罰嚴厲、拒絕否認與子女的焦慮水平呈顯著的正相關。而在一般情況下,女孩比男孩更多地體驗到父母的情感溫暖、理解和偏愛;另一方面,經(jīng)濟狀況較好的家庭一般能給予子女較為充分的關注,較少采用嚴厲懲罰、拒絕否認的方式來管教子女,而多以情感溫暖、理解的方式來教育,對女孩就更是如此。因此父母情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式有利于女孩自信心的培養(yǎng),使其在考試情境中更易表現(xiàn)出一種促進學習的緊張狀態(tài)。從自己責任性與家庭經(jīng)濟狀況的關系上來看也存在著性別差異。總體來看,男生的自己責任性與其家庭經(jīng)濟狀況之間的關系比女生密切。筆者認為這可能主要與家庭教育及男生自己的認識有關。如前所述,家庭經(jīng)濟狀況的好壞與父母教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度有關,良好的家庭經(jīng)濟狀況容易形成良好的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度,而良好的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度又能使孩子在遇到成功或失敗時更易形成良好的歸因方式。同時,中國傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式對男孩更多的是培養(yǎng)其獨立性、自主性和責任感等性格特征,而對女孩則更多的是培養(yǎng)其安靜、順從等性格,因而使得男生在自己責任性上更傾向于內(nèi)部歸因。6.影響因素的差異為研究不同年級中學生學習動機與其家庭經(jīng)濟狀況之間的關系,筆者分別對初一至高三六個年級的中學生學習動機與其家庭經(jīng)濟狀況進行了相關分析,其結果見表6。由表6可知,初一和初二學生家庭經(jīng)濟狀況與學習動機的關系比其他年級更密切。對此筆者認為可能在于不同年級中學生學習動機其影響的因素不同所致。由于自我意識發(fā)展水平是影響中學生思想和行為的重要因素,而初一初二學生的自我意識發(fā)展水平較低,他們對自己的內(nèi)心世界了解不深,其思想和行為易受外在環(huán)境(家庭、社會和學校)影響。到了高中階段,他們的自我意識發(fā)展水平漸趨成熟,開始關注自我,思想和行為轉向以內(nèi)部歸因為主,家庭因素對他們的影響也逐漸減弱,因此家庭經(jīng)濟狀況對高中生學習動機的影響也就相對較小。進一步分析后發(fā)現(xiàn),初一、初二學生在技能場面成功動機和促進緊張方面與其家庭經(jīng)濟狀況均比其他年級聯(lián)系更密切,其原因可能主要與升學壓力較小有關。初一、初二階段,學生較有時間和精力投入到技能場面和運動場面,因此他們能在技能場面和運動場面為展現(xiàn)自己的才華而表現(xiàn)出較強的成功動機。在要求水平上,比較各年級可以看出,只有高三學生家庭經(jīng)濟狀況與其呈顯著正相關,而與其他年級的相關均不顯著。對此結論,筆者認為其原因可能是:雖然整體而言高三學生受升學壓力影響導致其要求水平普遍較低,但是對于家庭經(jīng)濟狀況較好的學生來說,由于其父母大多數(shù)受教育程度較高,使得他們更傾向于采取情感溫暖和關注的教養(yǎng)方式,這在一定程度上緩解了高三學生的心理壓力,增強了其高考取得理想成績的自信,從而對自我要求水平(期望水平)也隨之提高。四、結論和建議1.家庭經(jīng)濟狀況對中學生技能改革開放的影響(1)總體而言,除回避失敗外,中學生學習動機與家庭經(jīng)濟狀況呈正相關,其中成功動機與家庭經(jīng)濟狀況的關系更密切。(2)在城鄉(xiāng)差異上,農(nóng)村中學生的學習場面成功動機、社會場面成功動機、成功動機整體水平和自己責任性與其家庭經(jīng)濟狀況的關系比城市中學生更密切;城市中學生的技能場面成功動機、運動場面成功動機和要求水平與其家庭經(jīng)濟狀況的關系比農(nóng)村中學生更密切。(3)在性別差異上,男生在學習場面成功動機、運動場面成功動機、社會場面成功動機、成功動機整體水平、自己責任性和要求水平上與家庭經(jīng)濟狀況的關系比女生更密切;女生在技能場面成功動機和促進緊張方面與家庭經(jīng)濟狀況的關系比男生更密切。(4)在年級差異上,初一學生的技能場面成功動機上與其家庭經(jīng)濟狀況的關系比其他年級的中學生更密切;初二學生的學習場面成功動機、運動場面成功動機、成功動機整體水平、促進緊張和自己責任性與其家庭經(jīng)濟的關系均比其他年級的中學生更密切;高三學生在要求水平上與家庭經(jīng)濟狀況的關