校本研訓從校本到校本

校本研訓從校本到校本

學校的研究和培訓應根據(jù)學校發(fā)展的實際需要，從教育中解決突出問題，以教師為主體，成立研究小組，通過合作解決教育問題，獲得研究成果，直接應用于學校教育，提高中小學教育質量和教師專業(yè)化水平。要實現(xiàn)有效整合學校的培訓資源,充分調動教師專業(yè)發(fā)展的內驅力,實現(xiàn)“為了學校發(fā)展”的目的,校本研訓必須將教師的專業(yè)發(fā)展融入學校的整體發(fā)展中,在校本研訓中凸顯“以師為本”,即著眼于教師的專業(yè)發(fā)展,激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的理性自覺,培訓教師自我發(fā)展能力,為教師的專業(yè)發(fā)展提供個性化服務。一、強化系統(tǒng)規(guī)劃,完善學校機制學校要將教師的專業(yè)發(fā)展放在學校發(fā)展的重要位置上,對本校教師的發(fā)展提高要有明確的定位和發(fā)展規(guī)劃,這是校本研訓的基本前提。該目標的確定要結合本校教師的實際情況,要有總目標、分階段目標,體現(xiàn)目標的階段性和系統(tǒng)性;要圍繞目標設計詳細的研訓規(guī)劃,為實施校本研訓提供依據(jù)。學校領導應該將校本研訓列入學校工作計劃,提上學校日常工作的議程,要形成教師校本研訓的常規(guī)制度并且常抓不懈,要強化目標管理,要讓教師明確教師培訓的目的意義,觸動教師的學習動力,要建設并形成講學習、講研究、講創(chuàng)新的和諧氛圍,為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供合作交流的平臺。只有這樣,校本研訓才能有序、有效開展。二、研訓內容要具有現(xiàn)實性和代表性主題是校本研訓的出發(fā)點。校本研訓一是要立足本校實際,二是要立足教師教育教學實際。立足本校實際是指要以學校面臨的突出問題為出發(fā)點,以研究、解決教育教學中存在的實際問題為主要內容,研訓活動應成為改進學校工作和解決教師教育教學中的實際問題的過程。立足教師教育教學實際是指研訓的問題應是在課堂中產(chǎn)生的,教師持續(xù)的關注某個或某些有意義的教學“問題”,問題的解決必須借助教學行動,并且不斷回頭“反思”解決問題的效果,使教師的教學工作具備教學研究的性質,為不斷提高教學質量和水平打下堅實的基礎。即在課堂中研究,在課堂中發(fā)展,在課堂中生成,使研訓內容具有現(xiàn)實性和代表性。主題包括公共研訓主題、專業(yè)研修主題等,公共研修主題可以是教師基本功、教材教法、新課程、教育心理學、教育教學原理等;專業(yè)研修主題可根據(jù)各專業(yè)情況開展。校本研訓的成果必須真正用于學校的教育教學工作,把研訓結果在課堂中進行驗證,從而促進課堂教學模式的改變,三、形成教師的自主學習意識美國成人教育家諾爾茨指出成人的學習具有自我概念的變化、個人的經(jīng)驗性、學習意愿和社會責任相連、自我指導型和應用性學習的特點。不同的教師有不同的發(fā)展動機,不同的發(fā)展條件和不同的發(fā)展速度,因此,校本研訓必須充分考慮培訓對象的心理特點、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學習規(guī)律、培訓需求和社會心理需求等,要結合每一位教師的實際有針對性的分層實施培訓,還要高度關注教師的自主性,強化教師個體專業(yè)發(fā)展的自覺意識和自主行為,增強教師參與培訓的主體意識。教師個人要找準自己的“最近發(fā)展區(qū)”,在學校的指導和同事的幫助下,確定自我發(fā)展目標、具體規(guī)劃和實施方案,通過參加有針對性的學習培訓和教育教學研究、實踐活動,促進自身的持續(xù)發(fā)展。對新手教師和骨干教師采取不同研訓的策略,如新手教師的研訓重點可放在教育教學常規(guī)、基本功訓練、教材教法等方面。對于教育教學骨干和學科帶頭人,應提供外出學習考察交流的機會,發(fā)揮骨干教師的引領示范作用。四、學校與社會互助者教師的專業(yè)發(fā)展不僅取決于個人的專業(yè)能力、師生互動的智慧,還需要教師團隊的合作。為實現(xiàn)教育者的知識、能力、情感態(tài)度的全面發(fā)展,相同學科與不同學科,同一年級與不同年級的老師,需要合作施教,互相探討、取長補短,在合作中促成教師個體專業(yè)水平的提高。以往的校本研訓往往注重個體的自我學習(反思、總結、教育敘事),但是由于學校的所有教師都處于一個相同的教育環(huán)境,面對相同的受教育者,需要完成相同的教育任務,為實現(xiàn)相同的教育目標而努力工作,因此教師的共同學習和研討顯得意義重大。開展校本研訓的學校首先要成為開放、互助的學習型組織,通過師徒結對、共同參與課題、課例研討交流等形式加強同行間的交流合作。但是,沒有研究者與骨干教師等高層次人員的協(xié)助與帶領,同事之間的橫向互助常常會在同一水平反復。因此,要注重培育本校的骨干教師和學科帶頭人、專業(yè)研究人員,要注意加強發(fā)揮教研組、課題組、備課組等的輻射作用。五、系統(tǒng)相關性的關系校本研訓的形式主要有自我反思、同伴互助和專業(yè)引領。通過理論學習、專家輔導、合作探討、集體備課、教學反思等手段,使研訓工作落到實處。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三者具有相對獨立性,同時又是相輔相成,相互補充、相互滲透、相互促進的關系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領各自的作用,并注重相互間的整合,才能靈活多樣地促成以校為本的教學研究。(一)微觀分析過程教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的階梯。反思是教師以自身的教育教學活動為思考對象,對自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。自我反思是開展校本研訓的基礎和前提,校本研訓只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為,才能得到真正的落實和實施。按教學的進程,教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。(二)完善相互成長教育,促進成長成才校本研究強調教師在自我反思的同時,開放自己,加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作,共同分享經(jīng)驗,互相學習,彼此支持,共同成長。結對幫扶、集體備課、觀課評課、專題研討、課題研究等都是同伴互助的形式。結對幫扶主要是青年教師與骨干教師的結對發(fā)展,專題研討的專題選擇不可貪大,緊密結合教學實際,結合本校、本地實際,最好根據(jù)教師在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的具體問題來確定。四川省的校本研訓基地校,采取了建立微型課題的方式,依托課題,教中研,做中研,研中教,提高科研能力。(三)支持教師開展校本研訓,提高教師的專業(yè)和能力針對教師在校本研訓中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑,可采取“請進來,走出去”的方式,聘請專家到校舉辦專題講座、進行“臨床會診,現(xiàn)場診斷”,找出問題及原因,制訂對策措施,幫助教師解答疑難。通過聽課、評課、查看教學筆記、教師座談等形式,對教師的教育教學進行具體的分析指導,幫助教師提高教育教學水平。通過教師外出