師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與思考

師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與思考

新中國成立以來，桂花一直堅持以教師為基礎(chǔ)，建立了一支素質(zhì)優(yōu)良的教師，確保教育教育質(zhì)量不斷提高，特別是教育界。培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教師和人才。60年代成長起來的,以著名歷史學(xué)家章開沅、物理學(xué)家劉連壽、語言學(xué)家邢福義、政治學(xué)家李會濱等人為代表的學(xué)者,至今仍是學(xué)校重點學(xué)科帶頭人,在國內(nèi)外桃李眾多。近幾年來,承繼我校優(yōu)良傳統(tǒng)、勇于開拓創(chuàng)新的新一代中青年知名學(xué)者、新一輩學(xué)術(shù)帶頭人迅速成長,在教學(xué)、科研中挑起了大梁。此外,我校還吸納了一批從美國、歐洲、日本、俄羅斯學(xué)成歸國的博士,加之從國內(nèi)各高校、中國科學(xué)院引進的博士以及自己用各種方式培養(yǎng)的博士,構(gòu)成了一個較穩(wěn)定的中青年骨干教師群體。我校地處武漢,冬寒夏暑,氣候不宜;中部經(jīng)濟不夠發(fā)達,收入偏低;師范院校投入不足,條件較差,在吸引和穩(wěn)定人才上并不具優(yōu)勢。之所以能夠形成并穩(wěn)定幾代骨干教師群體,我們的體會是:優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)可以保證師德師風(fēng)的傳遞,教學(xué)相長可以促進人才鏈的形成,重視學(xué)科建設(shè)可以產(chǎn)生人才場的引力。一、抓好師資培養(yǎng),建立師資隊伍師范教育中最具爭議性也最含混不清的概念是“師范性”。事實上,高等師范教育的最鮮明之處,在于它從事的是塑造“人類靈魂工程師”的工作。高等師范教育的教學(xué)工作從某種意義上說,是以培養(yǎng)千百萬青年一代為根本任務(wù)的“人學(xué)”,更要突出育人的特點。因此,我們認為教學(xué)工作是一項基礎(chǔ)性且富有創(chuàng)造性的工作。如果說,教學(xué)投入和教學(xué)基本建設(shè)是教學(xué)工作的基礎(chǔ),課程教材建設(shè)和教學(xué)研究是教學(xué)工作的兩大支柱,那么,師資隊伍則是教學(xué)工作的核心和靈魂。目前,師范院校普遍面臨教學(xué)經(jīng)費嚴重不足,教學(xué)基本建設(shè)長期滯后,課程、教材建設(shè)面臨激烈競爭,教學(xué)手段落后等客觀困難,給提高教學(xué)質(zhì)量留下的工作空間很小。師范院校必須在轉(zhuǎn)變教育思想,改革教學(xué)管理,加強師資隊伍建設(shè)幾個方面狠下功夫,其中最重要也是難度最大的是加強師資隊伍建設(shè)。我校在近幾年中采取了一系列措施,加大師資隊伍建設(shè)力度,發(fā)揮老教師在人才鏈中的傳幫帶作用,促進中青年教師在教學(xué)、科研中不斷成長,以鑄教學(xué)之魂。我校師資隊伍建設(shè)的基本思路是:整體規(guī)劃,突出重點,分層落實。整體規(guī)劃,即根據(jù)學(xué)校建設(shè)發(fā)展的總目標,結(jié)合學(xué)校的實際,制訂師資隊伍建設(shè)規(guī)劃,明確提出具體實施的培養(yǎng)計劃。突出重點,即按重點學(xué)科選拔中青年學(xué)術(shù)帶頭人和青年教師,采取優(yōu)惠政策重點培養(yǎng)。分層落實,即分學(xué)校、院(系)、教研室(研究室)三層,層層有具體措施保障培養(yǎng)計劃的落實。教研室負責(zé)教學(xué)關(guān),督促教師履行教書育人的職責(zé);院(系)組織教師開展教學(xué)改革與教學(xué)研究,不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平;學(xué)校在教師錄用、崗前培訓(xùn)、培養(yǎng)要求等方面制定措施,營造環(huán)境,從而達到全面加強師資隊伍建設(shè)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。在師資隊伍建設(shè)中,我們采取了以下幾個方面的作法。1.把住進人關(guān)口每年各院系補充新教師,都要在全面考核的基礎(chǔ)上,考核新教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平。要求試講,請本學(xué)科一些教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高的老教授評價把關(guān),考核合格才能錄用。2.堅持崗前培訓(xùn)舉辦崗前培訓(xùn)班,組織每年補充的新教師學(xué)習(xí)教學(xué)基本規(guī)范,了解教學(xué)工作基本要求,請老教師作專題講座,傳授教學(xué)經(jīng)驗,進行政治基本理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)。3.明確培養(yǎng)要求對新參加工作的青年教師明確提出“三定”要求:定崗位、定課程、定方向;“過五關(guān)”要求:基礎(chǔ)關(guān)、教學(xué)關(guān)、科研關(guān)、外語和計算機關(guān)、實踐關(guān);“一、三、五、七”的要求:一年內(nèi)通過外語關(guān),三年內(nèi)過好教學(xué)關(guān),五年內(nèi)形成明確的科研方向,有一定科研項目和成果,七年內(nèi)具備較強的教學(xué)、科研能力,成為教學(xué)、科研骨干。4.推行導(dǎo)師制度指派老教師作青年教師的教學(xué)導(dǎo)師,審查教案、隨堂聽課、課后指點。同時,也要求青年教師聽導(dǎo)師的課,學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)方法,教學(xué)藝術(shù)。另外,學(xué)校教務(wù)處還聘請了一批長期從事教學(xué)工作、有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)藝術(shù)高超、教學(xué)研究成果突出的退休老教師擔(dān)任教學(xué)巡視員,經(jīng)常深入青年教師課堂聽課、評課,對青年教師的教學(xué)給予指導(dǎo)。5.舉辦教學(xué)競賽引進競爭和激勵機制,通過舉辦青年教師教學(xué)競賽等方式,引導(dǎo)他們注重教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)基本功的訓(xùn)練,注重教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的培養(yǎng),注重教學(xué)研究能力的提高,注重教學(xué)經(jīng)驗的積累,強化爭當(dāng)“教學(xué)名師”的意識。同時,也使得學(xué)校各個部門對教學(xué)這個中心工作更加關(guān)注,積極投入,密切配合。6.選送教師深造學(xué)校和各院系根據(jù)學(xué)科發(fā)展的需要,每年都投入財力,推薦一部分有培養(yǎng)前途、有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熢诼毠プx博士學(xué)位,優(yōu)化教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)。7.設(shè)立教學(xué)崗位鼓勵那些長期在教學(xué)第一線,教學(xué)工作量飽滿,教學(xué)效果好,教學(xué)研究成果突出的教師競爭教學(xué)崗教授職務(wù)。這一舉措在全校起到了很好的政策導(dǎo)向作用。全校教師特別是基礎(chǔ)課教師,積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù),注重研究教學(xué)規(guī)律,投入教學(xué)改革與教學(xué)研究,教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量不斷提高。8.實行傾斜政策對重點學(xué)科的教師隊伍,優(yōu)先選派出國訪問進修;優(yōu)先提供科研設(shè)備、信息資料;優(yōu)先提供科研活動經(jīng)費和學(xué)術(shù)著作出版基金;優(yōu)先安排學(xué)術(shù)休假,優(yōu)先分配住房;優(yōu)先解決配偶調(diào)入校內(nèi)工作和子女就業(yè),等等。在補充教師方面,只要是學(xué)科帶頭人選準的苗子,考核符合要求的就進;評聘條件具備的就晉升。有的青年教師資歷不夠,則采取破格方式評聘。從1986年職稱改革以來,我校破格評聘了40歲以下的教授32人,35歲以下的副教授48人。這批青年教師的成長成才,大大促進了學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。9.建立聯(lián)系制度每一位校領(lǐng)導(dǎo)重點聯(lián)系一個或幾個學(xué)科的中青年學(xué)術(shù)帶頭人。學(xué)校定期召開中青年骨干教師座談會,校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門直接聽取他們對學(xué)科建設(shè)和教學(xué)、教改、教研及自身工作、生活等方面的意見和建議,溝通認識,交流感情。校領(lǐng)導(dǎo)定期深入到一些中青年骨干教師所在的教研室、研究室、實驗室了解工作情況,或到家中走訪,關(guān)心生活情況,及時解決有關(guān)問題。此外,學(xué)校每年都舉辦一期中青年骨干教師研討班,討論學(xué)科發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)措施,為學(xué)校的發(fā)展獻思路,提建議,相互切磋教學(xué)藝術(shù),交流學(xué)術(shù)研究心得。二、有特色的與外校辦校高等學(xué)校的任務(wù)是育人,師范院校的職責(zé)是育“師”。作為師范院校的教師更應(yīng)嚴守教育教學(xué)的規(guī)范,做教學(xué)科研的示范,倡導(dǎo)整體人格和學(xué)術(shù)品格的風(fēng)范?；谶@種認識,我們始終強調(diào):育人首先要育師,隊伍建設(shè)應(yīng)先行。經(jīng)過多年實踐,我校師資隊伍建設(shè)逐步形成以下3種模式。一是“立體人才鏈”模式即老一代學(xué)術(shù)帶頭人帶出新一輩學(xué)術(shù)帶頭人,教學(xué)相長、青蘭媲美,優(yōu)良師德師風(fēng)師藝代代傳承、環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相繞的模式。在教學(xué)實踐活動中,師徒之間傳承的不僅是師藝(業(yè)務(wù)水平),而且還有師德(人品)和師風(fēng)(學(xué)品)。良好的師藝打下創(chuàng)新的基礎(chǔ),而良好的師德與師風(fēng)則孕含合作性與包容性,使“人才鏈”不僅是單一的環(huán)環(huán)相扣,而且還產(chǎn)生鏈鏈相繞、兼收并蓄的立體效果。歷史文化學(xué)院中國近現(xiàn)代史的學(xué)科帶頭人章開沅,堅持以“史魂”即史德注入史論研究,倡導(dǎo)史學(xué)獨立的科學(xué)品格和史學(xué)工作者獨立的學(xué)者人格,求實存真,實現(xiàn)歷史的公正,并以此培養(yǎng)學(xué)生的師德和學(xué)風(fēng),要求學(xué)生做到“古為今用,洋為中用”,關(guān)注中國現(xiàn)實問題的研究。他不僅培養(yǎng)了馬敏等“跨世紀人才”,而且開辟了我校歷史學(xué)科教學(xué)工作“實”、“新”、“活”的教風(fēng)。歷史文化學(xué)院內(nèi)設(shè)的歷史文獻學(xué),文學(xué)院漢語言文字學(xué)、文藝學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科也素有以名師帶出傳人,形成自身教學(xué)、科研特色的傳統(tǒng),現(xiàn)均已建成或與外校合辦博士點。如漢語言文字學(xué)的學(xué)科帶頭人邢福義,是長期工作在教學(xué)第一線的全能型教師。他繼承了學(xué)校中文學(xué)科教中求研的傳統(tǒng),倡導(dǎo)“抬頭是山,路在腳下”的學(xué)風(fēng)。對于青年教師的培養(yǎng),他強調(diào)進攻意識,研究能力、優(yōu)良學(xué)風(fēng)三個“著眼點”,重視學(xué)習(xí)鏈和指導(dǎo)鏈兩條教學(xué)鏈的構(gòu)建和實施,故其梯隊成員大多基礎(chǔ)厚實、視野開闊,具有較強的科研能力和從教本領(lǐng),在教學(xué)、科研領(lǐng)域取得了豐碩成果。二是“整體人才場”模式即核心教師凝聚骨干教師,核心輻射、層層吸引,隊伍建設(shè)呈現(xiàn)主體穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)明晰、吸引力強的模式。學(xué)科是人才場的主要引力源,抓好了學(xué)科建設(shè),就能夠留住一批年富力強的教學(xué)、科研骨干,就能產(chǎn)生“人才引進人才,人才留住人才”的場效應(yīng)。我校物理、化學(xué)、生物學(xué)的一批重點學(xué)科在這方面的探索頗具特色。如理論物理學(xué)科,在資金極度困難的情況下,學(xué)校依然重視該學(xué)科的實驗室建設(shè),集中財力投入,使該實驗室成為武漢地區(qū)高校中最好的理論物理實驗室。在劉連壽教授帶領(lǐng)下,該學(xué)科廣泛開展國際合作,借助國外先進的儀器裝備開展項目研究,吸引了一大批在國外留學(xué)的人才來校工作或合作,在教學(xué)與科研、理論與實驗的密切結(jié)合中出成果、出人才,形成了一支思想穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、力量精干并有較強后勁的學(xué)術(shù)梯隊和教師隊伍。其中包括博士生導(dǎo)師7人,教授21人,教師中具有博士學(xué)位者達38%,主要骨干均有一年以上國外工作經(jīng)歷,最年輕的博士生導(dǎo)師吳元芳年僅35歲。這一重點學(xué)科的建設(shè),不僅在校內(nèi)支撐了理科“基地”物理學(xué)科點的建設(shè),而且?guī)恿藬?shù)學(xué)、化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)改革與科學(xué)研究,形成了重點學(xué)科影響相關(guān)學(xué)科的輻射效應(yīng)。我校物理系1993年舉辦的數(shù)理實驗班,已有10名學(xué)生實現(xiàn)“本碩連讀”,畢業(yè)生科研論文質(zhì)量較高,有的還被國外雜志接受發(fā)表。三是“課題實踐型”模式即結(jié)合基礎(chǔ)教育、經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展以及黨和國家決策的重大課題,構(gòu)建學(xué)科新的發(fā)展方向,在長期深入開展理論研究、社會實踐調(diào)查和應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上,逐步培養(yǎng)、造就一支水平高、能力強、素質(zhì)優(yōu)的教師隊伍的模式。如科學(xué)社會主義學(xué)科在經(jīng)典馬克思主義的教學(xué)、科研基礎(chǔ)上,近年來開拓了中國特色社會主義研究、農(nóng)村基層政權(quán)研究和思想政治教育研究等新的學(xué)科方向,通過進行艱苦深入的農(nóng)村及社會基層情況調(diào)查,開展一系列重大課題的攻關(guān),取得了一批有影響的成果。高原、李會濱分別主編的教材《科學(xué)社會主義》獲1990年、1995年國家教委優(yōu)秀教材一等、二等獎。張厚安、徐勇、聶運麟等撰寫的專著于1995年、1996年接連兩次獲中宣部“五個一工程”一等獎。這些成果運用于教學(xué),收效顯著,在師資隊伍建設(shè)中鍛練了一支骨干隊伍,涌現(xiàn)出一批拔尖人才。如青年教師博士生導(dǎo)師徐勇、青年教師朱虹博士(現(xiàn)調(diào)任中共中央辦公廳工作)等。教育科學(xué)院長期堅持